四川妇女bbbwbbbwm村妓,高h喷水荡肉爽文公交车视频 ,国产无遮挡又黄又爽免费网站

《表里的生物》教學反思推薦度：
初一數學教學反思推薦度：
初一英語的教學反思推薦度：
生物學科教學反思推薦度：
初中生物教學反思推薦度：
相關推薦

初一生物教學反思（通用20篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初一生物教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初一生物教學反思（通用20篇）

　　初一生物教學反思篇1

　　一、《致同學們》

　　吳韶兵：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生，讓學生談談自己對生物學的膚淺認識。多數學生感悟較深：原來生物學有這么大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。

　　鄧云：課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，可多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。

　　蔡春祥：個別班學生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。

　　二、《生物的特征》

　　鄧云：課本的標題下面的第一個問題，就是有關“觀察”的，過去我對這些內容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學過程中，比如在辨認各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學生在觀察的過程中還要再進一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學，感覺有必要首先讓學生對“科學探究”有個正確的認識，這對于以后進行“觀察”，以及最后總結科學探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

　　蔡春祥：首先設計的問題是讓學生自由的說出自己認識的生物和非生物，這是個很簡單的問題，每個人都能羅列出很多，在看似游戲中，實際上是給學生傳達一種信息——用我的標準來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什么，當時并沒有說，等每個人都說了自己認識的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學生從感性到理性認識的提升。

　　吳韶兵：受課后練習的啟發的，我設計了一個“考考你”環節，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個拓展練習。盡管學生對生物的特征基本掌握，但實際應用還是有一定差距，特別是對于能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準，所以，課本后面給出了兩道練習題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個是一段關于“珊瑚”的文字介紹和由此引發的問題。

　　三、《調查我們身邊的生物》

　　蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的。戶外活動時紀律不好管，男同學一堆，女同學一堆，調查到生物種類雖然多，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。因此在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。

　　四、《生物圈》

　　鄧云：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。

　　這節課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。

　　五、《環境對生物的影響》

　　吳韶兵：這節課上下來讓我興奮不已，因為學生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀點，我想，這是緣于教學內容貼近學生的生活，讓學生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進行實驗。

　　蔡春祥：這節課的內容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養來說，這節課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗，必須先搞清楚什么探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學生探究實驗的設計和如何進行探究實驗。

　　鄧云：課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關系中慢慢領悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學習的生態平衡、食物鏈、食物網等打下基礎，讓學生感受到簡單的生活現象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學生則是被動的參與，學生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調動學生主動參與、培養學生旺盛的學習熱情和求知欲才是目的，因此，整個課堂還是以學生的活動為主，讓學生盡情展示、充分舉例進行分析，學生始終處于積極的思維狀態和學習的參與中。

　　初一生物教學反思篇2

　　生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

　　一、求實——扎實嚴謹，聯系實際

　　在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模

　　糊感。

　　生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

　　二、求活——方法科學、靈活多變

　　教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、求新——轉變觀念，創新教育

　　“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力

　　初一生物教學反思篇3

　　伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物復習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。

　　第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

　　教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設

　　計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

　　第二，上好復習課，強化作業落實

　　1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。

　　2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。

　　3．設計一定量的檢測題目通過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。

　　4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，并學會進行課后反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯系和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較復習,可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程,并加深對這些植物形態結構和生活習性的了解。

　　也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構

　　和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

　　還可讓學生通過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

　　5．學生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體實例，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查找下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。

　　6．每節課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。

　　通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識與社會活動。

　　初一生物教學反思篇4

　　“學生的能量是巨大的”。在本章節的教學中，我無時無刻不體會到這一點。經過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學生關心大事的傳統，學生在環保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個學生都認識到環境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環境保護的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。

　　但是我在教學中仍然有很多缺憾：

　　首先，很多學生缺乏精確嚴謹的科學態度，對問題的分析往往只憑借感覺。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學生的積極性，促使小組分工合理落實。

　　第二，只會坐而言，不愿起而行。有的同學在訂立環保公約的時候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動。建議課任教師應該聯系班主任，在班級訂立環保公約應該得到班主任的支持，隔一段時間應該組織自我評價和集體評議。這是培養學生品德的一個好機會，所有的教師都有責任。

　　第三，環境保護是一項長期而艱巨的工程。轉變人們的思想是環保的關鍵。為了使環境保護的觀念深入人心，需要爭取學校的支持。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬件設施（如環保共約宣傳欄），三來應該將環保工作和優秀集體、優秀個人的評選結合起來，四來可以為學生創造參與環保行動的機會。

　　環境保護是百年大計，任何一個真正關心國家、社會前途命運勝過關心自己的人必然關心環境問題。一個真誠的教師可以感染無數學生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環保事業貢獻的最大的力量。

　　初一生物教學反思篇5

　　經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

　　一、培養學生對生物學科的興趣。

　　初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養生物學家，培養生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

　　二、把“死知識”變為“興趣生活”。

　　在教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。

　　三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。

　　由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

　　四、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。

　　生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

　　初一生物教學反思篇6

　　《心臟》一節的知識點和難點較多，如何在短短一節課的時間里使學生對心臟有充分的認識，需要教師在教學過程中設計較合理的教學策略。

　　1、小組探究，明確心臟的結構。根據學習目標所示，設計5個探究方案，學生分成5個組，每組選擇其中一個方案進行探究。每4個人為一小組，具體探究哺乳動物豬的心臟結構。

　　2、交流與合作，強化心臟結構與功能相適應的觀點。各組之間在觀察后要進行充分的表達和交流。大家集思廣益，發揮集體智慧，對每一個問題給予合理的解釋，教師要對學生的表達及時總結，避免給學生錯誤的認識。比如學生看到的心臟模式圖和實物在結構上有很大的不同，主動脈和肺動脈容易混淆；對于心臟的結構名稱和所連通的血管，學生可能會找到一些錯誤的規律：心室連通靜脈，心房連通動脈。學生在比較了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意義，教師應該給兩點提示：A、壁越厚，說明肌肉越發達；B、與心房相比，心室的壁厚一些，因為心房的血液只流向與它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收縮有力，才能將血液輸送到全身，右心室將血液輸送到它很近的肺。從而使學生明白壁的厚薄與輸送的距離有關系。

　　3、借助課件，化解難點用實物觀察可以清楚地知道心臟的4腔，連通的血管和壁的厚薄，但對于血液流向，瓣膜作用這樣的問題就有些困難。此時用適當的課件展示，既可以化解難點又避免單純的說教，在教學工作中會取得事半功倍的效果。例如：A、學生對于“心臟──輸送血液的泵”這句話的含義理解得不很深刻，此時展示心臟收縮和舒張的動畫，再配以簡潔明快的語言：血液在流動，心臟是動力。B、學生在探究兩種瓣膜的結構和功能時，教師適時地展示瓣膜工作的動畫，動畫清晰地顯示出房室瓣、動脈瓣的作用，學生根據動畫內容進行歸納，從而化解這節課的一個難點。

　　4、學會應用，解決實際問題。課前讓學生以小組為單位測平靜狀態下和800 m賽跑結束后的心率，并對結果進行分析討論，體現體育鍛煉對心臟的影響。同時選派幾名學生向醫生請教“心臟為什么會在人的一生中不停地跳動”進一步明確心臟的功能。另外，在習題配置時盡量選擇一些聯系實際的問題，培養學生分析解決問題的能力和搜集處理信息的能力。

　　5、鼓勵學生不斷進行探究，培養學生的創新意識教師設置了一個探究方案是“你怎樣確定心臟4 腔是否相通”，第4組學生探究的內容是“你怎樣確定心臟4腔是否相通”，他們想到了很多辦法，比如有的將水通入左心房，看能否從右心房出來；有的用鑷子從左心房探入，看能否穿過右心房，再從左心室探入，看能否從右心室穿出……教師對學生科學探究的過程給予鼓勵，這對培養學生的觀察能力，分析問題能力和創新思維能力很有益處

　　初一生物教學反思篇7

　　這周講的是《流動的組織——血液》。學生對血液有一定的了解，但對于血液的組成成分的了解比較欠缺。學習這節不僅要了解血液的組成和功能等知識，還要利用所學的知識解決實際問題，同時提高小組合作學習的能力。

　　這節課安排了三處小組合作學習。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學生引導，然后學生組成四人小組，根據課本提出的問題進行討論，然后發言交流。

　　第二處是介紹血細胞，教師先以“紅細胞”為例，從“形狀、特點、功能”三個方面來分析，給學生做示范，然后要求學生參照教師的分析方法，以小組為單位，通過觀察課本的圖片，閱讀分析課文的信息來掌握白細胞和血小板相應的知識點，并完成表格，課上交流。

　　第三處是在學完整節的內容后，讓學生來當“小醫生”，以小組為單位分析“血常規化驗單”。

　　通過這三個環節的合作學習，學生不僅掌握了知識點，而且對能力也有一定的培養。

　　初一生物教學反思篇8

　　與以往相比，本學期在課堂上更加關注每一個學生的學習情況，同時也深有感融：

　　1、學生看書的習慣沒有養成，存在以下的問題：

　　（1）看書慢，大部分學生平時不愛看書，閱讀的能力較差。

　　（2）很容易走神，因為沒有定力，容易受外界因素的影響。

　　（3）看書時沒有作記號，劃重點的習慣。

　　2、教學進度慢。預習導學部分放在課堂上，有弊也有利，好處是慢慢可以培養學生的自學能力，同時可以杜絕抄襲的現象，暴露學生預習中遇到的問題，及時調整教學手段、方法等。但課堂預習起碼要用15-20分鐘，導致后面的基礎題、延伸題完成不了，把尾巴留到下一節，結果下節課又完成不了，造成惡性循環。

　　3、部分學生行為習慣較差，比較浮躁，靜不下心來聽老師講課。

　　4、部分學生還沒養成思考的習慣，不管你如何調動，他就是不動。

　　5、相當一部分優生表面上懂了老師的講課，但還沒真正深入去理解書本內容，知其一不其二。4周過去了，才完成了5節課的內容。

　　這兩周有兩個非常重要的實驗，第一個是探究《光對鼠婦生活的影響》，本實驗難點在于取鼠婦，也可以用蚯蚓來代替，部分學生在課外去采集，但采回來的不多，影響實驗的開展。大部分學生怕臟，也沒有去采集。第二個實驗是《植物對空氣濕度的影響》，需要買干濕計，要求去測量，因沒有器材，只能讓學生課外去完成。

　　初一生物教學反思篇9

　　一、初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。

　　總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

　　二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。

　　在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　初一生物教學反思篇10

　　生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。

　　初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

　　1、明確實驗目的，激發學生學習動機。

　　心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

　　2、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作。

　　實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見)，然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

　　3、指導學生觀察實驗現象。

　　學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官，系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗，結果181名學生有160名均在90分以上，其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了知識，提高了能力。

　　4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

　　我在班上進行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分，鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實驗打下基礎。

　　初一生物教學反思篇11

　　一、本節課成功的地方：

　　1、倡導探究性學習培養個性的生成

　　倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學我以學生現有經驗和親身體驗為切入點,為學生創設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。

　　探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最后全班交流結果。教師沒有規定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，即時創造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自于自己的實踐與探索，比單純老師的說教更生動。

　　2、關注學生成長，樹立安全意識

　　生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環境中學習成長。

　　3、多種評價方式，師生和諧發展

　　對學習成果的評價多元化有利于促進學習者快速領悟，達到更好。本節課我讓學生做課堂主人，自我評價,互相評價，彼此取長補短，即鍛煉了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發展。老師對學生的評價方式也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑,一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。

　　4、充分開發課程資源，鍛煉學生綜合素質

　　本節課的教學重點之一是鍛煉學生多種能力，培養學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成。“任務一”要求學生用數學統計知識生動、直觀、形象的處理實際數據，實現了課程的整合;“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦說過"《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！

　　提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意識是科學探究的基礎，因此，本環節旨在引導學生不斷發現問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性。“任務三”是提出科學灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。

　　5、課程中貫穿節水意識培養學生主人翁責任感

　　我結合本地區的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節水意識，培養了未來社會人的責任感，使命感。使情感態度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。

　　6、暢談收獲與感悟提出新問題

　　以學生匯報來小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍；接著“你還想知道哪些問題”結束本節課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態度，可以取得事半功倍的效果。

　　二、遺憾和不足

　　教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現的閃光點，而是采取了回避或一帶而過的方式說明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本著以學生發展為中心的理念進行教學。

　　教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。

　　初一生物教學反思篇12

　　在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

　　“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

　　（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯。

　　（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展。

　　（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

　　因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

　　第一，引趣——激發學生的求知欲

　　興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀。

　　第二，嘗試——讓學生學習自學

　　教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。

　　比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：

　　（1）舉例說出一些生物適應環境的例子；

　　（2）舉例說出一些生物影響環境的例子；

　　（3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。

　　目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習

　　檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

　　第三，總結——化零為整以保證教學質量

　　為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。

　　初一生物教學反思篇13

　　一、《生態系統》

　　鄧云：這堂課上下來，給我的感覺有如下幾點：

　　①學生的.潛力很大，給他們一點空間，就會讓你刮目相看；

　　②優美的課件，精心的設計，能有效的激發學生的參與熱情；

　　③注意重點的當堂掌握。”

　　蔡春祥：關于生態系統的內容，很有趣，卻有有些不好理解——學生的理解能力還遠遠沒有達到較高水平，很多問題只能從描述現象入手，從具體事例入手，但未解之謎又太多，隨便講到某一個知識、舉一個事例，馬上就能引發學生一大堆的問題。可對于學生不容易理解的問題，又不能吝嗇時間，必須通過舉例、引導、比喻等方式，給孩子們一個答案。假如不允許學生提問題，不給學生表達的機會，讓他們把突然想到的問題憋在心里，學生的那種急切顯而易見，如同給燃燒正旺的火苗澆冷水，會讓學生逐漸失去對知識的興趣，更容易喪失探求的欲望。所以，我認為教學進度與學生實際情況必須結合，不可一刀切。

　　吳韶兵：本節教學內容多，新概念多，對學生的理解能力提出了挑戰，所以我認為這節課的重點放在讓學生理解生態系統、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯系。維持生態平衡的重要意義，很多學生不能理解，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發生，要讓他們了解，最好有一個動態的動畫。

　　二、《生物圈是最大的生態系統》

　　鄧云：對于各種生態系統的介紹可以略講，但關于保護生物圈的意識同學們還是很薄弱，建議在這方面多安排些事例，圖片，讓同學們的保護環境意識更加深刻。

　　吳韶兵：這節課只單純地介紹各生態系統會比較沉悶，就把兩個相似的生態系統作比較，從它們的不同點而說明它們的特點，再加上這一課時內容比較簡單，也安排了一些關于我們和生態系統受到哪些傷害，我們應該如何保護生態系統的討論，同學們反應激烈。

　　三、《練習使用顯微鏡》

　　鄧云：該節內容是學生實驗能力的基礎訓練，非常重要。練習顯微鏡的規范操作，了解顯微鏡的基本結構和原理，是后面兩節內容的基礎操作。因此讓學生動手操作練習，從而較熟練的掌握，是本節內容的重點。建議用兩個課時完成。

　　蔡春祥：由于實驗室只有兩個，平行班級較多，肯定會產生沖突。因此建議部分班級調整到晚自習到實驗室操作。以后的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規范操作，幫助學生養成良好習慣。

　　四、《細胞的生活需要能量》

　　鄧云：因為這一課的內容比較難，課時比較緊張，但還是盡量讓學生做關于本課題的練習，鞏固知識，這樣才能讓他們更深刻地理解。教材上安排先學習物質是由什么組成的再學習細胞里面有什么物質，我覺得這樣安排連貫性不大，學生也很難一下子理解物質由分子、原子構成，然后又一下子變成有機物，無機物，所以我覺得讓學生認識細胞中的物質，從而歸納出物質可分為有機物，無機物，再把有機物、無機物總結起來它們都是由分子、原子構成的。

　　初一生物教學反思篇14

　　本周學習種子的萌發通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件;知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。所以本節培訓的重點是通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

　　采取觀察討論的教學方法。可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。

　　動物體的結構層次教學反思

　　本節學習動物體的結構層次，本節內容簡單但是學生容易不好理解，我采用的主要是合作學習的方法，通過回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問，同學們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進一步引導學生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結合學生的自主學習，通過學習，學生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的概念圖補充完整以及學生能夠將本節課動物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來。

　　植物體的結構層次教學反思

　　本節學習植物體的結構層次，描述綠色開花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體;并概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，識別構成植物體的幾種主要組織;從而進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

　　細胞的分裂教學反思

　　本節主要學習細胞通過分裂產生新細胞，描述細胞分裂的基本過程;并說出細胞分裂過程中染色體變化的結果;說出細胞分裂與生物生長的關系;關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。

　　其中說出細胞分裂過程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過程是本節的重難點。

　　本節學習觀察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學。

　　根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

　　1、直觀教學法：本節課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。

　　2、引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。

　　3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

　　本周學習練習使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開)為學習的難點。所以提高學生的學習興趣是本節的重點。

　　生物圈是最大的生態系統教學反思

　　本周學習生物圈是最大的生態系統的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：

　　(1)認同各種生態系統的類型及特點;

　　(2)能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態系統;

　　(3)了解人的活動與生物圈之間的關系。

　　然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態系統的關系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識;利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　本周學習了生物與環境組成生態系統，本節內容聯系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中，在情感態度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發學生學習的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識。

　　初一生物教學反思篇15

　　一、一綱多本下的教學

　　1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

　　新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

　　過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是

　　A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水

　　題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

　　2、重視生物學的核心概念

　　不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。

　　二、要正視生物實驗教學

　　高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。

　　三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

　　1、面向全體學生，不僅僅是口號

　　面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

　　2、行之有效的教學形式

　　不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。

　　初一生物教學反思篇16

　　旺盛的學習興趣和強烈的學習欲望影響著學生的學習效益。進入初一下學期的教學后，發現隨著教學內容的增加學生的學習興趣和學習欲望在一天天的削減。從剛進入初一時的興趣昂然到現學生在課堂上思想不集中、對教學內容索然無味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學生在課程深入的同時保持旺盛的學習興趣和強烈的學習欲望呢?為了今后能更有效的提高教學效益，增強學生的生物科學素養，反思一年教學的點點滴滴，總結經驗教訓，查找原因并提出對策如下：

　　A、經驗教訓：

　　第一、教學方式未能適合學生的發展要求。

　　由于初中生是個體從童年期向青年期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的時期，各方面都處于發展的態勢，還沒有形成固定的思維模式，有較強的可塑性，是介乎于小學生與高中生的一個特殊、可變化群體。初一上半年學生仍保持著小學的學習習慣、學習態度較認真并服從教師的安排、學習方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發，自學要求較低。下半年，隨著青春期的到來，自我意識開始萌發，伴隨逆反心理的產生，學生開始改變服從教師的學習習慣并嘗試通過自身獨立學習獲取知識并提高科學素養。

　　在初一上學期的教學中，雖借助多媒體課件教學，用各種多媒體手段刺激學生的感官，利用生動有趣的資源調動了學生的學習興趣。

　　但教學中仍以教師講授，學生聽課學習為主的方法，提供給學生施展才能的空間狹小，學生的自我意識沒有得到充分的考慮，學生作為學習主體的地位沒能充分體現，沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學習興趣、欲望在不斷的下降。

　　第二、學習態度沒有端正。初中生物由于不參與中考，在學生心目中是一門邊緣科，因此對生物學習不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學業成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產生良好的動機，并從而提高其學習的自信心。

　　第三、教學中對學生自主學習方法的培養較差。

　　由于考慮到學生中有部分識字水平較差及課時教學任務的完成要求，因此教學中依靠教師講解學習較多，放手提供學生動手動腦的鍛煉機會少，致使知識的主動建構過程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過后即忘較多。

　　第四、課前預習設計不足、課后鞏固練習不及時，造成課前準備差課后遺忘較多。

　　以至于到下半學期仍以教師講授為主的方式教學時，學生的學習興趣、學習態度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了，課時內的學習效益下降，在積累作用下導致了學生出現了分化現象。

　　B、今后教學上的決策和思考。

　　(1)加強生物學科的理想前途教育，明確學科地位。

　　1)適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。

　　例如,當人們的器官發生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時,挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,也為了預防移植后出現的排異現象,科學家采用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。事實證明,適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。讓他們認識到學習生物學與生活和健康息息相關，從而提高生物學在學生心目中的地位。

　　2)在平時教學過程中,結合教材內容,有意識地介紹一些當今生物科學的最新發展動態以及廣闊的發展前景,讓學生觀看錄像了解影響環境保護,資源問題,能源短缺等都與生物有著緊密的關系,從而激發學生的求證欲望和學習興趣。

　　(2)多給不同層次的學生成功體驗。

　　成功容易使人產生自豪等積極的情緒體驗，因而產生學習的積極性，提高學習動機，最終導致良好的學習效果。因此，在教學過程中，多設計不同層次的練習及設置不同的考核方式讓學生取得成功體驗，會激起他們學習的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經歷后，他們會對學習產生更高的期望，并愿意為學習付出更大的努力。

　　(3)培養學生努力導致成功的歸因觀。

　　成就動機水平高的人在失敗時往往歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間有依隨性，表現出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不會帶來相應的結果，容易產生無力感。所以，應該關注和承認的是學生的努力。因為努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學習積極性的角度考慮，使學生學會積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進生，應把他們的成敗歸因引導到努力程度這個因素上來，我們通常說的“勤能補拙”就是這個道理。培養學生良好的歸因觀可以通過歸因訓練來完成。歸因訓練主要有三種方法：一是觀察學習法，即讓學生觀察、模仿身邊由于學習努力而導致成績好的同學，學會正確歸因。二是團體討論法，小組成員共同討論學業成敗的原因，教師在討論的過程中進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因。三是強化矯正法，老師根據學科教學內容，對有歸因偏差的學生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生促使他們形成積極的歸因。

　　(4)教給學生科學學習的方法。

　　學生學習上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的。如果學生更大的努力仍然不能帶來進步，就會陷入更大的無力感中。所以，我們不僅要告訴學習需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助指導，教會學生科學的學習方法。如：

　　(1)在學習新知識時,采用五段學習法，即是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。

　　(2)記憶方法的指導：

　　a、是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應該先密后疏。

　　b、是編制記憶口訣。

　　c、是聯想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。

　　d、是形象記憶法。

　　(3)閱讀方法指導：在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用,養成良好的閱讀習慣。隨著學生閱讀水平的提高,可要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意,形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀,明確其意,領會其質。

　　(4)加強課前預習，課中突出重、難點，課后鞏固。

　　教學過程中盡量減少不適應學生實際的教學內容，減少過高要求和過多的學習容量，突出重、難點，讓學生能清晰領會學習內容。

　　初一生物教學反思篇17

　　以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

　　（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。

　　（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。

　　（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

　　（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

　　總之，多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

　　初一生物教學反思篇18

　　新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

　　必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培設備及流程，課堂上都能發揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

　　由于時間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今后要注意的。

　　在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。

　　一、教學觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

　　二、教學設計的反思。

　　在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　三、教學方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

　　第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

　　第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

　　四、教學過程的反思。

　　新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質又是什么呢該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

　　五、對教學技能的反思。

　　第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

　　第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物

　　第三，課件使用合理.。要注意精選課件內容。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力.例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

　　六、教學課后的反思。

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。