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（熱）初二數學教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的初二數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

（熱）初二數學教學反思

　　初二數學教學反思篇1

　　1、情境創設改采用七年級學習過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側的兩個村莊的距離之和最短？在學生回憶并解決后將問題變為“建在何處到兩個村莊的距離相等？”，這樣的設計避免了死板的套入教學內容，不但符合學生的元認知結構，還可以極大的調動學生的學習積極性，使學生快速融入到教學之中，而且題目設計實現知識的縱向遷移，加深了學生對知識的理解、內化，形成自我知識體系，教學實踐證明效果顯著。

　　2、在創設出上面情境引入教學內容的同時，引導學生作出圖形，在解決第二個問題時很多學生首先并未考慮到線段的垂直平分線的`使用，而是先找中點，再作垂直，此時如果著急的讓學生考慮直接使用線段的垂直平分線就會打破學生的認知結構，下面的教學內容也只是強加而已。為此，教學中極力鼓勵學生作圖并闡述理由，然后再引導學生結合圖形體會到線段的垂直平分線的存在及性質，這樣，既尊重了學生的學習興趣，又符合學生的認知結構，并且結合圖形掌握知識達成度較高。

　　3、在完成了線段的垂直平分線的性質和判別學習后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過設計了一道線段的垂直平分線的判別題目進一步加深了學生對判別的掌握和使用，糾正了學生認為找到一個點到線段兩個端點距離相等，這個點所在直線一定是線段的垂直平分線的片面認識，將這節課的難點順利突破，并且為線段的垂直平分線的尺規作圖做好了鋪墊。

　　通過上面的教學“靈感”的教學效果來看，確實在教學中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來源于仔細的鉆研教材，切合學生實際的設置教學環節，并非異想天開，偶然所得。

　　初二數學教學反思篇2

　　線段垂直平分線在幾何作圖、證明、計算中有著十分重要的作用。線段的垂直平分線的性質定理是推證線段相等的重要途經，它的逆定理常常用來推證一條直線是一條線段的的垂線或一點是一條線段的中點。

　　在設計教案時，我結合教材內容，對如何導入新課，引出定理以及證明進行了探索。在導入新課這一環節上我先讓學生做一條線段AB的垂直平分線MN，在MN上取一點P，讓學生量出PA、PB的長度，引導學生觀察、討論每個人量得的這兩個長度之間有什么關系：得到什么結論？學生回答：PA=PB。然后再讓學生取一點試一試，這兩個長度也相等，由此引導學生猜想到線段垂直平分線的性質定理。在這一過程中讓學生主動積極的參與到教學中來，使學生通過作圖、觀察、量一量再得出結論。從而把知識的形成過程轉化為學生親自參與、發現、探索的過程。在教學時，引導學生分析性質定理的題設與結論，畫圖寫出已知、求證，通過分析由學生得出證明性質定理的方法，這個過程既是探索過程也是調動學生動腦思考的過程，只有學生動腦思考了，才能真正理解線段垂直平分線的性質定理，以及證明方法。在此基礎上再提出如果有兩點到線段的兩端點的距離相等，這樣的點應在什么樣的直線上？由條件得出這樣的點在線段的'垂直平分線上，從而引出性質定理的逆定理，由上述兩個定理使學生再進一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點距離的所有點的集合。

　　這樣可以幫助學生認識理論來源于實踐又服務于實踐的道理，也能提高他們學習的積極性，加深對所學知識的理解。在講解例題時引導學生用所學的線段垂直平分線的性質定理以及逆定理來證，避免用三角形全等來證。為了使學生當堂掌握兩個定理的靈活運用，讓學生完成兩個例題，以達到鞏固知識的目的。最后總結點O是三角形三邊垂直平分線的交點，這個點到三個頂點的距離相等。

　　初二數學教學反思篇3

　　課改的目的是為了發展學生，讓學生表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升，從而提高自己的學習成績。通過一學期的課改實踐，已基本上實現期初制定的目標，也取得了一定的成績：

　　一、認真學習，轉變教學觀念。

　　教育觀念的轉變是教育改革發展的先導；這一學期來，不斷加強學習，在頭腦中構筑先進的現代教育觀念體系，努力轉變教學觀念，實現教師的教學角色轉變。

　　二、抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式。

　　課改的著重點是抓好轉變教師觀念，變革學習方式，努力創設自主合作，探究的課堂學習環境，著力于教師教學方式的轉變。立足于學生的發展，積極推進學生學習方式的改進，其方法是：

　　1、自我探究式學習

　　學生的自我探究式學習表現在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的'思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，這樣提高了學生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養了創新能力，塑造了學生良好的個性品質。

　　2、合作交流式學習。

　　在學生學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。在學生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現的機會，雖然不是每個學生都是全面的和最優秀的，但是合作小組表現的結果都是最優秀的，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。

　　在實際的教學過程中，我總覺得缺少一種活躍性。出現此情況的原因主要有以下幾種：

　　1、學生底子薄，而且學生搜集數學信息資料存在著局限性，導致著學生嚴重的動不起來。

　　2、課堂中的學生缺少質疑。少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

　　2、評價的激勵功能運用的不太好。

　　基于以上幾種原因，在今后的教學中我將采取了以下幾種措施：

　　1、更好的讓學生挖掘教材，針對本班學生的實際情況，在每次預設導學案的時候，把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。

　　2、關于質疑的問題。在班內設置了質疑小組，讓他們對每節課的學習內容提出質疑，引起學生們的強烈的探究欲望，從而使學生獲取更多的有關這節課的知識。

　　3、評價學生要適當。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環。評價學生要綜合學生的各個方面，

　　評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢......不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。

　　雖然我的課堂在一些細節上還存在問題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。

　　初二數學教學反思篇4

　　本教材中下學生學習比較吃力，它的知識點的循環上升，本意是好的，但對學生的基礎要求太高，如整式一章中，學生整式的運算出錯率太高，以致課程進展緩慢。

　　本教材強調突出個性，強調學習活動，與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個能力放開？我們的條件很好，教室多媒體，電子備課室，我們有很好的課件，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開的。

　　本教材的許多重要的知識點內容和時間不夠，因式分解2個課時，因式分解，好像簡單，實際上是學生學的最差的，4節課才能解決問題的。

　　2.我們對學生學習

　　能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學

　　我們初二數學組一直盡力于出針對“中下”生的`一課一練，但是我們的題目常有點難，不是我們沒有用心，而是我們高估了我們的學生，我們這方面的能力“差”。

　　3.對教材的再創新和了解學生是我們的努力方向

　　我們必須創造性的使用我們的教材，合理的整合各類資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來的基石。

　　初二數學教學反思篇5

　　我們常有這樣的困惑:不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨:鞏固練習也做了不少，可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇為怪了。

　　一、在解題的方法規律處反思

　　“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的.小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。

　　例如:八年級學生在學習了等腰三角形后有這樣一個例題:

　　已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。

　　我們可以將此例題進行一題多變。

　　變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

　　變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論)

　　變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性)

　　變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

　　變式5 已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0

　　通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。

　　二、在學生易錯處反思

　　學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

　　三、在情感體驗處反思

　　因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。

　　數學教育家弗賴登塔爾就指出:反思是數學活動的核心和動力。總之，解后的反思方法、規律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣，體驗了成。

　　初二數學教學反思篇6

　　在新課標的形式下，教學大綱更強調的是數學與生活的聯系。這一點我們在實際的教學中有比較深的體會。讓學生在學習中，更好的體驗生活，體驗數學與生活的關系。我們認為，這個非常的重要。學數學為了什么？可能很多老師都曾經考慮過這個問題。可是在平時的教學中，卻沒有很好的解決。就比方說我，總是一味的填鴨式的讓學生掌握要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現。同時，學生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的，并沒有上升到理性的知識。我也體會到在教學過程中潛意識向學生傳達學數學是為了升學，為了以后有好的工作這種思想。這樣就違背了數學的'生活性，而且學生沒有在學習中體會到數學對自己生活的影響，從而更容易讓他們喪失學習的興趣。因而我覺得在教學中，多讓我們的學生探討一些問題會更好。如果我們能多思考我們的教學。()多想一些適合學生探討的數學問題。那么學生學習數學的興趣就會增加。并且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個問題。然后讓學生去研究和解決。這樣學生有了這些課堂的點綴，就會提高學生學習數學的興趣。我們的數學課堂也就不會那么枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。數學的學習，在某些時候總有一些人會退出學習。而數學教學的現狀表明，退出的人就很可能回不來我們的數學學習中。而興趣的再現讓放棄的學生就會重新回到我們的前進的隊伍中來。我們希望走的學生越來越少，更多的學生加入我們。

　　以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。四年級數學教學反思三年級數學教學反思

　　初二數學教學反思篇7

　　本學期的教學已經結束了，回顧這一學期的教學工作，我發現學生的成績有所下降，差生人數增加，常有這樣的困惑：有的題型不僅是講了，而且是講了多遍，可是遇到相同的題型還是有不少的學生做錯甚至不會做!對此我做了以下反思。

　　一、造成原因：

　　1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。由于這學期數學難度加深，部分學生學生適應性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。

　　2、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

　　3、學生感覺各科作業較多，疲于應付各科作業，在完成作業時沒有認真去思考、甚至是不思考，只是機械的做題。

　　4、由于本學期開始實行“周周清”，雖然每周上了六天的課，但是除掉周考、評講試卷的時間，每周上課的時間反而比原來少了。雖然發現了學生知識掌握中存在的問題，但由于要趕教學進度，有時只能一拖而過。導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

　　二、改進措施：

　　1、培養學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。

　　2、教會學生學習，有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。要加強對他們的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

　　3、對于初中同學，最大的特點是學的快、忘得也快。如果一些知識點是死記硬背的，時間長了就忘了。所以必須在理解上下功夫，在講解中注意知識的發生過程的傳授，對教學中的疑難問分析要透徹，做到講到位，練到位。學生的負擔有時很重。要在多在課堂上下些功夫，要精講精煉。要讓學生要有時間做出來，要有思考的時間。

　　4、精選例題，讓學生注意例題的解后反思。

　　（1）善于作解題后的方法的歸類、規律的'小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。

　　（2）在學生易錯處反思，學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥。5、建立和諧的師生關系。特別要對后進生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。實行鼓勵教育。要從低起點、小步伐，因人而異地對不同學生提出期望值。讓他們嘗試成功的喜悅。

　　初二數學教學反思篇8

　　在新課標的形式下，教學大綱更強調的是數學與生活的聯系。這一點我們在實際的教學中有比較深的體會。讓學生在學習中，更好的體驗生活，體驗數學與生活的關系。我們認為，這個非常的重要。學數學為了什么?可能很多老師都曾經考慮過這個問題。可是在平時的教學中，卻沒有很好的解決。總是一味的填鴨式的讓學生掌握我們要他們掌握的'知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現。更加離譜的是，學生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的。并沒有上升到理性的知識。所以，學生學數學是為了升學，為了以后有好的工作。這樣就違背了數學的生活性。學生沒有在學習中體會到數學對自己生活的影響。所以，我們這樣的數學教學就是失敗了。經常聽到老師說，這一道題目非常重要，中考的時候肯定是必考的。我們可否思考一下，我們在說這些話的時候，有無想想學生的感覺。是否只有好成績，就意味著我們教學的成功?

　　另外，我們覺得在教學中，多讓我們的學生探討一些問題會更好。因為，在平常的教學中，學生有時會覺得數學的學習非常的枯燥無味，對學生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學內容。多想一些適合學生探討的數學問題。那么學生學習數學的興趣就會增加。并且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個問題。然后讓學生去研究和解決。這樣學生有了這些課堂的點綴，就會提高學生學習數學的興趣。我們的數學課堂也就不會那么枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。數學的學習，在某些時候總有一些人會退出學習。而數學教學的現狀表明，退出的人就很可能回不來我們的數學學習中。而興趣的再現讓放棄的學生就會重新回到我們的前進的隊伍中來。我們希望走的學生越來越少，更多的學生加入我們。

　　以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。

　　初二數學教學反思篇9

　　反思整個教學過程，我覺得有以下幾個地方值得肯定：

　　這節課通過動畫引導學生回憶以前學過的知識，增強了吸引力。在逆命題的引出部分通過讓學生自己動手畫出以線段AB為底邊的等腰三角形，觀察得到頂點在線段AB的垂直平分線上。學生在畫的過程中可以直觀感受數學知識，符合學生的認知發展規律。《新課標》指出：“重視教學內容的展開方式，努力幫助學生用自己的智慧去獲取、發展數學知識。”接著引導學生發現前后兩個命題的內在聯系。在對逆命題的證明上，采取合作交流及積極引導的方式，發揮教師的主導作用及學生學習的主動性，使學生的`學習過程成為在教師引導下的再創造過程。

　　新課程要求教師不能是單一的課程執行者，而應是能夠依據課程內容、學生的具體情況，對課程進行整合處理的實施者。對本節課的難點問題一：文字語言與符號語言的轉化。

　　我采取了提前學習，逐步探索，分散難點的方法。課前學習了“等邊對等角”及“等角對等邊”的證明，也做過一些相應的文字語言轉化為符號語言的練習，所以這節課讓學生回憶轉化的步驟，按照以前的方法，先畫出相應的圖形，再找出命題的題設，根據題設結合圖形寫出已知；同樣找出命題的結論，結合圖形寫出求證。課上總結這類問題的解決方法，使學生的知識內化、鞏固加深。對本節課的重、難點問題二：命題及逆命題的證明及應用。我采取了逐個突破的辦法。學生證明完命題后及時做兩道相應的練習鞏固。練習由淺入深，由易到難，激發學生的潛能，使不同的學生得到不同的發展。對逆命題的證明，我采取了小組討論、合作交流、教師引導的辦法。引導學生發現圖形中缺少證明所需的線，使學生想到要作輔助線，再進一步討論得出可以添加什么樣的輔助線。對學生提出的幾種輔助線進行分析是否合適，從而命題得證。學生在練習本上寫出證明過程，隨機抽取幾個同學的證明過程用投影儀展示，同時老師指正修改。多媒體技術的應用提高了課堂效率。接著提出一道練習和一道生活中的實際問題，將數學應用到實際生活中，使學生體驗到數學的價值。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。本節課有幾個地方我做的還不夠好：

　　在證明命題和逆命題后，應再次強調一下兩個命題的內容，使學生明確知識點；在學生回答問題時，應給學生充分思考的空間，分析答案的可行性。

　　通過這一次的“成長”，我對教材的理解有了進一步的加深，教學語言的規范性得到了加強，對學生的認知規律有了更深層的認識。相信在今后的教育教學中我會做得更好。

　　初二數學教學反思篇10

　　數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極促進自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、反論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。特別實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認的轉化，要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養學生自覺自理能力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本，培養學生的創新精神。

　　對于初一、初二數學教育教學工作，我認為應從以下幾個方面進行反思：

　　一、課堂教學的思索

　　1、面向全體，因材施教

　　學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有獨特的個性和特長，都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優生的培養又要照顧中等生，更要注意后進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導、設計不同層次的問題，盡可能給各類學生提供獲得成功的機會。

　　2、抓好“三基”教學

　　“三基”教學是指基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養。初中數學教學大綱中指出“初中數學基礎知識是初中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”，技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力，是對思想材料進行加工的活動過程的概括。“三基”教學是抓好素質教育的基礎，是學生進一步學習和發展的基石。

　　3、優化課堂教學結構，發展思維

　　“數學是思維的體操”素質教育要求注意培養學生的智力和能力，而思維是智力的核心，能力的培養又依賴良好的思維品質的形式，因此課堂教學中發展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現。教師在教學中應優化課堂結構，使學生參與教學過程，從而發展學生的思維。

　　4、挖掘教材德育素材，進行思想教育

　　良好的個性品質是指正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神和良好的學習習慣。在教學中結合知識的傳授，恰當介紹中國古今數學的偉大成就，使學生了解祖國豐富的`科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信心，使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統，使學生有良好的思維品質和良好的個性品質以及純正的思維素質，也只有真正把提高全體學生的素質教育落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素質需要的根本要求。

　　二、備課的修正

　　如果把課堂教學比之為演奏一首優美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

　　1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題（習題）往往顯得層次不強，對照例題（習題）精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進，不斷總結成敗得失。

　　2、備學生。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環節了解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業，盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的？讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改，改善師生感情，使學生做作業更具有糾正錯誤的主動性。

　　3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發，精心選擇作業，具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習；②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導；③針對學生出錯的原因，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。

　　三、數困生的轉化

　　1、正確認識學生的差異，因材施教

　　按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教。

　　2、指導學習方法，培養良好學習習慣

　　針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法，一是口訣法：“同大取大；同小取小；大小小大中間找；大大小小找不了。”學生覺得易懂、好記、輕松；二是數形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。

　　3、注重培養學習數學的興趣，激發學習積極性。

　　首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。其次，加強對教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒，應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。再次，創設情境，激發興趣。可以充分利用生活中的數學，挖掘數學的美，進行美的創造、美的教育；可以巧妙設障，營造懸念；可以進行教學的再創造，再發現，再探索等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。最后，教師還應注重情感教育。學困生尤其需要教師對他們的關心和愛護。當他們失敗時，教師要及時給予心理撫慰，主動幫助他們分析原因和克服困難；當他們有進步時，要及時給予鼓勵和肯定，使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經看出學生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啟發學生，使學生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足。

　　4、分層設計練習和試題，給學生體驗成功的機會。

　　在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習，如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用；第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象，逐步培養他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

　　數學教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。數學教師大膽探索，用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的數學素質而作出自己最大的努力。

　　初二數學教學反思篇11

　　《線段的大小比較》是在學生學習了相關的線段知識之后教材安排的一節課。在設計這節課的時候，我基本上按照創設情境引入新課————結合問題整體感知———鞏固知識強化練習總結感悟提升能力這樣的教學環節進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩艷麗，比較容易吸引學生的眼球的特征，順利推進教學內容。

　　首先情景問題的引入是學生比較熟悉的比個子問題，問題1：我們在生活中和朋友比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學生的結論不一，但是都說不能肯定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？學生討論的很熱烈。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我及時肯定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結果，有助于培養學生的符號感，并順勢引出了課題。

　　有些學生提出直接看就行，我設計了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示學生發現一樣長。，借助于學生的錯覺，順勢引出：科學比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學生很容易的總結得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。

　　整個課堂基本上是在按照我之前設計的順序進行。課堂中設計的觀察圖形比較線段大小的實例學度，引起學生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學生進一步學習用尺規做線段的必要性，新課的進行非常順利。在教材上本節課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規作圖。我在設計本課的時候考慮到學生的課堂注意力、學生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的定義教學放在最后。便于學生能夠在最好的狀態下學習完成本節課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設計問題：“你會用圓規做出一條線段等于已知線段嗎？”由于學生對此不太熟悉，所以那個環節看起來特別安靜，學生無所適從，我發現了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰明的學生舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結了用尺規做一天線段等于已知線段的方法，并結合習題強化練習。看起來效果還不錯。可是大部分學生的反應總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個學生詢問了課堂的情況，學生都表示不知道他們（那兩個聰明的學生）是怎么想到的用圓規截取———聽了學生的話，我沉思了好久。學生的經歷是他們積累經驗，獲取知識并運用知識解決問題的關鍵。如果知識生硬的'塞給他們，效果也不會太好。

　　假如：

　　1、如果老師在發現學生的反應之后，讓學生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估計學生再進行下個環節的時候就不會那么生硬了。進而總結用圓規做一條線段等于已知線段也不會是問題。

　　2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學生的知識系統化，注重學生獲取知識的過程，讓所有的學生積極參與到課堂教學的每個環節，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會是學生樂學、積極參與、生動的課堂。

　　通過這堂課，我提醒自己，在教學時，要多方面的考慮，從學生的實際出發，創造性的使用教材并不能違背學生的認知規律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎么樣讓學生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學生實際相結合并加以實踐，我將在今后的教學中不斷思考。

　　初二數學教學反思篇12

　　在步入新課改的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

　　（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

　　（3）教師應從“師道尊嚴”的'架子中走出來，成為學生學習的參與者。

　　二、教學中要“用活”教材，建立活躍和諧的課堂氣氛。

　　課堂教學中充分運用教具、拼圖圖案、實物模型、小白板、幻燈片、多媒體及生活實踐案例等多種手段引發學生的學習興趣，讓枯燥的教材生動起來，淋漓盡致地展示數學課的魅力。

　　三、教學中要循循善誘，有效提高學習質量。

　　1、教師要不斷加深教學變革與拓展創新手段，努力提高課堂教學效益，實現數學教學最優化；幫助學生逐步提高自我學習意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對學習診斷、糾錯、創新。

　　2、重視課堂反思。在課堂學習中，在教師的主體性率先得到發展的同時，讓學生主體性更要充分發揮。要將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。

　　總之教學活動中加強反思是推動教師自身發展和學生成長的一條行之有效的途徑。

　　初二數學教學反思篇13

　　初二學期教學工作已經結束，回顧半年的數學教學，是一種辛勞，更多的是一種遺憾，也許我們的數學教學是一種的遺憾教學。本學其我所教的班級成績下滑比較明顯，我仔細尋找了一下原因。

　　一、教材的不足和問題大大的增強了我們教師的工作量，減少了我們的效率

　　本教材不太適合中下學生的，它的知識點的循環上升，散亂的，本意是好的，但對學生的基礎要求太高，如因式分解一章中，學生對因式分解理解不好，教材對學生的要求低而考試的要求有較高，所以就出現了偏差。本教材強調自主探索，強調突出個性，強調學習活動，與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個能力放開？一節課只有40分鐘，時間是有限的，雖然條件很好，我的課件很好，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開。本教材的許多重要的知識點內容和時間不夠，因式分解2個課時，平行四邊形的第一節平行四邊形5節課，這些都是課時安排不合理，學生剛有初步認識，我們就講完了。因式分解，這種好像簡單的，實際上是學生學的最差的，也是最難的，4節課肯定是不能能解決問題的。

　　二、我們對學生學習能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學

　　我們數學科組一直盡力于出針對“中下”生的一課一練，但是我們的題目常常太難，不是我們沒有用心，而是我們高估了我們的學生，我們這方面的能力有所欠缺，同時對學生的把握分析不到位。

　　三、對教材的再創新和了解學生是我們的努力方向

　　我們必須創造性的使用我們的教材，合理的整合各類資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來的基石。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。

　　學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在

　　"代數式"這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，老師指出，"其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？"學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，"一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢"，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到"人人學有用的數學"的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學"。

　　合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例："統計圖的選擇"教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的.準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

　　在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。

　　對于自己的不足，在今后的教學中要努力改正。具體要求：要做到課前備好課，上課時精神要飽滿，對學生要多花時間，尤其是成績差一點的，要多幫助他們，爭取使整個班級的學生成績有所提高。更重要的一點是要多向指導老師請教，多聽課，從中吸取經驗，提高自己的實踐能力。也要求對學生作到：一.做好課堂簡要摘記。二.指導學生掌握反思的方法。三.從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養。四.幫助學生提高反思效果。

　　初二數學教學反思篇14

　　一、教學的成功體驗

　　《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴于模仿與記憶，學生學習數學的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流，以促進學生自主、全面、可持續發展”。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間相互交往、積極互動、共同發展的過程，是“溝通”與“合作”的過程。本節課我結合勾股定理的歷史和畢大哥拉斯的發現直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學生親身體驗到數學知識來源于實踐，從而激發學生的學習積極性。為學生提供了大量的操作、思考和交流的學習機會，通過“觀察“——“操作”——“交流”發現勾股定理。層層深入，逐步體會數學知識的產生、形成、發展與應用過程。通過引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，學生自主地發現問題、探索問題、獲得結論的學習方式，有利于學生在活動中思考，在思考中活動。

　　二、信息技術與學科的整合

　　在信息社會，信息技術與課程的整合必將帶來教育者的深刻變化。我充分地利用多媒體教學，為學生創設了生動、直觀的現實情景，具有強列的.吸引力，能激發學生的學習欲望。心理學專家研究表明：運動的圖形比靜止的圖形更能引起學生的注意力。在傳統教學中，用筆、尺和圓規在紙上或黑板上畫出的圖形都是靜止圖形，同時圖形一旦畫出就被固定下來，也就是失去了一般性，所以其中的數學規律也被掩蓋了，呈現給學生的數學知識也只能停留在感性認識上。本節課我通過幾何畫板演示結果和拼圖程以及呈現教學內容。真正體現數學規律的應用價值。把呈現給學生的數學知識從感性認識提升到理性認識，實現一種質的飛躍。

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