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低年段課標解讀培訓心得范文（精選10篇）
我們有一些啟發后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的低年段課標解讀培訓心得范文（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
低年段課標解讀培訓心得1
近日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準》。新課標將于秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發展的綱領性文件，它的出現備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質健康水平未見根本好轉”的問題。
課標強調在義務教育體育與健康課堂教學中，每節課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設置了體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的`運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
課標強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，9年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，20xx年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。
課標從課程目標、課程內容、教學方法和學習評價等多方面強調要幫助學生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發展學生的體能練習、“運動認知與技戰術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業質量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業質量中規定，“每學期通過現場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠對某場高水平比賽做出分析與評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。師給我們來了一次詳細的專項訓練操作，詞語庫，句子林，展示窗，一環扣一環，它們之間就像蓋一座房子一樣。
低年段課標解讀培訓心得2
數與代數是義務教育階段學生數學學習的重要領域，是小學數學知識體系核心內容之一，也是學習其他領域內容的基礎。在小學階段包括“數與運算”和“數量關系”兩個主題。學段之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統的知識結構。第一學段是學生進入小學學習的開始，十分關鍵，教師應引導學生系統地認識數與數量的關系，探索數與數量變化規律，體驗數學與日常生活的緊密聯系，感悟數學思想方法，積累了數學活動經驗，有效地培養了學生的數感，從而感受學習數學的意義和價值，發展了學生的核心素養。
一、結合情境，培養數感
第一學段是學生進入小學學習的開始，要充分考慮學生在幼兒園階段形成的活動經驗和生活經驗，他們正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，我們應遵循本階段學生的思維特點和認知規律，提供學生熟悉的情境和生動有趣的活動，更好地完成從幼兒園階段到小學階段的學習過渡，激發學生學習的興趣。數感的培養是學生后續學習的必備基礎。在教學整數概念時，教師應幫助學生利用具體的實物將抽象的數字內化為自己獨特的數字感悟，建立數字與生活的聯系。
如在人教版一年級數學上冊中學習認識整數時，用奶奶的后院、學習的教室、花園、嬉戲鴿子等生活情境導入，然后提問：“圖上有4只可愛的小雞，看看還有什么？”這些情境圖與學生日常接觸的場景相似，很容易就激發了他們的探究興趣。學生邊數，邊用小圓圈等符號表示數，畫出與圖中事物相對應的量。學生能用不同的表達形式表示出圖上不同數量的物體，在操作中掌握看圖數數的方法，感知每個數字具體的量。再讓學生有序地展示圖片中數的順序，引導學生用學具小棒擺出各事物的數量，直觀體會數字是怎樣按順序出現的，初步感知生活中數字的有序性。學生利用小棒擺一擺、數一數和相互說一說等多種感官協調活動，深刻理解數的含義，為后期學習更大數字及十進制做好了準備。
二、數形結合，理解算理
數的運算教學應讓學生感知數的加減運算要在相同數位上進行，體會簡單的推理過程。引導學生通過具體操作活動，利用對應的方法理解加法的意義，感悟減法是加法的逆運算；在具體情境中，啟發學生理解乘法是加法的簡便運算，感悟除法是乘法的逆運算。在教學活動中，始終關注學生運算能力和推理意識的形成與發展。數學中的概念、規律、性質等，都是運算的依據，而這些又都是抽象的數學知識和低段學生直觀形象的思維是矛盾的。所以在實際教學中，教師要盡可能地選擇直觀的教學手段，讓知識形成一定表象。而數形結合是引導學生理解算理、掌握算法的重要途徑。數形結合，有利于學生動手操作，彰顯學生的主體地位，幫助學生直觀地理解算理、總結算法，并在多種算法中實現最優化。
如在教學人教版一年級數學上冊《11~20各數的認識》時，通過擺小棒，讓學生先數出十根小棒，捆成一捆，理解10個一就是1個十，在將1個十和1個一合起來就是十一，通過形讓學生理解數的含義。后又通過擺小棒和撥計數器的方式讓學生理解11+2=13，13-2=11中計算表示的.含義，學生通過直觀的小棒和計數器，經歷了充分理解算理的過程，有效促進了學生對算理的掌握。
三、感悟本質，建立模型
小學階段數學建模過程實際上是讓學生在體驗數學活動中潛移默化地構建起來的。數量關系的教學，需要引導學生發現數量關系，發現知識的本質，再利用畫圖、實物操作等方法，引導學生用學過的知識表達情境中的數量關系，體會幾何直觀，形成初步的應用意識，讓學生經歷問題的探究過程，從而建立數學模型，培養學生合情推理的能力。
學生能在熟悉的生活情境中運用數和數的運算，合理表達簡單的數量關系，解決簡單的問題。能在解決問題的過程中，體會解決問題的道理，解釋計算結果的實際意義，感悟數學與現實世界的關聯，形成初步的模型意識、幾何直觀和應用意識。
在教學中，作為教師，我們應從生活的角度去設計，從思維的角度構建學習支架，幫助學生建立起數學模型，在具體的數學活動中運行數學模型，實現知識的遷移與內化；讓學生在具體的情境中理解“數與代數”，在真實的思維活動中獲得“數感”的發展，感受模型的不同表征。此外，“數與代數”還需要與學生的數學生活、現實生活結合起來，需要與數學知識的整體建構結合，需要與學習發展的整體脈絡結合。豐富其問題情境、強調教學多樣、學會把握數學關系、發展符號意識、探究數學規律，才能實現學生素養的全面發展。
低年段課標解讀培訓心得3
教育部近期正式發布了義務教育課程方案和課程標準（20xx年版），作為一線的數學教師，深入研讀數學課程標準刻不容緩，筆者在工作室的帶領下開始了系統的研讀。筆者就近期研讀的新課標中關于課程性質、課程理念和課程目標的內容，談談自己的感悟。
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性的特點。義務教育數學課程標準的更新結合了社會各方面的發展現狀，聚焦學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
課程標準以學生發展為本，以核心素養為導向，實現“三會”的總目標，培養“四基”和發展“四能”。數學課程要培養的學生核心素養主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界”、“會用數學的思維思考現實世界”和“會用數學的語言表達現實世界”。
一、會用數學的眼光觀察現實世界
結合數的產生和數學史的內容，我們會發現數學是我們認識和探索世界的一種方式，從早期“一一對應”的計數到現在，人們不斷在用數學的眼光去認識現實世界。數學眼光主要表現為：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創新觀念。會用數學的眼光觀察現實世界，就成了我們義務教育階段培養學生的重要內容，我們要培養學生從現實世界的客觀現象中發現數量關系與空間形式，提出有意義的數學問題。在課堂上，教師引導學生觀察情境圖，常會問“從圖中你有什么發現？”、“你能知道哪些數學信息”、“你能提出什么數學問題”……這其實是教師在課堂上培養學生用數學的眼光觀察現實世界的一種方式。在數學學習中，教師能引導學生抽象出數學的.研究對象及其性質，形成概念、關系與結構，這是我們在教學概念課是需要注重的。會用數學的眼光觀察現實世界還包括能夠理解自然現象背后的數學原理，感悟數學的審美價值；形成對數學的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。
二、會用數學的思維思考現實世界
一堂好課的呈現離不開學生數學思維的呈現，學生數學思維上的發展也對應著學生個人的發展，這是學生理解與解釋現實世界的重要方式。數學思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力。學生可以通過數學思維揭示客觀事物的本質屬性，建立數學對象之間、數學與現實世界之間的邏輯聯系；能夠根據已知事實或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學的邏輯體系。例如，在教學平行四邊形面積時可以轉化為已知的長方形面積，結合已有經驗去認識和掌握新的知識；在學習小學加減法時類比整數加減法，結合已經掌握的算法類比推測未知的計算方法，通過猜想、操作與驗證得出結論。用數學的思維思考現實世界，學生可以運用符號運算、形式推理等數學方式，分析并解決數學問題和實際問題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，培養科學態度與理性精神。
三、會用數學的語言表達現實世界
數學有別于其他學科，數學的語言具有簡潔、精準的特點，是人們描述與交流現實世界的重要表達方式。數學語言主要表現為：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。用數學的語言表達現實世界，學生要能有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中實物的性質、關系和規律，并能解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識地使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象。在小學階段的統計與概率內容教學時，學生需要對研究的內容進行調查、收集數據、分析數據，在足夠的數據中探索發現規律，能對現狀作出描述，對未來情況作出預估。
核心素養具有整體性、一致性和階段性，小學階段側重于對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解，對比小學階段和初中階段核心素養的主要表現，小學階段更側重于感悟與感知，具備一些意識，而初中階段更側重于形成觀念和培養能力。對比20xx年版新課標和20xx年版舊課標，核心素養的主要表現也發生了變化，以前我們常說十大核心素養，在新課標中有了11個主要表現，增加了一個“量感”，“推理能力”更改為“推理意識”，“數據分析觀念”更改為“數據意識”，“模型思想”更改為“模型意識”，從這些變化中，我們能看出新課標更側重小學階段對于對邏輯推理過程及其意義的初步感悟、對數據的意義和隨機性的感悟、對數學模型普適性的初步感悟。
新課標的總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。學生能獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，對數學有好奇心和求知欲，提高學生學習數學的興趣，建立學生學好數學的信心，養成良好的數學學習習慣。新課標為我們指明了今后數學教學的方向，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗！
低年段課標解讀培訓心得4
在日新月異不斷迭代發展的今天，教育的改革依舊一浪隨著一浪，唯有不折騰、不跟風，始終堅持兒童立場，守正持初心，方能在改革的浪潮下，輕拂“迷人眼”的“亂花”，實實在在做些研究，一點點的推進教學，以“小小”的事業，點燃星星之火。
一、大觀念還需小道理
曹培英先生在講座“小學數學教學改進研究”中指出：近年來以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀念”、“大情境”等一系列“大”文章，但“大道理”并不能幫助教師改進日常教學，沒有改進的抓手，空有了“大理論”，不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個案例，目前對于“加減乘除”，大家公認其實質應歸結為計數單位的計算，但被忽略的是，其還可轉為整數的基本口算，如360x7，其具體豎式算法為36x7=252，360x7=2520，看做36個十乘7。事實上，其本質算法應為運用了2次一位數乘7，然后相加，再進一步思考，其實質算法為360x7=36x10x7=36x7x10，即實質是基本運算律�！按蟾拍睢毕碌乃膭t運算，唯有著眼于具體課例，對具體問題進行突破，將“大”歸結于數學“四基”去探究，求實求真去思考，方能真正實效的去改進。
正如曹先生所言：光有“大觀念”，不夠，還需要有小道理。
二、大改革還需兩“吃透”
任何一位合格的教育工作者，其對教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個特質：吃透教材、吃透學生。通俗易懂的兩個“吃透”，在60年代就已被提出和廣泛認可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學生理解“線無粗細”呢？
數學教材中有這樣一個探究問題：過兩點能畫幾條直線？學生的生活經驗使得學生對“兩點確定一條直線”并不陌生，但也有學生會提出質疑，如果點畫的大些，連接2個點的直線就可以畫很多條。因此問題發生了轉化，即點是否擁有大小，若點沒有大小，那么連接兩點的直線也一定只有一條，且“線無粗細”。那么如何讓學生感知并體會點無大小呢？
在后續學習小數時，可以設計以下的教學要求：找出直線上表示3。4、3。5的點。然后教師進行追問：3。4和3。5之間有多少個小數？（無數個），怎么畫的下呢？師生感悟并小結：因為點沒有大小，因此一定是存在的。通過數形結合，學生在抽象的思維中便感悟到了“點無大小”的合理性。
三、大改進還需好策略
守正持初心，是堅持兒童立場下的改革創新，下面借用曹培英先生提出的其中三條改進策略進行教學改進的闡述。
1、立足兒童，彰顯數學
“平均數”一課是歷年來廣大名師一直研究的課例，其教學情境從原來的“拍皮球”引入到如今的“測驗平均分”引入，案例甚多。但運用“拍皮球”引入平均數公平的同時，執教者沒有考慮的是，使比賽公平的不是“平均數”，而是規則，兒童學習時雖有感覺，但確實偏頗了常識。而由“測驗平均分”引入，雖然從統計意義入手，但是學生更是看不見，也摸不著，感悟移多補少更是困難。
對于兒童而言，“拍皮球”、“平均分”固然是新的情境，但教材中的案例也是新的情境，我們應當走出為“新”而“新”的誤區，利用要教材，活用、用好，也能“完美”進行教學。
2、基于單元，著眼整體
近幾年，教育行業倡導“大單元”，其指向學科核心素養的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計。
例如對于學習“體積”一課，我們可以有兩個方向的.課時整合。其一為“體積—容積”，求體積，量外面，求容積，量里面。其二為“體積—體積單位”，長度單位用1厘米表示，面積單位用1平方厘米表示，體積單位則用1立方厘米表示。
3、轉變形態，提升效能
一直以來，我們的日常教學依然停留在“重視對話，聽說為主”的層面，即使在各個層級的公開課中也免不了如此，如在某省份第20屆教學課堂評比中，約有65%的時間教師在說，30%左右的時間學生在說，只有不到6%的時間學生獨立思考。這不得不使我們深思，我們的數學課顯然悄悄的進行了變臉，成為了一場“話劇演出”。
當課堂不再是思維的的殿堂，學生缺失的不僅僅是探索的時間，更是喪失了獨立思考的能力。因而在無數改革浪潮聲下，我們應當回歸教育本色，課堂的主陣地應當是孩子，且只能是孩子，課堂的時間應當是孩子們在思考，而教師的職能也僅僅是“組織者、引導者與合作者”。
低年段課標解讀培訓心得5
今天我縣進修學校組織全縣小學的數學教師，進行了五六年級數學新版教材的視頻培訓。我準時參加培訓認真聆聽，在培訓中不但全面了解了教材，而且對新版教材編寫意圖以及倡導的理念有了更加深入的了解。淺薄談幾點體會如下：
1、 新版教材更加注重知識的銜接和整合。
體現在簡易方程的教學，在教學中注重小學與中學知識的銜接和整合。以天平的教學原理為今后學生學習的數學思想做好了鋪墊。同時將舊版教材和新版教材知識做好銜接，做到不遺漏，體現在位置與方向的教學，六年級在補充內容中做好了充分的銜接。
2、 新版教材更加注重學生創新能力的培養。
例如，課程目標中，將雙基拓展為四基，這首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基(基本思想、基本活動經驗)，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強“發現和提出問題、分析和解決問題的能力”——這是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的，是對創新性人才的基本要求。在方法的的解答上更加注重多樣性，鼓勵學生創新思維的發展。
3、 注重學生分析與理解。
新版教材改變以往教學例題的分析模式增加了閱讀與理解、分析與解答的明確步驟，使例題分析更具有時效性、明確性，也更加使學生的思路明朗化，具有方向性。
4、 新版教材注重數形結合的`思維模式。
主要體現在六年級增加了《數學廣角——數形結合》單元的開設。數形結合思想位居常用的15種數學思想之首，可使教學問題化難為易，化繁為簡。深入地理解、探討數形結合的方法是我們實施有效教學的最有希望的策略之一。
作為教師在數學教育中，通過數與形的有機結合，把形象思維與抽象思維有機地結合起來，盡可能地先形象后抽象，不但能促進這兩種思維能力同步發展，還為學生初步形成辯證思維能力創造了條件。
在數學教學活動中，通過數與形的結合，能夠有的放矢地幫助學生多角度、多層次地思考問題，可以養成多向性思維的好習慣。
在數學教學活動中，教師引導學生變靜態思維方式為動態思維方式，也就是以運動、變化、聯系的觀點考慮問題，把數與形分別視為運動事物在某一瞬間的取值或某一瞬間的相對位置。運用動態思維方式處理教材、研究問題，能揭示前后知識的聯系與變化，培養學生的辯證思維能力，更好地把握事物的本質。
為了今后更好的做好新版教材的執教工作，我努力做好以下幾方面：
1、 和同年組教師做好集體備課，鉆研好教材，教法，吃透教材，備好每節課。
2、 注重培養學生的創新能力，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽發現。
3、 注重學生學習興趣的培養，采用多種教學手段，激發學習情趣，調動學生學習數學的興趣。
4、培養學生良好的數學學習習慣，使學生養成良好的書寫習慣，計算習慣，為今后學生學習打下好的基礎。
低年段課標解讀培訓心得6
我們教師認真學習了《小學數學新課標》的解讀，并且聆聽了專家的講座，真是受益匪淺。通過學習讓我再次感受到了新課程標準制定的完美與完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談談我的幾點
第一: 學習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來看，數學活動的教學是師生之間，學生之間交往與共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學活動不是老師在臺上自說自演，而是應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，更注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，因此教師要定位好自己的角色。注重啟發式和因材施教，處理好講授與學生自主學習的關系，發揮主導作用，引導學生學習數學知識，使學生的數學知識與技能得到更好有效的發展。
第二、讓學生成為學習的主人
學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。
1．教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。
2．允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。
3．給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。
第三、 創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的`是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。
總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
低年段課標解讀培訓心得7
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》于4月21日正式公布，義務教育階段的課程比例的設定發生了很多的變化，未來可以斷言這些設定都將在義務教育階段的中小學中得以實施。
探索一條適合目前中小學生的培養方式和方法，也是教育主管部門和家長們都在共同探索的方向。但是即便新課標公布，我們依然知道，讀書仍然是學生的發展方向，和進入社會的門檻條件。即便是新課標發生了內容上的比重變化調整，也不會改變這一社會現實。
一、體育上位成主流?
最為顯著的就是體育與健康課程的比重調整到10%-11%，超過了英語的比重，成為了第三大主課？
雖然從數據上看是這樣的，但是還要考慮課程中健康課程的存在，所以體育課程大致跟英語比重持平應該更為合理。（試想如果是體育老師去給孩子講解健康課，畫面感十足�。┒囆g課程的9%-11%的比重，也要分成音樂和美術兩項，所以這兩門課程的比重提高，但是并沒有影響到英語的地位。
值得注意的是，新課標除了在球類、田徑、體操等項目基礎上的基礎上進行了體育課程的覆蓋。還將時下流行的水上、冰雪、飛盤、滑板、輪滑等項目也收入其中，目的在于鼓勵學校突破原有基礎教育課標對于運動項目的限制，讓孩子們從個人興趣出發進行體育鍛煉。
不過如何引導和不讓家長背負更多的經濟負擔也是值得思索的方向，畢竟這些流行的項目每一類都要花費大量的金錢和精力才能做到精通，并不是適合所有的孩子。
二、英語主科地位下降成定局
降低英語在教學中的比例早有各種流言和說法，此次新課標的公布無疑實錘了將英語比重降低的現實。從課程上看，確定了開設的'年級和對學習基礎的把控，意圖扭轉在很多家庭中，讓孩子在幼兒園就開始接觸英語教學，額外給孩子童年增加的負擔。力圖實現英語零基礎入學。而語文和數學分別在20%以上和13%以上，對比外語的6-8%，比重下降明顯。（為何說外語而不說英語，因為在某些學校外語可能是日語或者俄語等其他語種）。
三、課時減少，英語難度未必下降
這也是很多老師和家長的內心想法�！靶抡n標”已經寫明是一項十年的教學調整，是未來發展的方向和參考，從今年秋天起實行，但是所有的事情都不可能一蹴而就，家長學生和老師學校，也需要有一個適應過程。
也預示著未來培養學生的基本步調，這次將會從2022年秋季學期開學后，進行落實。但是會給學生們適應的時間。也不能因此理解為英語不重要，可以不學或者忽視。
四、未來高中教育是否會實行類似的模式
這一點其實是很多家長所關心的，但是目前看來短時間內并不會如此，假如也如此調整的話，不如跟義務教育階段同時并行。這樣反而更容易銜接。
但可見的是未來高考英語為主科的地位仍然沒有動搖。
雖然課程占比在義務教育階段明顯縮減，未來的考試難度應當不會有所降低，反而更加考驗學生的學習能力，學校的教學能力和家長的重視程度了。
英語和體育這兩門學科比重的增減，無非是義務教育階段體現素質教育的嘗試，目的就是改變學生們機械化、填鴨式的學習方式，為未來人才培養提供真正的人才，而不是分高低能的考神考霸。
低年段課標解讀培訓心得8
隨著教育部印發《義務教育“體育與健康”課程標準》，一些新興體育項目，諸如攀巖、輪滑、滑板、飛鏢、滑雪等開始進入了校園，這當中滑板、攀巖是奧運會新增項目，凸顯了當前我國校園體育對競技體育的支撐作用。
課程標準要求，體育與健康課程應當依據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，所以要對體育課程提出新的要求，體育教育必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。
當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長受環境影響較大，因此，義務教育體育課程必須與時俱進，進行修訂完善，全方位提升學生身體素質。
在校園體育中加入新興體育項目，甚至是一些小眾項目，一定程度上反映了我國校園體育場地設施的不斷完善，具備了開展更多新興項目的水平，代表著校園體育教育的進步。
長期以來，我國校園體育的教育主要以廣播操、田徑、足球、籃球等大眾項目為主，由于場地、教學實際和師資水平等因素的限制，小眾項目在學校體育課程中長期處于缺失狀態。
而如今隨著新課程標準的發布，校園體育也正式迎來了改變。新課程將過去以外在與學生的體育運動知識技術戰術作為課程研制邏輯起點改變到以培養內在于學生核心素養作為邏輯起點，從根本上改變了學校體育教育。
《課程標準（2022）》開宗明義指出：“義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的，具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學校教育的重要組成部分，對促進學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值�！�
新的體育項目，尤其是奧運項目的加入，正是學校體育思路轉變的體現。首先，奧林匹克教育秉持的核心價值觀與新時代學校體育“四位一體”目標殊途同歸。奧運項目能夠很好融入體育教學、課外體育、競技體育、社會服務為一體的大體育工作格局，其次，奧林匹克教育核心載體競技運動是實現新時代“四位一體”學校體育目標不可替代的獨特資源，最后，奧林匹克教育倡導基于競技運動的跨學科、跨課程融入，是新時代培養德智體美勞全面發展學生、促進學校整體發展的有效途徑。
目前，奧運會競技項目也在日趨年輕化，年輕項目的加入，是奧委會對年輕群體的挖掘。近幾年年輕人對奧運會的關注度逐年下降，諸多項目已經不符合當前年輕群體的.審美，舉重、拳擊和現代五項被剔除后，滑板、沖浪和攀巖進入，無一例外的都是極具年輕元素。
滑板和攀巖都屬于小眾項目，參與群體較少，且參與難度較大，而通過校園體育提前讓青少年接受訓練，這對于擴大運動群體將是重要保障，同時也為我國在新興運動項目中爭金奪銀，提供了群眾基礎。
校園體育的開展，還能夠為我國競技體育人才輸送人才，當前我國競技體育選材面不斷萎縮、學校運動隊效率不高，難以輸送后備人才，如今新的校園體育課程或將逐漸改變這一現狀。
更為重要的是，一些普通的中小學，通過開展奧林匹克教育，全面促進了學校的發展。奧林匹克寶貴的經驗，在教育中得以傳承和發揚，對于培養新時代德智體美勞全面發展的學生具有重要作用。
新興體育項目進入校園，既符合新時代要求，也符合新的體育教育理念。引進較為流行、成熟的符合中小學生身心特點的新興體育項目，能夠重新激發青少年參與運動的熱情，進而真正讓青少年愛上體育，提升身體素質。
低年段課標解讀培訓心得9
小學中年級習作剛由簡單的寫話過渡到寫作文，處于寫作文起步階段，現在的現狀往往是老師在課堂上講得精疲力竭，而孩子們的寫作能力卻不見提高，一聽說寫作文他們就喊頭疼，甚至還編了一句順口溜“作文作文，作（啄）破腦殼�！痹谒麄兛磥�，寫作文是一件令人痛苦的事情，很多家長也反映孩子每次寫作業總是把作文留到最后，要么三言兩語應付差事，要么“復制”一份完成任務......但是作文在小學中、高年級以及初、高中的語文測試中占有非常大的比例，不容忽視，所以提高學生的寫作水平成了語文教師的重要任務。
《新課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句�？墒乾F在絕大多數孩子一聽說寫作文就愁眉苦臉的，作為一名語文教師我也感到很苦惱，所以經常向經驗豐富的老師討教作文教學的方法，平時也積極觀看作文講座以及相關的書籍，其中“我手寫我口，我手寫我心”這句話給我留下了深刻的印象。那么怎樣才能讓孩子們在寫作時達到“我手寫我口，我手寫我心”的目標呢？
葉圣陶曾經指出:“文章必須從真實的生活里產生出來,把真實生活所不曾經驗的.事勉強拉到筆下來,那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活,但是做了人就得擔負人的責任,就得留心自己的生活,有了充實的生活,才有好文章”。作文不是憑空想象出來的，所有的作文素材都來源于生活，那么寫作文其實就是把生活中發生的事情用文字的形式寫出來，并表達出一定的想法。曾經和一位年長的老師聊天時談到孩子們寫作文“頭疼”的問題，孩子們“頭疼”的是不知道該寫些什么，而老師頭疼的是批改的作文要么是三言兩語要么是記流水賬......年長的老師說：“你應該感到高興，寫三言兩語的孩子至少知道要完成學習任務，而記流水賬的孩子他能夠把一天當中所有的事情都記錄下來，只是還缺少一定的方法......”乍一聽，感覺像是一種自我安慰，但仔細想想還真是那么回事，中年級的孩子剛剛步入寫作的起步階段時，就像一個剛剛學走路的孩子，剛開始都有一些畏懼心理，這個時候就需要我們的鼓勵與支持了，不能打消他們的積極性。著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分，所以在批改學生習作時一定要秉著不打消學生積極性的原則。
葉圣陶先生說過：“作文離不開生活�！逼鋵嵲谏钪杏泻芏嗔曌魉夭�，例如，在讓孩子們寫《我學會了XX》這篇寫事的作文時，我先布置孩子們回家學習做一件事，如掃地、洗衣服、洗碗、炒菜......讓孩子們在具體的情景中鍛煉一下，為寫作做準備，在作文課時，把學生們分成小組，讓他們各自在組內談談自己學會一件事情的經過，一個人在敘述完的時候組員可以提問并補充，這樣孩子們之間可以取長補短，做到寫作時有話可說。在學習寫景作文時，教師可提出一個具體的景物，讓學生共同討論，例如《校園一角》，在習作時，我讓孩子們先選定校園里的一處景物，然后帶著他們在校園里逛了一圈，要求每個孩子對他們即將寫的一角進行仔細觀察，以便做到心中有數�；氐浇淌液�，請每個同學說說自己要寫的地方，然后進行分組討論，孩子們你一言我一語，說得不亦樂乎，最后請小組派代表發言，老師補充總結，孩子們動手寫，看著他們一個個埋頭奮筆疾書的樣子真得感到很欣慰，這樣離“我手寫我口，我手寫我心”的目標又更近了一步。
雖說寫作文是“我手寫我口，我手寫我心”就行了，但是沒有一定的積累，想作文能力提高，那也是比較困難的，杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在平時教學中，要注重對學生的閱讀習慣的培養，多讀課外書，把在讀書過程中碰到的好詞好句記錄下來，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，很多孩子在做記錄的時候就已經把好詞好句都牢記在腦海里了，這樣寫作時就不愁沒材料了。
低年段課標解讀培訓心得10
數學新課標學習體會在這學期將要結束下學年將要開始之際，我有幸在瀘縣二中外國語學校參加了中學數學新課程標準培訓會，在教育部領導，“國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會”與“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”的領導專家帶領我們全面完整地學習了新課標，讓我受益匪淺。使我進一步認識到2011版數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。為廣大數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明了新的方向。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：
一、教學中教師要面向全體更新教學理念。
新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。較之于2001年版課程標準：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。 2011版新課程標準與過去的提法相比：出發點不變：人人不同的人，也就是每一個人；并且更加關注人與人的之間的個體差異，尊重人的發展，有更深的意義和更廣的內涵；落腳點是數學教育而不是數學內容；體現了更強的時代精神和要求。體現了數學教育中對人的主體性地位的回歸與尊重，需要正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的多樣性，“不同的人在數學上得到不同的發展”本質上應促進學生更好地自主發展。提倡一種公平的、優質的、均衡的、和諧的教育，讓每一個人都能獲得良好的數學教育。所謂“良好的數學教育”就是對于學生來說是適宜的、滿足發展需求的教育；是全面實現育人目標的教育；是促進公平、注重質量的教育；是使學生能可持續發展的教育。
因此在教學過程中我們每一位教師應更新教育教學理念，要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題。教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上各個知識層次、知識水平的學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪待優生，以優等生的學習熱情來感染待優生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪待優生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學學生的數學素養。
二、適應社會發展新變化，體現與世俱進2011版新課程標準適應社會發展新變化，體現與世俱進新精神。
在2011版新課程標準中《前言》增加了對數學課程性質的表述。把數學課程的性質表述為，“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到發展�！本唧w的變化為：
變化之一：把以前的“雙基”改為“四基”，即“基礎知識、基本技能、基本活動經驗、基本思想”；
變化之二：針對創新精神和實踐能力的培養，明確提出“發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”；
變化之三：針對了解知識的來龍去脈，明確提出“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系”；
變化之四：對于情感態度的培養，進一步明確“了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣”；
變化之五：針對學科精神的培養，明確提出“具有初步的創新意識和科學態度”。
這些新的變化，是當今社會發展的需要，也是現代社會的要求，體現了與世俱進的社會責任感與使命感。需要我們每一個數學教師在實際的教育教學過程中，不斷學習領悟，加深對新課程標準的理解，適應社會發展的需要，真地、正做到把數學教育與時代結合起來，讓每一個學生都能獲得良好的數學教育。
三、加強數學運算，培養運算能力。
運算是數學的重要內容，在義務教育階段的數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。學生在學習數學的過程中，要花費較多的時間和精力，學習和掌握關于各種運算的知識及技能，并發展運算能力�！稑藴省分赋觯哼\算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。根據一定的數學概念、法則和定理，由一些已知量通過計算得出確定結果的過程，稱為運算。能夠按照一定的程序與步驟進行運算，稱為運算技能。不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且理解運算的算理，能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑，稱為運算能力。運算的正確、靈活、合理和簡捷是運算能力的'主要特征。運算能力并非一種單一的、孤立的數學能力，而是運算技能與邏輯思維等的有機整合。在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡捷。換言之，運算能力不僅是一種數學的操作能力，更是一種數學的思維能力。
四、加強數學模型思想培養模型思想是此次新增的核心概念。
這次隨著“模型思想”的列入，我們會看到關于數學模型的相關提法會在《標準》的多個部分出現。特別的，模型思想作為一種基本的數學思想更是會與目標、內容緊密關聯。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解，并把這要求落實于課堂教學之中。
�。�1）對數學建模的認識所謂數學模型，就是根據特定的研究目的，采用形式化的數學語言，去抽象地，概括地表征所研究對象的主要特征、關系所形成的一種數學結構。
在義務教育階段數學中，用字母、數字及其他數學符號建立起來的代數式、關系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學模型�！稑藴省窂牧x務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化為這樣三個環節：首先是“從現實生活或具體情境中抽象數學問題”。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然后“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最后，通過模型去求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。顯然，數學建模過程可以使學生在多方面得到培養而不只是知識、技能，更有思想、方法，也有經驗積累，其情感態度（如興趣、自信心、科學態度等）也會得到培養。
�。�2）《標準》中模型思想的含義及要求模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。
建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。使學生經歷“問題情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程�！皢栴}情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程體現了《標準》中模型思想的基本要求，也有利于學生在過程中理解。
1、通過新課標的解讀，使我感受到：
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
2、通過新課標的解讀，使我感受到：
教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
3、通過新課標的解讀，使我感受到：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識�！稊祵W課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
4、通過新課標的解讀，使我感受到：
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。
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