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初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 篇1
這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的童話，有美的語(yǔ)言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺(jué)得我們真幸福啊!假設(shè)一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個(gè)正常人變成了一個(gè)盲人，我們的生活將會(huì)是怎樣的呢?我們來(lái)體驗(yàn)一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下，我說(shuō)閉眼的時(shí)候，不要出聲，心要靜，我說(shuō)結(jié)束的時(shí)候，你才能睜開(kāi)雙眼。我還想請(qǐng)一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來(lái)給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)特別的體驗(yàn)?(選一名同學(xué))你要注意：等一會(huì)兒，我說(shuō)閉眼的時(shí)候，我還有一段話，我說(shuō)完了，你才能上來(lái)。你聽(tīng)明白了嗎?
好，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，請(qǐng)慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無(wú)止無(wú)盡的黑暗。你是一個(gè)每天都看不見(jiàn)光亮，看不見(jiàn)色彩的盲人。
好，請(qǐng)慢慢地睜開(kāi)你的雙眼吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才的感受?同學(xué)們都非常有興趣，學(xué)生認(rèn)真地扮演了盲人的'角色，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。
在“深入領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：
(1)“對(duì)著作品中的盲孩子，我想說(shuō)——。”
(2)除了對(duì)著作品中的形象外，對(duì)著自己，對(duì)著大家，你又想說(shuō)些什么?
讓學(xué)生與作品中的形象對(duì)話，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進(jìn)而理解文章的“愛(ài)”的主旨。盲孩子的快樂(lè)來(lái)自影子、螢火蟲(chóng)的關(guān)愛(ài)，影子關(guān)愛(ài)別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個(gè)社會(huì)，無(wú)疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教育，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課結(jié)束時(shí)，我播放了《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會(huì)想到“愛(ài)”的主旋律，想到《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時(shí)“愛(ài)”的分量在學(xué)生心中加重了。
初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 篇2
這是一首內(nèi)涵深邃的愛(ài)的贊歌。這篇童話，通過(guò)作者新奇的想像，虛構(gòu)的情節(jié)，描繪了一幅充滿愛(ài)意的畫(huà)面，奏響的是一曲愛(ài)的贊歌。盲孩子因?yàn)槭裁匆部床灰?jiàn)而孤獨(dú)寂寞，是影子的陪伴，使他快樂(lè)，給他帶來(lái)的了溫暖、幸福。不光影子，當(dāng)盲孩子處在急需援助的困境中時(shí)，螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛(ài)之手。正因?yàn)檫@些濃重的愛(ài)，孤獨(dú)寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內(nèi)涵深邃，不只贊頌了愛(ài)的付出，而且表達(dá)了“愛(ài)”同樣能給付出者帶來(lái)快樂(lè)的主題。文中寫(xiě)“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來(lái)幸福的人自己也能獲得幸福的道理。
這是七年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。它有著其它童話相同的特點(diǎn)，同時(shí)要展現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語(yǔ)言也是本文一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話一般的特點(diǎn)，同時(shí)也要讓他們理解金波童話語(yǔ)言的魅力。我決定從三個(gè)步驟完成這次教學(xué)。第一個(gè)步驟：速讀課文，找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。第二個(gè)步驟：在找出關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的話概括本文的內(nèi)容。第三個(gè)步驟：品讀文章，主要從三個(gè)方面：
1、請(qǐng)用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來(lái)概括影子對(duì)盲孩子的幫助。
2、在影子的幫助下，盲孩子見(jiàn)到了光明，影子也獲得了生命，這在現(xiàn)實(shí)生活中可不可能?這個(gè)方面主要是了解童話借夸張和想象來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美好愿望。
3、金波的童話用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，展現(xiàn)出一幅幅美麗的'畫(huà)面。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，找出這些美的語(yǔ)句，并按一定順序排列，寫(xiě)成一首小詩(shī)，并點(diǎn)評(píng)這首小詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想通過(guò)這種形式來(lái)理解金波語(yǔ)言的特點(diǎn)。
通過(guò)上課來(lái)看本文的設(shè)計(jì)比較成功，它重點(diǎn)突出，構(gòu)思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一步一步的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。但在具體操作過(guò)程中還是出現(xiàn)問(wèn)題：第一，時(shí)間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺(jué)得遺憾。第二，在引導(dǎo)學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認(rèn)識(shí)比較膚淺。
初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 篇3
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學(xué)中重視片斷的朗讀，分角色讀、個(gè)人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過(guò)朗讀及品味語(yǔ)言，走進(jìn)盲孩子的內(nèi)心世界。
一堂課下來(lái)，盡管基本按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上下來(lái)了，但在學(xué)生從文中找表達(dá)盲孩子心聲的三個(gè)句子時(shí)，出現(xiàn)了許多找到其它句子的情況。浪費(fèi)了好多課堂教學(xué)時(shí)間。我本以為有了對(duì)“心聲”的解釋和提示，學(xué)生應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的，但還是出現(xiàn)了這樣的情況，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行反思。“心聲”這個(gè)詞我對(duì)學(xué)生作出的解釋是：所說(shuō)的，所想的和心里所希望的。這樣的提示實(shí)際上還是很寬泛的`，尤其是“所想”，不一定是要說(shuō)出來(lái)的，文中除了這三處之外，有些內(nèi)容也是所說(shuō)所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”，“盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。”這兩句話也是所說(shuō)和所想，但只是因?yàn)槲疑险n時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的要按照這三次心聲來(lái)引出后面的三次應(yīng)和，所以我必須要讓學(xué)生找到我預(yù)設(shè)的這三句，才能順利完成我的教學(xué)任務(wù)。課后我想，這樣的設(shè)計(jì)是不是不太合理，預(yù)設(shè)性是不是太強(qiáng)了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線貫穿起來(lái)，我不得不引導(dǎo)、等待學(xué)生找到這三個(gè)句子。那如果說(shuō)我不走這一步的話，是不是后面的教學(xué)設(shè)計(jì)得全盤(pán)作改動(dòng)呢？怎樣的改動(dòng)才能更合理？
另外，在學(xué)生出現(xiàn)不沾邊的回答之后，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機(jī)智仍不夠，課堂上對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)很不到位，很是欠缺、匱乏。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí)，或當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯時(shí)，教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺(jué)到自己缺少了激情，缺少了一種現(xiàn)場(chǎng)“演”的能力，無(wú)論是語(yǔ)言的表達(dá)還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，都沒(méi)有年輕老師好。隨著年齡的增大，與學(xué)生的距離將會(huì)更大，如何跟上時(shí)代，如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問(wèn)題。
初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 篇4
《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章內(nèi)容淺顯，篇幅較長(zhǎng)。對(duì)于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節(jié)課的時(shí)間里上出新意，上出實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，于我而言確實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。最初的時(shí)候，什么頭緒都沒(méi)有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無(wú)奈，只能讓自己靜下心來(lái)，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺(jué)。
一、童話需要抓住童話特點(diǎn)教學(xué)
《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時(shí)候就應(yīng)該抓住童話的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，來(lái)凈化孩子的心靈。所以在上童話的時(shí)候，我們教師不應(yīng)該以仰視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)該低下身子，和孩子站在同一個(gè)角度上去傾聽(tīng)童話，理解童話。也正是基于這個(gè)角度考慮，我在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)煉，讓孩子有話說(shuō)，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美好，不僅語(yǔ)言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的學(xué)生領(lǐng)略童話的這種美，成了我在教學(xué)設(shè)計(jì)之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過(guò)朗讀，美文需要美讀，通過(guò)讀來(lái)品味文章的字詞和句子，通過(guò)品味文章的字詞和句子來(lái)感受其中蘊(yùn)含的思想感情。
二、預(yù)設(shè)與生成需要教學(xué)機(jī)智
先前已經(jīng)按照童話的特點(diǎn)，完成了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么如何將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸真正的課堂實(shí)踐？精心準(zhǔn)備的課堂預(yù)設(shè)能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂(lè)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我將課文當(dāng)中凡是與快樂(lè)相關(guān)的文字都做了一定的預(yù)設(shè)，這樣做的目的有二，一是個(gè)人的教育機(jī)智尚未成熟；二是希望把問(wèn)題設(shè)置于自己能夠掌握的框架之內(nèi)。課堂實(shí)踐證明，這樣的預(yù)設(shè)有的時(shí)候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。
雖然預(yù)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供一些幫助，但課堂面對(duì)的畢竟是活生生的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說(shuō)說(shuō)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。雖然我對(duì)第一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預(yù)設(shè)，但在課堂一開(kāi)始，學(xué)生的回答就超出了我的預(yù)設(shè)，我先前想的是學(xué)生會(huì)說(shuō)“寂寞、不幸、痛苦、孤獨(dú)”，然后我再將他們引到雖然這是一個(gè)寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛(ài)生活，對(duì)外面的世界充滿著好奇。可在真正的課堂實(shí)踐中，學(xué)生卻一下子將熱愛(ài)生活說(shuō)出來(lái)了，還沒(méi)來(lái)得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛(ài)生活呢？我后來(lái)采用的方法是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的盲孩子，然后再結(jié)合課文內(nèi)容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛(ài)著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來(lái)似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛(ài)生活，然后再用一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個(gè)課堂機(jī)智的.問(wèn)題，就我目前的狀況來(lái)看，教學(xué)機(jī)智有待提高。課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)論你的預(yù)設(shè)多么充分，但還是有許多動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，這就需要一個(gè)教師用自己的智慧去處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。
三、教師的引導(dǎo)能力有待加強(qiáng)
我將這堂課的切入點(diǎn)設(shè)在朗讀和品讀詞語(yǔ)上，應(yīng)該說(shuō)從整體上來(lái)講效果較好，但在一些具體的細(xì)節(jié)上，教師的引導(dǎo)還有待加強(qiáng)。例如分析第五自然段盲孩子自己聽(tīng)到的各種聲音時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過(guò)抓疊詞進(jìn)行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開(kāi)來(lái)分析的，沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。前面也是寫(xiě)聲音，后面也是寫(xiě)聲音，那這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評(píng)課中提到的觀點(diǎn)讓我恍然大悟，她說(shuō)前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當(dāng)時(shí)的寂寞。而后面寫(xiě)到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來(lái)的心情，讓變得快樂(lè)了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個(gè)時(shí)候作為教師的我能夠引導(dǎo)學(xué)生將后面的聲音與前面的聲音照應(yīng)一下，能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。當(dāng)然要達(dá)到對(duì)文本如此細(xì)致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀察力，這一點(diǎn)王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章的啟示時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)到付出也是一種快樂(lè)，給予別人關(guān)愛(ài)自己也能獲得幸福。但大多數(shù)同學(xué)都是從影子這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給人的感覺(jué)非常淺薄。這時(shí)候如果我能夠稍微引導(dǎo)一下，例如：剛才同學(xué)們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽(yáng)和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲(chóng)的角度你又獲得了哪些啟示。這時(shí)候?qū)W生的回答將會(huì)遍地開(kāi)花，不會(huì)如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會(huì)，一個(gè)善于引導(dǎo)的教師，不僅課堂教學(xué)效率高，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到文章的美。
四、小結(jié)很重要
本堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞——快樂(lè)——-孤獨(dú)——--驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結(jié)。沒(méi)有小結(jié)，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結(jié)很重要，他就像一根繩索能夠?qū)⒄n堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應(yīng)該重視小結(jié)在課堂教學(xué)中的作用。
青年教師展示周，給了我們年輕老師一個(gè)提升能力的平臺(tái)，同時(shí)也讓我們近距離地感受到了名家名師的風(fēng)采，是一次非常有意義而富有實(shí)效的活動(dòng)。
初一上冊(cè)語(yǔ)文《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思 篇5
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進(jìn)這美麗的童話世界，會(huì)使你感受到詩(shī)一般的境界，體會(huì)到其中汩汩流淌般的愛(ài)，經(jīng)受了一次愛(ài)的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來(lái)，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì)童話的特點(diǎn)”等都挺滿意，可在賞析語(yǔ)言方面盡管拋出一個(gè)問(wèn)題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語(yǔ)言、美麗的意境無(wú)不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應(yīng)平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。
1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能，尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是極待解決的。
而本文的語(yǔ)言優(yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩(shī)一樣，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì)說(shuō)出獨(dú)特的體驗(yàn)，收到令人滿意的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里，沒(méi)有光亮、沒(méi)有色彩”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到文章幾乎都由這樣的`短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì)感到語(yǔ)言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀，就會(huì)感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩(shī)情畫(huà)意。再如：“他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽(yáng)光中來(lái)，也從月光中來(lái)，還從燈光中來(lái)”“光明是我的母親，是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì)感受到其含蓄、韻味悠長(zhǎng)。回想這堂課真不該忽視課中讀。
2、凸顯學(xué)生的主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(zhǎng)。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯，教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。
如果本堂課不要想著節(jié)省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì)重新煥發(fā)生命的光彩。
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