地理教學設計反思

　　地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。

　　地理教學設計是運用現代學習與教育心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。長期以來，我們的地理教學設計，只重視了以書本為中心、教師為中心的“教”，而忽視了以學生為中心的“學”。所以在地理教學實踐中，就經常會出現教學效果或目的與預期的設計有較大的差異。究其原因，是因為我們沒有進行有效的教學設計。有效的教學設計應該是“為學習而設計教學”，應做好以下幾點：

　　1、確定科學、合理的教學目標。在依據課程標準要求的`前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而 異的教學目標，使每一位學生的潛能都能得到充分的發揮。

　　2、教學內容的設計既要符合學科內在的邏輯關系，又要合乎學生學習的邏輯順序。這就要求教師要對地理課程內容進行系統地梳理，分析各部分內容在全部教學內容中的地位和作用，確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，使教學內容的設計更科學、更合理。

　　3、教學過程設計凸現“動與導”。在教學進程的編排和教學環節的組織上，要通過問題情境的創設，激發學生的好奇心和求知欲，并為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能。

　　4、教學方法靈活多樣。教學有法而無定法。教學設計時，教師要注意根據學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法，調動每個學生的積極性，主動參與到課堂教學中來。

　　5、教學評價注重“過程性評價”，要貫穿于教學活動的全過程，及時了解學生的學習狀況，并為他們提出有針對性的建議，充分發揮教學評價的診斷、激勵和發展的功能。

　　對教學設計的反思

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

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