游戲規則公平性說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的游戲規則公平性說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

游戲規則公平性說課稿1

　　一、說教材。

　　1、我說課的內容是國標本蘇教版小學數學第七冊79—81頁的內容。

　　2、本課教材主要是讓學生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規則。這些內容是在學生初步認識的可能性有大小的基礎上學習的。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學生日后學習求可能性大小的基礎。（為了讓學生認識游戲規則的公平性，教材首先設計了兩次摸球游戲，第一次摸球后學生在比較中發現：因為口袋里紅球比黃球多，所以每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性要大，小明贏得可能性就大些，從而體會到這樣摸球的游戲規則是不公平的。接著按游戲規則的公平性要求，讓學生重新設計摸球游戲，并摸一摸，進一步體驗游戲規則的公平性。想想做做的題目是把公平的和不公平的游戲放在一起，讓學生在比較中，進一步體驗游戲規則的公平性。最后，教材編排一則“你知道嗎？”來加深學生對這方面的認識。）

　　3、基于我對教材的認識及新課標的要求，我擬定這節課的教學目標為：

　　（1）、讓學生在猜想、驗證的過程中，進一步體驗事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性。

　　（2）、在活動中，能正確辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。

　　（3）、在游戲交流中，培養學生合作學習的意識及能力，使學生能夠運用所學的知識和生活經驗解決生活實際問題

　　4。本課教學重點：能辨別游戲規則是否公平；教學難點：、初步學會設計簡單游戲的公平規則。

　　二、說教法。

　　俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。根據學生認知活動的`規律、學生實際水平狀況以及教學內容的特點，我在本節課以小組合作學習的方式，采用游戲教學法，先通過故事感知并進行猜想，再通過操作驗證體驗事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性，然后經過比較歸納，最后能正確辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢于質疑的精神。

　　三、說學法。

　　這部分內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生自己去發現，體驗創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，在互動有可能迸發出智慧的火花。

　　四、說教學流程。

　　結合幾年來教學新教材的經驗，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。

　　1、在課前準備階段和學生交流，從生活中引出公平，讓學生對“公平”有初淺的認識。

　　2、接著在“新知猜想”環節我通過《狼和小羊》的故事新編，讓學生領悟有些游戲是不公平的。從而引出課題。

　　3、在自主探究（活動驗證）環節我將活動設計成四個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經學過如何去判斷事件出現的可能性大小，如果在這里按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經知道了游戲的結果，學生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我：先不告訴學生袋中球的個數，讓學生根據游戲出現的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性。接著問學生：“那你認為怎樣修改這個游戲規則，就使游戲公平了呢？”讓學生在小組里盡情的討論交流，這里學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數相同就可以了。然后學生分小組自己選擇游戲規則進行操作，這里教師要加強游戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生容易失態、場面也易失控。最后根據活動結果學生進行討論：放得個數相等，輸贏的機會就相等了，那現在還不是球出現的次數多嘛？談談自己的認識。這里的設計意圖是：首先在前兩個層次讓學生領悟游戲規則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏，這就要看運氣了。

　　4、在鞏固內化階段，我首先安排學生完成“想想做做”的第二題，袋子中有三種球時怎樣判斷，這樣的設計緊接著上一環節，既可以鞏固新知，又可以作為新知的提高。讓學生體會只要是游戲的雙方贏的可能性相等，游戲的規則就是公平的。接著完成“想想做做”的第一題。這一題先讓學生判斷用①號轉盤游戲時是否公平，再自己設計一個轉盤，使它的游戲規則具有公平性，然后老師出示③號轉盤讓學生判斷，最后回到①號轉盤，你能不能換個說法使它也具有公平性呢？這一個環節的處理突破了教材的編寫意圖，（如果學生有困難就留著課后去探索）但充分利用這個環節可以起到很好的培養學生的創新意識的作用。最后第三題用實物讓學生更好的進入游戲狀態，在學生回答時師演示，使學生進一步體會到游戲的不公平。在修改規則時讓學生自由發表意見，發散學生的思維，在輕松愉快的氣氛中獲得成功的體驗。

　　5、拓展深化階段主要是由足球比賽用拋硬幣決定開球引出書上81頁的“你知道嗎？”

　　6、最后進行全課小結，讓學生自己談學習的體會。如果時間允許我以禮物的形式還準備了一題：讓學生根據自己掌握的知識，用自己手里的現成的材料，設計一個游戲，要求：游戲規則必須是公平的。讓學生分組設計游戲。全班交流。（數學的學習是為了實際運用，這個環節是幫助學生將所學習的知識運用到實際生活中去，提高學生的實踐能力。）

　　縱觀整個教學活動，充分體現了以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展，數學思考及解決問題的能力得到提高，同時也增強了學生學好數學的自信心。

游戲規則公平性說課稿2

　　我今天說課的題目是《游戲規則的公平性》。

　　首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：

　　本課內容是蘇教版國標本小學四年級上冊第9單元的內容。這部分內容主要是認識游戲規則的公平性。在此之前，學生已經在三年級上冊認識了可能性相等和可能性有大小。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。

　　教材安排的例題是讓學生在活動中體驗游戲規則的公平性。“想想做做”的第1、2題是讓學生辨析游戲規則的公平或不公平，進一步體驗游戲規則的公平性。“想想做做”的第3題讓學生聯系游戲的具體情境，進一步分析游戲規則，在分析的基礎上修改游戲規則，是游戲公平。同時要求展開活動并交流感受。教材還安排了一則“你知道嗎？”介紹了世界5位著名學者拋硬幣實驗分別得到的結果。

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：

　　1、使學生進一步感受事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。

　　2、使學生在小組合作學習中，培養學習的興趣和與人合作的態度。

　　根據數學課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立了如下的教學重點、難點。本課的教學重點是能辨別游戲規則是否公平，難點是設計簡單的游戲。

　　最后我來說一說這一堂課的教學過程。

　　本節課大致分為以下幾個環節：

　　一、創設情境，引入新課。

　　課開始，首先通過談話問學生“你們喜歡玩游戲嗎？”隨后呈現例題的情境圖，讓學生在觀察中清楚的知道袋中有4個紅球和2個紅球。然后教師揭示摸球游戲的規則：每次任意摸一個球，摸好后放回袋中，一共摸30次。摸到紅球的次數多算小明贏；摸到黃球的`次數多算小玲贏。接著讓學生猜一猜誰贏得可能性大一些。預設學生都會猜是小明贏得可能性大一些。然后組織學生在小組里進行摸球實驗，并把摸的結果記錄在書本例題的第一個記錄表中，驗證剛才的猜想。在學生操作完之后，讓學生明確小明贏得可能性大一些。接著引導學生產生質疑：“這樣的游戲公平嗎？為什么？”引導學生小結：口袋中紅球的個數比較多，所以每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性要大，最后小明贏得可能性也就相應地要大一些，這樣摸球的游戲規則是不公平的。在此基礎上揭示課題并板書：游戲規則的公平性。

　　以學生熟悉的摸球實驗展開教學，有助于激活學生的已有知識和經驗，有利于激發學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中驗證了猜想，激發了學生的求知欲。

　　二、動手實踐，體驗公平性

　　首先讓學生思考：“怎樣在口袋里放球，游戲才是公平的”？引導學生清楚的知道只有口袋中的紅球與黃球的個數一樣多，游戲才是公平的。教師相機板書：一樣多。接著再讓學生討論“為什么紅球和黃球個數相等，游戲就公平了？”根據學生的回答板書：贏的機會相等。然后組織學生進行小組合作，設計一個公平的摸球游戲，一共摸30次，組長把摸的結果記錄在書本例題的第二個記錄表中。在學生實踐完之后，組織全班匯報游戲結果并交流，使學生體會到任意摸一個球，當摸到每種球的可能性相等時，游戲規則才是公平的。再讓學生用同種方法多做幾次，讓學生從中感知雙方贏的可能性相等，體驗游戲規則公平的原理。同時，還要讓學生在活動中領會到：游戲規則公平，只能表示游戲各方贏得機會均等，而在實際游戲中仍可能有輸有贏。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、合作交流也是學生學習數學的重要方式。因此在這個環節中，提供充分的機會讓學生在小組合作中動手實踐，既讓學生體會了游戲規則公平的原理，又調動了學生的積極性。

　　三、鞏固應用，進一步體驗公平性。

　　“想想做做”第1題的轉盤游戲先讓學生明確游戲規則，再讓學生說說每個游戲是否公平并說明理由，進一步體驗游戲規則的公平性。第2題的摸球游戲先讓學生在讀懂游戲規則的基礎上仔細觀察每個口袋中各有幾種顏色的球，再作判斷。在交流中引導學生理解：因為摸到藍球都不得分，所以只要看紅球和黃球的個數是否相等，也就是任意摸一個摸到紅球和黃球的可能性是否相等。進一步體驗游戲規則的公平性。“想想做做”第3題的摸牌游戲，先讓學生獨立思考，然后在全班交流中引導學生說出自己的想法和判斷依據，再引導學生修改游戲規則，設計游戲方案，使游戲公平。讓學生進一步體會游戲規則公平的原理。

　　通過多種不同的游戲，使學生在不同的游戲情境中進一步掌握所學知識，又使學生體會到游戲公平規則的廣泛性。

　　四、拓展知識，

　　先讓學生自己閱讀“你知道嗎？”再讓學生交流想法，使學生從中體會到：實驗證明，如果反復多次拋硬幣，正面和反面朝上的次數越來越趨于相等；通過實驗和計算可以知道，任意拋一次硬幣，正面朝上和反面朝時的可能性是相等的。

　　通過閱讀理解“你知道嗎？”，既使學生加深對可能性相等的理解，又拓展了學生的知識面。

游戲規則公平性說課稿3

　　一、說教材。

　　1、我說課的內容是國標本蘇教版小學數學第七冊79—81頁的內容。

　　2、本課教材主要是讓學生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡單游戲的公平規則。這些內容是在學生初步熟悉的可能性有大小的基礎上學習的。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性的知識猜測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學生日后學習求可能性大小的基礎。（為了讓學生熟悉游戲規則的公平性，教材首先設計了兩次摸球游戲，第一次摸球后學生在比較中發現：因為口袋里紅球比黃球多，所以每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性要大，小明贏得可能性就大些，從而體會到這樣摸球的游戲規則是不公平的。接著按游戲規則的公平性要求，讓學生重新設計摸球游戲，并摸一摸，進一步體驗游戲規則的公平性。想想做做的題目是把公平的和不公平的游戲放在一起，讓學生在比較中，進一步體驗游戲規則的公平性。最后，教材編排一則“你知道嗎？”來加深學生對這方面的熟悉。）

　　3、基于我對教材的熟悉及新課標的要求，我擬定這節課的教學目標為：

　　（1）、讓學生在猜想、驗證的過程中，進一步體驗事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性。

　　（2）、在活動中，能正確辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。

　　（3）、在游戲交流中，培養學生合作學習的意識及能力，使學生能夠運用所學的知識和生活經驗解決生活實際問題

　　4.本課教學重點：能辨別游戲規則是否公平；

　　教學難點：、初步學會設計簡單游戲的公平規則。

　　二、說教法。

　　俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。根據學生認知活動的規律、學生實際水平狀況以及教學內容的特點，我在本節課以小組合作學習的方式，采用游戲教學法，先通過故事感知并進行猜想，再通過操作驗證體驗事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性，然后經過比較歸納，最后能正確辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢于質疑的精神。

　　三、說學法。

　　這部分內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生自己去發現，體驗創造的過程；另一方面，也可以增強學生的`合作意識，在互動有可能迸發出聰明的火花。四、說教學流程。

　　結合幾年來教學新教材的經驗，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。

　　1、在課前預備階段和學生交流，從生活中引出公平，讓學生對“公平”有初淺的熟悉。

　　2、接著在“新知猜想”環節我通過《狼和小羊》的故事新編，讓學生領悟有些游戲是不公平的。從而引出課題。

　　3、在自主探究（活動驗證）環節我將活動設計成四個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經學過如何去判定事件出現的可能性大小，假如在這里按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判定出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經知道了游戲的結果，學生的游戲熱情也不會太高。因此在這里我:先不告訴學生袋中球的個數，讓學生根據游戲出現的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性。接著問學生：“那你認為怎樣修改這個游戲規則，就使游戲公平了呢？”讓學生在小組里盡情的討論交流，這里學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數相同就可以了。然后學生分小組自己選擇游戲規則進行操作，這里教師要加強游戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生輕易失態、場面也易失控。最后根據活動結果學生進行討論：放得個數相等，輸贏的機會就相等了，那現在還不是球出現的次數多嘛？談談自己的熟悉。這里的設計意圖是:首先在前兩個層次讓學生領悟游戲規則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個層次體驗規則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏,這就要看運氣了。

　　4、在鞏固內化階段，我首先安排學生完成“想想做做”的第二題，袋子中有三種球時怎樣判定，這樣的設計緊接著上一環節，既可以鞏固新知，又可以作為新知的提高。讓學生體會只要是游戲的雙方贏的可能性相等，游戲的規則就是公平的。接著完成“想想做做”的第一題。這一題先讓學生判定用①號轉盤游戲時是否公平，再自己設計一個轉盤，使它的游戲規則具有公平性，然后老師出示③號轉盤讓學生判定,最后回到①號轉盤，你能不能換個說法使它也具有公平性呢？這一個環節的處理突破了教材的編寫意圖，(假如學生有困難就留著課后去探索)但充分利用這個環節可以起到很好的培養學生的創新意識的作用。最后第三題用實物讓學生更好的進入游戲狀態，在學生回答時師演示，使學生進一步體會到游戲的不公平。在修改規則時讓學生自由發表意見，發散學生的思維，在輕松愉快的氣氛中獲得成功的體驗。

　　5、拓展深化階段主要是由足球比賽用拋硬幣決定開球引出書上81頁的“你知道嗎？”

　　6、最后進行全課小結，讓學生自己談學習的體會。假如時間答應我以禮物的形式還預備了一題：讓學生根據自己把握的知識，用自己手里的現成的材料，設計一個游戲，要求：游戲規則必須是公平的。讓學生分組設計游戲。全班交流。（數學的學習是為了實際運用，這個環節是幫助學生將所學習的知識運用到實際生活中去，提高學生的實踐能力。）縱觀整個教學活動，充分體現了以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展，數學思考及解決問題的能力得到提高，同時也增強了學生學好數學的自信心。

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