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《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思 篇1
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優美散文。教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學習美的表達。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。
第二課時教學過程中，設置了一個看圖說話的環節來導入，借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的交流之中，學生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學情境與學習氛圍由此創下。隨后，以”讀“為手段，以問題為驅動，引導學生在“聽讀——研讀——美讀“的'過程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓練表達。
在“聽讀、理結構”的環節中，抓住簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。由于抓住了簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，從而引導學生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導學生找出各部分相應的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環節中，設置了如下思考題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環節中，我這樣設置問題和要求：1.美讀交流點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”——此段以空中垂下的瀑布來比喻紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長河之偉大。
語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經歷來理解這些蘊涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思 篇2
我參加市優質課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F將準備及授課情況總結如下：
一、根據文體特點與文本特點確定教學方向。
這次市優質課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握情況。因此在準備過程中，我首先思考對于這兩種文體在教學中應該把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來思考。
二、在反復試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學中學生會出現什么樣的問題，同時還是教師調整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經過和聽課教師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準確。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的.意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。
三、授課中的優點
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點把握準確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發生了變化。在這個環節，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書設計較為合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學生默讀課文等方式引導學生深入思考。
2、給學生的思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推進課堂，問題拋出后在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。
3、課件設計簡單。課件中環節比較全，但在文本解讀的環節，只是設計了幾個大框的問題。課件過于簡單，不利于引導學生思考。
4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。
《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思 篇3
一、問題的產生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。
“有！”這是一個很認真的聲音。
“有！”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了�！瓕W生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。
二、應急措施
毫無預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？
以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過�！币簧f。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美�！鄙聘械呐_始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？
于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創造性學習上：
“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質和精神。”
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄�！闭f到這里，這位學生自己也笑了。
�。ㄓ腥藫u頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯系；還有，你的發言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑�？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔耍荒芊稚⑷藗兊淖⒁饬�。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
（好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認為那是成千上萬只紫色的`蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。
（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！
�。▽W生們開始看到主題和象征意義了，不錯�。�
生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？
（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發現，并享受著創造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內心驚動不已。我在課前預先設計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內容，現在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創新與生發的機制之中．不正是我們應該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學語文？
《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思 篇4
【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：
１、品味文章優美的語言。
�。病㈩I會作者的思想感情。
�。�、培養熱愛生活的態度。
在具體的教學中，盡量做好三個銜接：
�。�、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。
�。�、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。�、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、� 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
�、� 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、� 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
�。病⒔處熆偨Y：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
４、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。�、學生可能提出來的難懂的其他問題：
�、� 作者說她的焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
⑵ 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。丁A心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的'紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
�、� 生，就是美。
�、� 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
③ 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
�、� 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
�、� 走向低谷，再創新高。
�、� 挫折人生，才是最富有的人生。
�、� 花總會綻放，人應該向上。
教師總結語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
四、布置作業
學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！
《紫藤蘿瀑布》初一語文教學反思 篇5
一、初讀，感受文章的語言美
“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。（下文為發言摘錄，朗讀略。）
師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享�，F在就請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者為你帶來的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。
生１：……我認為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因為這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛�！鞍ぁ�、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的喜愛與贊美之情。
生２：我認為“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。
二、細讀，探析文章的思想美
紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。）
師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的�！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話�，F在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什么？
生１：我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢？
生２：我認為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的聲音”。
生３：我聽到花兒說，花開正是為了花落，花落也是為了花開，生是無盡的'�；ㄩ_一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。
三、品讀，詩化文章的啟迪美
在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利于學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。
師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝�？ǖ姆饷嬉呀浝L制好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作為內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。
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