《天鵝的故事》說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的《天鵝的故事》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《天鵝的故事》說課稿1

　　各位評委老師：你們好！

　　《天鵝的故事》是蘇教版（國標本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本課文字優美，情節感人，是一篇對學生進行朗讀訓練的好教材，也是培養學生愛護珍稀動物，懂得保護生態平衡的重要性的好體例。

　　我們蘇州地處水鄉，對于生活在水鄉的孩子們來說，對天鵝缺乏一種感性的認識，尤其對天鵝破冰的場面，離學生的生活較遠，學生很難有真切的體會。 （查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬定了這樣的教學目標：

　　1、 學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。結合具體語境理解詞語。

　　2、 培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、借助課文的語言文字，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前布置學生收集關于天鵝的資料，為學習課文作好準備

　　我預設用兩課時完成目標。

　　第一課時我準備采用三個層面的讀，首先展示天鵝的圖片，學生簡要介紹天鵝，再引出課題。（板書：天鵝的故事）板書課題后指導讀題并質疑，接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，

　　相機對顫動的顫，結束的束正音，并指導讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。最后布置摘抄好詞佳句的作業。

　　下面我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時，我準備安排復習導入、研讀交流、拓展延伸這幾個環節引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情。

　　一、復習導入

　　上課伊始，組織學生回顧上節課所學的內容，從而自然呈現出“課文哪幾個自然段的描寫最能打動你，為什么？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環節。

　　二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我準備進行這樣的預設：

　　（1）讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。

　　（2）在充分研讀的基礎上，我引導學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

　　當學生交流到第五自然段老天鵝破冰面時，我將進行這樣的指導：

　　第一步：根據學生的`回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導學生抓住重點句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”使學生體會到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當補充此時貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導學生抓住重點詞語“騰空而起像石頭似的、重重地撲打”體會老天鵝的用力之重、奮不顧身。

　　第二步引導學生抓住“第二次、第三次以及省略號”體會到老天鵝重復的是同一個動作，引導學生展開想象此時你眼前的老天鵝是怎樣的？根據學生的想象媒體展現老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學生感悟到了老天鵝頑強、奉獻的精神。

　　第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對老天鵝頑強、奉獻精神的贊美。

　　當學生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時，我將作這樣的預設：

　　第一步根據學生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據學生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”引導學生抓住重點詞語“終于”引導學生體會出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動的心情。

　　第二步：抓住“……”引發思考，使學生感悟到老天鵝在用自己的鮮血、傷痛給天鵝群換來生存的希望。從而真切的體會到老天鵝是一位板書破冰勇士

　　第三步：引導學生抓住重點句子“這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。”引導學生體會到水面的擴大是老天鵝在用頑強、奉獻的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導學生帶著對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。

　　第四步：引導學生抓住表示天鵝數量逐漸增多的詞語“有幾只“”大約百十來只引發思考：這么多天鵝用自己的血肉之軀破冰，難道他們不知道疼痛嗎？引導學生感悟到天鵝群也是破冰勇士完成板書——

　　第五步：引導學生抓住重點詞語“齊心”“歡快”“勞動號子”“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”再次體會

　　“團結拼搏”的氣勢，指導學生用有力、熱烈、歡快的語氣反復朗讀。在這基礎上指導學生帶著有力而堅定讀好“克嚕——克哩——克哩”的動員聲。

　　課文第7自然段的學習我將引導學生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險以及所有天鵝戰勝困難后的愉快心情。在指導學生讀好“克嚕——克哩——克哩”的歡呼聲中使學生進一步感悟到“團結就是力量”的氣勢。

　　對于第八自然段的學習我將引導學生聯系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？使學生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應該愛護它們，保護他們。

　　第三個環節：布置作業，拓展延伸

　　1、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

　　2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

《天鵝的故事》說課稿2

　　一、教材的解讀

　　從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

　　二、目標的定位

　　根據《語文課程標準》和我對教材的理解，我設定的本課“三維目標”如下：

　　知識技能：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　過程與方法：

　　1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解； 2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　情感、態度、價值觀：

　　借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。增強愛護鳥類的思想感情。

　　通過對教材的解讀和教學目標的設定，我想，本課的教學重難點已經很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領學生體會天鵝勇敢奉獻和團結拼搏的精神，增強學生愛護鳥類的思想感情。

　　三、學情的分析

　　因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。從而對于這篇課文容易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容。所以，我在進行教學設計的時候，把重點放在引領學生對文本進行更深一步理解，并在教學過程中努力幫助學生對曾經的學法和寫法進行提煉，以求學生的語文素養有一個提升。

　　四、教法的確立

　　課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的教師就必須引領學生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。

　　因此，我在教法上作了如下確立：

　　1.在教學中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

　　這是“牽一發而動全身”的大收大放的設計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。語文課堂教學，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領學生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學生真正理解課文的內容，課文文字背后的故事。

　　2、通過教師詩化的教學語言，激勵學生積極主動地表達觀點，從而讓學生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養學生的語文素養。

　　語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學生，更需要教師的啟發、引導，教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。

　　五、流程的安排

　　通過上面的闡述，我設計了這樣一個教學流程。 (一)導入

　　課一開始，我就通過對課文內容的簡單講解，引出課題，學生齊讀，并告訴學生這節課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學生對于課文的內容已經有了一個初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導入手法，意在讓學生從一開始就進入文本，進入課堂教學氛圍。對于學生學習習慣來說，也是一個很好的培養。

　　(二)初步感知三次叫聲

　　本環節我先讓學生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現情境，用音樂來渲染情境，從而調動了學生的`情緒，讓學生在具體的情境中學習語文。為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。

　　接著我讓學生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發出的。“瀏覽”課文，雖說是第三學段的閱讀目標，但基于學生已經是四年級的第二學期，并對課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對學生能力的一種初步培養，另一方面更是對學生能力的一種信任。

　　(三)學習故事的起因、經過、結果

　　本環節是依據天鵝的三次叫聲展開的。是本節課教學重點所在。

　　教學天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學生讀出文本內容，更要讓學生讀出理解。

　　當學生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學。教師富有激情的過渡語，將學生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學生的心靈，也增強了學生的感受，調動了他們的情感參與，再一次開啟學生與文本對話的閘門。

　　在第五自然段的教學中，我先是讓學生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據重點詞句指導學生進行朗讀。朗讀的情感基調來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內核，抓住了這個內核，學生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。

　　對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學生說出這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我讓學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學生體會到了天鵝們團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生感受幸福的過程，學生在自己發出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領悟到了其中的“理”。

　　當天鵝第二次叫聲在學生堅定有力的勞動號子中結束時，它們收獲的時節也到來了。我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導個別朗讀，齊讀。

　　通過不同的朗讀形式，學生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內心中的喜悅。對于語文教學，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學生在用自己的體驗在建構文本意義的同時，也建構著他們自我的世界。

　　(四)小結，再次理清故事線索

　　在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結。這是對全文的一次梳理，看似不經意間的一件事，但足以讓今天所學的內容深深印在學生的心靈之中。

　　(五)總結全文、情感升華

　　在整個課堂教學臨近結束的時候，我出示了課文第八自然段的內容，指名讀。結合課后練習，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學生的回答中，我就此總結出文章的主題。一直堅持認為，在我們的教育教學過程中，我們應該引導孩子以人類關懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學生的口中說出來，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。

　　(六)作業

　　在作業設計環節中，我首先讓學生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協力完成一項任務的場面。語文教學應立足于課內，得益于課外。這樣才能可以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

　　六、板書的設計

　　對于這節課的板書設計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻，團結拼搏”共同建構而成。這樣的板書設計，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文內容，理清文章脈絡，又能恰如其分地落實教學重點，從而促進學生語文綜合素養的提高。

　　以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學整體構想與設計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領導與同仁們批評指正。謝謝！

《天鵝的故事》說課稿3

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的'重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、抄寫新詞。

　　2、摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝眾天鵝

　　騰空而起齊心

　　像石頭似的歡快

　　頑強的破冰勇士

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。

《天鵝的故事》說課稿4

　　一、 說教材《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　二、 說教學目標1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語。 3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的.思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　三、 說教法、學法1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學習。

　　四、 說教學過程

　　一、復習1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰

　　二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”(2)理解“清脆)(3)指導朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的?表達了天鵝怎樣的內心世界?自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結。(7)指導朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的?讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導理解“破冰勇士”。指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。4、指導朗讀。第三次：1、引讀。2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。3、指導朗讀。4、引讀最后兩小節，說說“我”為什么放下了槍?5、總結齊讀課文。

　　三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

　　四、作業學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么?請你把他們寫下來。

《天鵝的故事》說課稿5

　　一、說設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的`心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

《天鵝的故事》說課稿6

　　說課：

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領下齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。

　　二、說學情

　　三年級的學生字詞教學并不可以放松，但在詞語的設置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應該讀有聯系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關的詞，讀對課文理解有提升的詞。因此，我特別設置了這樣四組詞語。

　　第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”

　　第二行：“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”動作

　　第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態

　　第四行：（）的啼叫

　　（）的歡呼聲叫聲

　　（）的勞動號子

　　第一行是教會學生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對詞語的基礎上，找尋規律，發現他們分別描寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在這里，我提醒學生關注作者的行文思路，我們在學習描寫動物的課文時一定要關注這些表示動作、神態和叫聲詞語，并告訴學生在后面的學習中我們還要關注。這樣的字詞教學更扎實、更有效。

　　剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環節，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。

　　在實際操作過程中，我鋪設梯度，例如：

　　那么這篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢？請大家根據課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容

　　填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領（）去（），結果（）的故事。

　　這里運用根據課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容，幫助學生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。

　　再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強環節，先讓學生自由讀，帶著動作讀，不少同學讀出了感覺，讀出了感動，再指明學生讀，在聽的過程中，學生不斷被老天鵝的品質所打動，再和學生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學們，通過朗讀，你們眼前浮現出一只怎樣的老天鵝？聯系課文說一說自己的感悟。學生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會，談感想，淡化了難度，在學生分別發言后，老師再進行概括，最后敲定板書，學生也更加深了印象。

　　三、說教學目標

　　根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態度與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。

　　1、知識與能力：

　　用不同的方式學習本課中的生字新詞，通過觀察部首學習“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動作學習“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”，通過關注天鵝的神態學習“怔住”、“齊心”、“歡快”，學習作者通過動作、神態、叫聲三方面來刻畫動物的寫作手法。

　　2、過程與方法：

　　有感情的反復朗讀課文重點詞句，體會語言內涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協力的精神，在說話練習和作業中進行反饋。

　　3、態度情感價值觀：

　　在理解課文內容的基礎上體會天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護生命、感恩生命的道理。

　　本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。

　　四、說教法

　　巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的'某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，更切合文本。

　　如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言和動作把學生帶入情景，要求學生用動作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。

　　突然，一只老天鵝騰空而起……老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，它又一次騰空而起……老天鵝的翅膀和胸脯受傷了，流出了殷紅的鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，它再一次騰空而起……

　　煽情的文字很快將學生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。

　　五、說學法

　　要培養學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。

　　這堂課中設置的說話練習對于提升學生的語言素養非常有幫助，原因在于說話練習的答案不唯一，學生思維不固定，發散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。

　　如：最后部分對叫聲的內涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？

　　所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩—克哩！”好像在說：

　　學生思路得以打開，他們可以針對老天鵝的身先士卒表達對老天鵝的敬意，也可以針對眾天鵝的齊心協力進行表揚，也可以對他們一起，這一群破冰勇士的精神進行嘉獎，也可以簡單的表現出情緒的宣揚，這樣的題型適合各種層次的學生來回答，也達到了分層讓學生提升語言素養的要求。

　　六、說實施

　　在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想象題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。

《天鵝的故事》說課稿7

　　說教材

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　說教學目標

　　我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、初步讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　說教學重難點

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　說教學程序

　　首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。

　　第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學習。

　　第四，精讀課文，理解感悟

　　由學生問題引導走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的`胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　（三）在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　（四）拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生設計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學生真正從心里感受到天鵝的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　說作業

　　課后我預留作業：讓學生讀書，意在拓展。

　　在真正地教學過程中，由于經驗等各方面的缺陷，如有不當之處，懇請各位領導老師批評指正。

　　評課

　　張老師字詞教學扎實，尤其多音字“處”，從意義上區分學生容易理解，黃老師教學態度認真不怕熱，董老師關注個別學生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學生一個完整的動作，讓學生感覺到老師時刻在關注自己，邊老師教態自然，微笑面對學生給學生親近感，安老師課上秩序井然，學生聽講效果好，給學生展示機會，陳老師課上循序漸進，由易到難，學生易接受，符合教學規律，以上優點值得我學習借鑒。

《天鵝的故事》說課稿8

　　一、教材簡解

　　《天鵝的故事》是四年級下冊第五單元第二篇課文，也是我特別喜歡的一個故事。課文描述了斯杰潘老人親身經歷的并且被深深打動的故事。主要表現了動物在面臨生存危機時爆發出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深、耐人尋味。周益民老師曾在《小學青年老師》上發表過一篇文章《詩化，語文回歸應有的情懷》，就是以此課為例進行闡述的。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。根據教材的特點以及“課標”提出在第二學段的四大重點訓練項目的要求，擬制定目標如下：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，會復述天鵝破冰的過程。

　　2、學會本課10個生字，認識5個二類字，能聯系上下文或借助工具書理解詞語。

　　3、體會重點詞句在表情達意上的作用，感悟老天鵝的高貴品質。

　　4、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　重點：理解重點詞語的意思，感悟老天鵝的高貴品質。

　　難點：讀悟老天鵝的動作、心聲，感悟天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　三、教法學法

　　1、說教法：

　　▲激情導入法

　　作為生命主體的人，情感是其生命的本質。我們的語文課堂也離不開情感。因此，教師靈動而富有感染力的語言，能有效激起學生的閱讀興趣。本課，我精心設計導入語以及過渡語，努力用教師的情感去喚醒學生的情感，用教師的情感去激發學生的情感。

　　▲情境演示法

　　李吉林老師曾說過：“當我把兒童帶入有意創設的富有美感的情景中時，我發現學生個個情緒熱烈，帶著情感的色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機。”因此，本節課準備運用配樂朗讀、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學生想象老天鵝破冰的情景。

　　▲對話體驗法

　　“課標”指出：閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程。利用教材的留白，巧妙引導學生與老天鵝對話：老天鵝呀老天鵝，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？引導學生用自己的語言表達老天鵝的心聲，在對語中感悟老天鵝勇敢奉獻的精神。

　　2、說學法：

　　▲質疑探究法

　　《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在學生初讀課文后，引導學生發現問題，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應重視學生的思維訓練,進一步提高學生的語文素養。

　　▲朗讀感悟法

　　母語學習的主要方式是感悟，主要方法是朗讀。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會之于心，朗讀出之于口。引導學生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，是語文課的主要環節。本節課強化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”。在讀中悟，悟老天鵝的動作，悟老天鵝的心聲，悟老天鵝的高貴品質。

　　▲默讀涵詠法

　　“課標”指導我們：中年級階段不僅要重視朗讀方法的指導，而且要重視默讀。默讀是學生走進文本，鉆研文本，與文本進行深層對話的主要方式。結合課文內容，可以讓學生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應；讓學生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因。

　　四、教學過程

　　一、初讀感知，整體把握

　　首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。

　　初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，繼續培養學生讀書做記號的習慣。

　　理清文章的脈絡。

　　這一環節安排在第一課時，旨在通過各種方式讓學生讀通課文，體現很多專家提出的“強化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設法地讓學生平心靜氣地讀，整體聯系地讀，讓學生在文本中走一個來回。只有文本語言在學生的口中活起來，才能在學生的腦中活起來。這一環節的扎實與否，決定了下面的感悟是否順暢。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　導入：斯杰潘老人給我們講述了一個他親身經歷的并且被深深打動的故事，這個故事中，最能打動你的是什么？

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）

　　1、讀懂老天鵝的動作，感受力度

　　讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”，感受力量很大，全然不顧自已。

　　2、讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻”

　　同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學生在對話中感受到：老天鵝對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！

　　3、配樂朗讀，齊讀。

　　這時讓學生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的'敬佩盡在其中。

　　（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　（三）回顧故事，探究老人封槍原因

　　1、出示斯杰潘老人的話。標出兩個“掛”字。

　　2、從這兩個“掛”字你明白了什么？

　　3、默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？

　　“學生是學習的主人，他們對語言材料的感悟是多元的。”此處，讓學生自已去發現、去表達，比教師的說教更有效。

　　（四）拓展延伸，讀寫結合

　　課后練習中安排的小練筆，體現了教材編寫的讀寫特點。這樣的小練筆是對文本語言的初步模仿，也是學生的再次創作。這樣的小練筆費時少，收效大。因此，在課末，我安排學生進行練寫。可以提供校園生活中齊心協力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實處。

　　結束語：以上就是我對這節課的認識。當然，課堂教學是一門永遠有遺憾的藝術。預設如此，在真正實施時還要“因學定教”，最大程度地發揮學生學習的主動性。我的說課到此結束，請評委老師批評指正。

《天鵝的故事》說課稿9

尊敬的各位考官：

　　大家好！（鞠躬）我是語文組x號考生。

　　下面我將與各位分享一下我對課文《天鵝的故事》的教學設想。

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊第7單元的一篇課文，這個單元的課文都包含著對自然的尊重和贊美，對生命的敬意，語言質樸簡潔，含義深刻。《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　二、說學情

　　四年級的孩子們在語文知識上有了一定的積累，能夠在閱讀的基礎上感知文章大意，體會語文的妙處。并且處于小學時期的孩子們都充滿童趣，有愛心，有好奇心，對本文的故事會充滿好奇，所以在情感體驗這方面難度不大。但由于語文知識還比較弱，在寫法的學習上會有一定難度，所以在授課中應引導學生體會天鵝破冰的情節，體會語言的妙處。

　　三、說教學目標

　　基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞語復述課文5—7自然段。

　　2、過程與方法：反復誦讀課文，憑借課文中的語言材料進行感受體驗性閱讀，感受天鵝勇敢奉獻團結拼搏的精神。

　　3、情感態度與價值觀：培養愛護珍稀動物的思想感情領悟人與自然（動物）應該和諧相處的道理。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，“賞讀5—7小節，讀中體會天鵝勇敢，奉獻，團結拼搏的精神”為我的教學重點，“感受故事中的天鵝形象，體會天鵝破冰求生的精神，培養學生保護動物的情感”為我本堂課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　導入的設計是為了調動學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情，引發閱讀期待。上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像和圖片，激發學生的興趣，放松學生的心情。

　　學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景，進而進出課題。

　　（二）初步感知

　　閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事。

　　（三）深入研讀

　　1、抓住重點段落，精讀感悟。

　　教師談話，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的`指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。

　　2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。

　　第6、7自然段也按照這樣的方式進行，在天鵝們一齊破冰時進行齊讀，感受眾人合作的氣勢和力量，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　3、這三個關鍵段落學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　4、教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。同時，學生也就明確了老師放下槍，不再打獵的原因。

　　（四）鞏固提高

　　為了突破本篇課文的難點，我會組織學生再次齊讀，并分析破冰的語言描寫，指導寫作大場景和特寫的方法。

　　組織學生合作討論：在你生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。以此提高學生的寫作能力。

　　（五）小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所揭示的啟示，激發保護動物的情感

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。為此，我布置的作業為：用自己的話把這個故事講給身邊的親人、朋友。

　　七、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

《天鵝的故事》說課稿10

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的`道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【說教學程序】

　　課前準備：

　　上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像，激發學生的興趣，放松學生的心情。

　　學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　一、談話導入，激發興趣。

　　我用談話的形式導入新課，揭示課題，并讓學生與我一起數空題目。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事

　　閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、抓住重點段落，精讀感悟。

　　1、教師談話，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。

　　3、出示老天破冰的場面，讓學生談自己的體會，從而體會到老天鵝的勇敢和頑強。教師深情地敘述與老天鵝有關的內容。

　　課件的出示把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。

　　4、教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　(1)我們看見了冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?

　　(2)出示眾天鵝破冰的場景，讓學生體會他們的團結拼搏精神。讓學生用朗讀來表達。

　　5、三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　6、通過學生的想象說話，學習第七自然段。

　　7、回環整合，深化感知

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，朗讀第八自然段。思考：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?從問題中體現到老人的善良、富有愛心。

　　四、拓展延伸

　　(出示課件)請同學們聯系自己的生活實踐談談你學了課文后有什么收獲?(學生自由回答)

　　五、總結全文

　　師：在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拼搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態。

　　六 、板書設計

　　天鵝的故事

　　勇敢 破冰勇士

　　團結

《天鵝的故事》說課稿11

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　二、說教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　三、說教法、學法

　　1、先從整體把握課文的'情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

　　3、朗讀感悟、自讀自悟。

　　4、小組合作，自主學習。

　　四、說教學過程

　　一、復習

　　1、齊讀課題。

　　2、課文主要講了什么？板書：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：這時，從一大群天鵝。

　　（2）理解清脆）

　　（3）指導朗讀。

　　（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。

　　（5）交流：

　　（6）小結。

　　（7）指導朗讀。

　　第二次：

　　1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。

　　2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的？讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

　　3、組織交流。指導理解破冰勇士。指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

　　4、指導朗讀。

　　第三次：

　　1、引讀。

　　2、指導學生抓住昂著、挺著胸、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指導朗讀。

　　4、引讀最后兩小節，說說我為什么放下了槍？5、總結齊讀課文。

　　三、拓展

　　你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

　　四、作業

　　學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。

《天鵝的故事》說課稿12

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而培養學生愛護動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　（ 第一課時 ）

　　一 談話激趣，揭示課題

　　1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.談話引導：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。

　　[設計意圖：對學過課文的回憶和學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二 初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　認讀生字詞；

　　提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　（ 第二課時 ）

　　三 直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　（設計意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）

　　師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（設計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）

　　第6自然段

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你想到了什么？

　　帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）

　　[設計意圖：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　導讀第七自然段。

　　討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）

　　4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的'天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠留在我們的心里吧！（觀看課件）

　　[設計意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四 回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五 配樂賞讀，總結全文

　　天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護。

　　六 學了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）

　　（設計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。）

　　老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了槍。

　　學生回答后告訴他們：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　七、發出倡議，延伸學習：動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。

　　[設計意圖：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側擊，循循善誘，把學生的注意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感漸漸交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門遺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深入，在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！

　　附板書設計：

　　天鵝的故事

　　一只老天鵝 騰空而起 撲打水面 勇敢 奉獻

　　一群天鵝 齊心協力 一起破冰 拼搏 團結

　　《天鵝的故事》第二教時說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

《天鵝的故事》說課稿13

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》講了斯杰潘老人向我講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面的故事。故事是按起因、發展、高潮、結局的順序敘述的。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。

　　二、說目標

　　《天鵝的故事》是一篇篇幅較長的課文，因此第一課時應以把課文讀正確、讀流利為主，同時引導學生理解詞語，了解課文大意，理清文章脈絡，初步感知課文的中心。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：引導學生把課文讀正確，讀流利。教學難點：了解課文大意。

　　四、教學方法

　　多種形式引導學生讀字詞、讀重點句段、讀全文，達到將課文正確、讀流利的目標要求。

　　五、說教學準備

　　根據教學的需要，自制以圖片、字詞、重點句段為內容的'課件

　　六、說教學過程

　　一、導入。

　　大屏幕出示天鵝圖片，讓學生說說天鵝給自己留下的印象，再告訴學生天鵝身上還有另外一面，今天一起來學習天鵝的故事，來重新認識天鵝的美麗，板書課題后齊讀課題。讓學生初步感知天鵝除了美麗，還有平時感受不到的一面，激發學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文。

　　這是這節課的重點內容。在這一環節中要讓學生通過讀生字、詞語、重點句子、重點段落，把課文讀正確、讀流利。同時引導學生邊讀重點句段，理解“寒潮、呼嘯、塌陷、顫動”等詞語，學會理解詞語可以用查工具書、找近反義詞、結合生活實際想一想的方法。引導讀課文中三句帶有“克嚕——克哩——克哩”的句子。全文一共出現了三次天鵝的叫聲“克魯——克哩”，分別出現在破冰前，破冰時，破冰后，這是一條非常清晰事情發展的線索。讓學生仔細品讀，不難發現這三處叫聲的不同。第一次是天鵝長途跋涉突然發現湖面的驚喜，叫聲雖然遙遠但是非常的清脆，可見當時天鵝的高興，終于到家了。可惜冰封湖面，在老天鵝的感召下大家都投入到了破冰活動中。第二次的啼叫，就發生在此時。最后一次的啼叫是在破冰結束之后的狂歡會上了。經歷了磨難之后的那種勝利的喜悅，讓我們每一個人都為之感動。天鵝的三次啼叫，仿佛三幅圖畫深深地印在了我們的腦海。而通過比較三次啼叫的不同更是起到了串聯整篇文章的作用。這一環節結束后，學生不僅能把課文課文讀正確、讀流利，還理解了詞語，掃除了閱讀的障礙，學會了理解詞語的方法，對課文內容也有了初步的感知。

　　三、再讀課文，了解課文大意。

　　這一環節主要是引導學生概括課文的主要內容。由于《天鵝的故事》這篇課文比較特殊，本來是一篇敘事的課文，可在敘事的過程中又涉及到另一個故事，學生在了解課文大意時，可能會很難表述清楚課文主要講了什么。所以，在教學中，我先讓學生嘗試著用自己的話去敘述課文主要講了什么，然后又用讓學生填空的方式引導學生表述清楚課文的大意。

　　四、理清文章脈絡（分段）。

　　這一環節主要是要引導學生給課文分一分段，概括一下段落大意，為第二課時的教學奠定基礎。

　　五、初步感知天鵝的精神。

　　這一環節主要引導學生說一說文中的天鵝給自己留下的印象，為第二課時引導學生抓重點詞句段理解課文內容，體會文章中心做好鋪墊。

　　六、學習生字。

　　這一環節在學生自學生字的基礎上，引導學生書寫識記“騰”和“緣”這兩個難寫、難記的字，引導學生把字寫工整，把字記住。

　　七、布置作業。

　　這一環節讓學生回家后寫一寫《寫字本》，鞏固課堂識字寫字的效果。

《天鵝的故事》說課稿14

　　一、說教材。

　　文章中給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景，一個是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，一個是天鵝群集體破冰的熱火朝天的場面。所以要充分利用信息資源的優勢，通過生動的動畫、優美的音樂，使學生受到美的熏陶，讓孩子們感受到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　二、說教學目標。

　　信息素養：運用視頻、圖片、音樂、動畫、文字等信息資源，調動學生多種感官參與課文的學習，深入體會課文表達的情感，感悟語言文字的內涵和美感。

　　三、說教學重難點。

　　四、說教學流程。

　　1、欣賞天鵝視頻，導入新課。

　　設計的目的：喚醒學生已有的生活經驗，通過欣賞有關天鵝的視頻和交流課前收集的有關天鵝的資料創設情景，調動學生的情感參與，將學生帶入意境之中。

　　讓學生把課前搜集的關于天鵝的資料介紹介紹。

　　2、直奔重點，自學思考。

　　用大屏幕出示自學思考。讓學生在自學過程中充分發揮主體作用，有效引導學生自學課文，及時進行朗讀反思，寫出心得體會。

　　3、交流品讀，體會段落。

　　①交流第5段中，課件出示老天鵝破冰相關句子，重點詞語成紅色提示。體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生回憶觀看的視頻，通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”體會到老天鵝的奉獻精神，使他忘記了疼痛，全力一擊。

　　②第2是讓學生觀看這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，老師配以動情的解說，由于畫面連續清楚、形象直觀，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，學生很容易讀出那種對老天鵝的敬佩之情。

　　③交流第六七段群鵝破冰場面。

　　出示描寫群鵝集體破冰的場面和動畫。接著播放天鵝破冰成功后歡快的叫聲，激發想象。朗讀體會天鵝歡呼的場面。讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　④三次叫聲

　　通過多媒體將三個句子同時呈現，讓學生對比、分析，進而理解句子的不同含意。這樣也節省了課堂時間。

　　4、回環整合，深化感知。

　　再次出示老人的話，回應前段學習質疑。扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　5、總結升華，布置作業。

　　總結：從這篇課文中學到兩點精神：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的.一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　②布置作業：偏于語言綜合運用。

　　五、信息整合反思。

　　信息技術與本節課程整合的應用實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢。

　　這節課前，我組織了學生課前上網收集了貝加爾湖和有關天鵝的信息，教會學生整理、篩選這些信息。課上，又引導學生運用信息，結合所觀看動畫視頻和圖片來體會。這樣一來，使學生有了深刻的體驗。在后來的口語交際環節，學生對老天鵝的精神體會得特別深入，朗讀得非常好。

　　多媒體輔助教學手段的適時介入，有效地創設了教學情境。課件的制作圍繞著學生閱讀、深入體會的學習規律，突出了實效與精美的特點，并配以圖片、動畫和音樂資料，輔助教學，處處對學生的學習活動予以潛移默化的啟迪。在學生多種感官參與學習活動之中，使語言文字的魅力就在此時顯露無余。

　　六、課堂再現。

　　第5自然段：觀看破冰動人場景，感悟生命可貴精神。

　　剛才同學們交流品析第五段的有關詞語和句子，都說出了自己的理解和體會，表現非常好。下面我們來一起看看老天鵝破冰的動畫。

　　出示動畫：老天鵝撲打冰面，教師配以解說。

　　看過動畫，你覺得這是一只什么樣的老天鵝？這是一只勇敢奉獻的老天鵝。

　　是啊，老天鵝勇敢奉獻的精神，深深地打動了我們，誰來讀讀這一段。

　　讀得真好，讀出了對老天鵝的敬佩之心。全班一起讀一讀。

《天鵝的故事》說課稿15

　　設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　說教學目標

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　教學過程與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的`寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

　　教學特色

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

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