認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究論文
一、引言
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（CognitiveLinguistics）是由認(rèn)知科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)提出了新的研究方向。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念，意象圖式等理論。本文就基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法展開(kāi)研究。
二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很重要的意義。
語(yǔ)言的產(chǎn)生，獲得，使用，理解過(guò)程中都有一些共同的規(guī)律，詞匯的學(xué)習(xí)就是要認(rèn)知這一規(guī)律，并把它擴(kuò)大化，用到更為廣闊的詞匯記憶的海洋里。下面就分別從幾個(gè)方面展開(kāi)，研究其與詞匯教學(xué)的關(guān)系，以及在一定理論指導(dǎo)下學(xué)更好進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。
1.范疇化理論與詞匯教學(xué)。范疇化理論從認(rèn)知的角度出發(fā)，對(duì)各種事物進(jìn)行分析、判斷、綜合，然后進(jìn)行分類和定位，事物就被分為不同的范疇，同時(shí)一個(gè)事物也可以被歸入多個(gè)不同的層次范疇。基本的層次范疇，可以進(jìn)一步的向上或者向下，推演形成上位范疇和下位范疇。上位范疇相對(duì)更抽象，歸納性強(qiáng)，更籠統(tǒng)，屬于一個(gè)分支里面的較概括的范疇；下位范疇相對(duì)而言，更為具體和抽象，往往是一個(gè)大的類別下的小的分支，是大類別的具體的細(xì)化。了解范疇化理論，是人認(rèn)知的一個(gè)方面，體現(xiàn)了一定的思維過(guò)程。在這種認(rèn)知的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)詞匯對(duì)應(yīng)的范疇進(jìn)行分析，歸納，使學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)非常相關(guān)聯(lián)的詞匯。在一定的范疇下，對(duì)應(yīng)的上位范疇和下位范疇的框架下學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)義網(wǎng)，效果更好。比如，我們?cè)诮蘦ouseholdelectronicappliances（家用電器）這個(gè)基本層次范疇詞的時(shí)候，把它看做上義范疇詞，那么下義范疇對(duì)應(yīng)的有下列詞匯，如：fan（風(fēng)扇）iron（熨斗，燙斗）lamp（臺(tái)燈）radio（收音機(jī)）hairdryer（吹風(fēng)機(jī)）television（電視機(jī)）dishwasher（洗碗機(jī)）refrigerator（電冰箱）airconditioner（空調(diào)）electriccooker（電飯鍋）electricshaver（電動(dòng)剃須刀）washingmachine（洗衣機(jī)）等。學(xué)生在這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言網(wǎng)下學(xué)習(xí)詞匯，效果更好。
2.原型理論和詞匯教學(xué)。范疇具有非對(duì)稱結(jié)構(gòu)，即其成員是非對(duì)稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認(rèn)知地位。這就是原型效應(yīng)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)某個(gè)含義的詞語(yǔ)的時(shí)候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個(gè)詞匯的一個(gè)最基本的意義，然后在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展，引入更多的詞匯或者語(yǔ)義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個(gè)詞匯，輻射出更多的詞匯，構(gòu)建新的相關(guān)語(yǔ)義網(wǎng)，豐富自己詞匯學(xué)習(xí)方法，給教師教授詞匯提供了一個(gè)全新的思路。比如，講到哭這個(gè)詞的時(shí)候，基于原型理論，我們首先會(huì)想到的是基本詞匯cry，在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步引入其他表示哭這個(gè)意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發(fā)出低聲報(bào)怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（呻吟），grown（呻吟），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師重視學(xué)生對(duì)詞匯原型意義的.理解，可以有效的提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
3.隱喻與詞匯教學(xué)。Lakoff和Johnson研究指出，人類的概念系統(tǒng)基于隱喻建立的。
隱喻無(wú)處不在，隱喻存在于人們的思想和語(yǔ)言中。趙艷芳指出，隱喻是人們認(rèn)識(shí)世界，尤其是認(rèn)識(shí)抽象事物的一種不可或缺的思維能力，可以使人們正確理解抽象的概念域，有效的擴(kuò)展新興知識(shí)，能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域的類比關(guān)系，使認(rèn)知主體發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)新思維。在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視隱喻與詞匯意義引申之間的關(guān)系，可以將這種能力貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把隱喻看作一種認(rèn)知方式，掌握隱喻認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所教授詞匯進(jìn)行引申擴(kuò)展，從而促進(jìn)教師詞匯教學(xué)。
比如，當(dāng)學(xué)到down這個(gè)詞匯的時(shí)候，我們不單單可以由基本含義“向下”擴(kuò)展它構(gòu)成的一系列短語(yǔ)，sitdown（坐下），writedown（記下），putdown（放下）等，還可以擴(kuò)展到“悲觀，消極，負(fù)面”的含義，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮喪）。當(dāng)學(xué)到arm（胳膊）時(shí)，還可以借助隱喻的思路，擴(kuò)展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大樹(shù)枝），the（long）armofthelaw法律的權(quán)威或力量（的限度）。另外，計(jì)算機(jī)詞匯中，很多詞語(yǔ)也都是有一個(gè)基本詞義通過(guò)人們的認(rèn)知，加工，引申出更多層次的含義的。如：window（窗戶），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等詞，在計(jì)算機(jī)用語(yǔ)中，分別變?yōu)榱藈indow（窗口），mouse（鼠標(biāo)），desktop（桌面），package（打包）等意義，把基本概念中的特點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知領(lǐng)域的加工，想象，使詞義到達(dá)延伸。再者，通過(guò)習(xí)語(yǔ)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，很好地鍛煉了學(xué)生的隱喻能力，如overheadandears原來(lái)是水手們的行話，指“淹過(guò)頭部和耳朵”，后因其表現(xiàn)力強(qiáng)，因而出現(xiàn)了overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）及overheadandearsinlove（墜入情網(wǎng)）。詞匯中還有許多和動(dòng)物有關(guān)的隱喻，許多都是從動(dòng)物自身的動(dòng)作特征出發(fā)做出的隱喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌），asslowasatortoise（像烏龜一樣慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。
三、結(jié)語(yǔ)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的范疇理論，原型理論和隱喻理論在教師進(jìn)行詞匯教學(xué)方面帶來(lái)很大的啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，不再是孤立的學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的意思，而是可以在認(rèn)知模式下，探究詞匯的上下范疇詞匯，挖掘基礎(chǔ)含義，并用隱喻理論指導(dǎo)自身，在了解詞匯基本意義的同時(shí)，理解內(nèi)在聯(lián)系，探究隱喻映合規(guī)律，發(fā)揮想象力，創(chuàng)新精神，最終達(dá)到正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的效果，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)方法的改善。
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