《閣夜》說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《閣夜》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的各位老師：

　　您們好！

　　我說課的題目是《閣夜》。下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個方面對本課進行說明。

　　一、說教材。

　　（一）本課在教材中所處的地位和作用。《閣夜》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的第2首，該單元選唐宋詩詞10首，總的教學目的是“因聲求氣，吟詠詩韻”，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意韻，培養學生鑒賞唐宋詩詞的能力。

　　《閣夜》的作者是唐代著名的大詩人杜甫。

　　（二）教學目標及確定依據。

　　根據新課標、單元提示的要求，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

　　1、知識與技能：分析、體悟本詞的內容、情感，領會作者抒發感情的獨特風格，進一步提高詩詞鑒賞的能力。

　　2、過程與方法：了解作者，聯系時代特點及作者的當時的經歷、情感走進文本；反復誦讀，進行整體感知，體會作者情感。

　　3、情感態度價值觀：教育學生懂得珍惜時光，懂得客觀看待人和事，學習前人的閃光點；充分挖掘詩詞內在的人文精神，更好地體會詩詞中蘊含的歷史文化內涵。

　　（三）教學重點和教學難點。

　　教學重點：分析體悟本詞的內容、情感，領會作者抒發感情的獨特風格，提高詩詞鑒賞的能力。

　　教學難點：體悟本詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特手法和風格。

　　以上設置所體現的教學理念是：新課標要求文言詩文的教學要“從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合，把引導學習主體即學生的積極分析放在首位并貫穿本課教學的始終，從而更好地指導學生的鑒賞活動。

　　二、說教法和學法。

　　（一）說學情。

　　學生在平時的詩歌鑒賞教學中，存在著兩大問題：首先是學生往往脫離作家及特定的時代背景，斷章取義，挖掘不出詩文的歷史文化內涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學生普遍表現出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學生讀不進去，自然也就無法理解，而技巧的不足使學生鑒賞時只能留于表面，無法進行深入地分析和理解。

　　（二）說教法。

　　鑒于此，為了更好地激發學生的學習欣賞興趣，豐富學生的鑒賞技巧，我遵循著“教師為主導，學生為主體”的原則，在本課的教學中主要運用了以下幾種方法：

　　1、情境教學法。首先播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學生興趣，使學生從情感上走進文本，2、誦讀教學法。文言詩詞遵循“書讀百遍，其義自見”的規律，通過聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語感，激發學生的鑒賞興趣，為進入詩歌的情境打好基礎。

　　3、討論、分析探究法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以在本課教學中，我設置了三個探究點，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀。

　　（三）說學法。

　　學生對本課的學習過程實際上就是一個培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過程。

　　學生通過感受音樂，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本；

　　學生通過反復誦讀，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。體現教師主導、學生主體的教學理念。

　　同時在賞析本詞中也完成了對以往知識、方法的回顧和整合。

　　最后通過完成課后作業，舉一反三，進一步鞏固知識，熟練技巧，提高能力。三、說教學過程

　　（一）播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導入。詞最初是歌唱的文學，為了進一步引起學生的情感共鳴，以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎。

　　（二）交代課題介紹詞牌的來歷。（板書）

　　啟發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用意-----奠定凄涼悲婉的感情基調。

　　（三）了解李煜及創作背景。

　　知人論世是詩歌鑒賞的重要環節，李煜的身份和經歷又是中國古代詩人中獨有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關鍵。

　　此環節我安排的內容是：請學生在預習的基礎上依據注釋和自我了解簡介李煜；

　　（四）吟唱、誦讀。

　　1、學生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個學生獨唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。

　　2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學生聽、感悟、進而得到啟示。

　　3、我有感情地范讀作品，讓學生掌握一定的朗讀技巧。

　　4、學生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個學生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。

　　（五）分析作品。

　　在分析作品上總體采用了體現“教師主導性”的問題引導法和“學生主體性”的自主、合作、探究的學習方法。具體方法是我先提出問題，引導學生討論交流，我再進行小結的方法，既發揮了學生的學習主體性，又培養了學生的學習興趣。通過欣賞音樂和聽、讀作品，讓學生總體把握全詞的情感基調是什么，我首先提出問題：請找出詞中最能概括李煜內心感受的一個詞？———愁。

　　并由此引出問題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這幾個問題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。

　　問題1、“春花秋月何時了”，春天的花、秋天的月，那么充滿詩情畫意、那么美好的事務，作者為什么說“何時了”，為什么巴望它趕快結束呢？詞人用了什么表現手法？

　　結合板書，引導學生聯系特定的時代背景和作者身份變化后復雜的思想感情，了解作品知人論世的特點。學生討論交流回答問題后我進行問題小結（肯定學生的觀點，鼓勵其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活，現在只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結束才好呢？詞人用了設問的手法來表現

　　問題2、“往事知多少”中的往事指什么？

　　“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動，比如后宮佳麗的簇擁、高座廟堂萬壽稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結論，學生討論后作答，鼓勵學生在知人論世的基礎上各抒己見，進行個性化解讀。

　　問題3、“小樓昨夜又東風”中的“又”字體現的是什么情緒？

　　結合板書，引導學生抓住關鍵字詞，揣摩詩人情感。“又”有重復，連續，加重語氣，更近一層等含義，學生拓展思考，東風又來是不是只能加重詞人的無奈和愁情？

　　問題4、“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點？月明有何含義？鞏固文言句式特點，帶領學生分析“故國不堪回首月明中”實際為“不堪回首月明中故國”，定語后置句。引導學生抓住月亮意象中“思鄉”、“憂傷”的意義，以更好地理解詞人對故國山河的懷念和憂傷凄涼的情感。

　　問題5、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中體現了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現手法？

　　結合板書，引導學生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究：體現了物是人非的凄涼。“改”的還有人的地位：由一國之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運用了對比的手法來表現。

　　問題6、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運用了什么表現手法，如何來品味這句千古流傳的名句？

　　這是本課的重點也是難點。先由學生獨立思考，而后在教師的提示引導下，由學生自由討論后發表意見，最后由我總結自己的觀點，本句運用了比喻的手法。從比喻本身的作用來看，把抽象的感情具體化，并賦予無形的愁以有形的質感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡，讓我們更好地體會的愁之深、愁之多、愁之長、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發三千丈，緣愁似箇長”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。

　　（六）、板書設計。

　　1、通過板書進行總結，李煜的愁有哪些？

　　往事之嘆，變遷之感，故國之思，亡國之痛。感慨人事　哀嘆命運

　　2、本詞是如何寫這些愁的？

　　設問，對比，比喻。

　　板書設計使學生對本詞的內容一目了然，也便于學生提綱挈領地把握本詞的主旨。

　　板書設計：

　　虞美人

　　李煜

　　對比春花秋月何時了（設問）小樓又東風雕欄玉砌【永恒不變】

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　　往事知多少故國朱顏改【短暫難測】

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　　感慨幾多愁———一>一江春水（比喻，變抽象為形象）

　　（七）、全班學生齊讀本詞，在完成背誦目標的同時，進一步體會本詞的情感。

　　（八）、布置作業。

　　1、背誦默寫《虞美人》。