《燕子》的說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《燕子》的說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燕子》的說課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好！（鞠躬）
我是小學語文組，01號考生，今天我說課的課題是《燕子》。（轉身板書課題：《燕子》）下面，我將從說教材、說學情、說教學目標等各個方面進行我今天的說課。
第一、說教材（10分）
《燕子》是人教版九年義務教育小學語文三年級下冊，第一單元的一篇精讀課文。本單元以走進大自然為主題，圍繞觀察家鄉景物、感受大自然的美好來組織單元。(訓練重點是：引導學生能聯系上下文，理解詞句的意思，并學習、運用、體會優美語句表情達意的作用。)(不要)課文的作者是現代作家鄭震鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔，在電桿上停歇的場面，給春天帶來了許多生機。對于重點、難點的分析：根據教材內容和對學情的分析，我將本課的教學重點確定為：引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。根據學生的實際情況，將難點確定為：引導學生認識、分析事物的特點，學習按順序抓特點的觀察方法。學好本課，有利于豐富學生的語言積累，同時，在朗誦的過程中讓學生體會燕子的美，增強學生對大自然的熱愛之情。 第二、說學情（10分）
結合課文內容和學生已有的認知，我將從兩個方面來分析學情。第一，學生的認知情況。
根據新課標的要求，在培養學生自主、合作、探究的學習方式中，三年級的學生能夠聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問。
第二，學生的思維特點。
處于這一階段的學生，具有思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的特點。所以，在教學過程中，我注意營造相應的學習情境，來激發學生強烈的學習興趣，讓學生直接與文本進行對話。同時，三年級的學生思維正處于由形象思維過度的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。他們對本課的學習相對容易，因為燕子、柳絲、荷花這些景物都是學生熟悉的景物，他們一定會感興趣。但是，還要進一步培養學生了解作者觀察的方法。在教學中，教師要結合課文來突破這個難點。
第三、說教學目標（10分）
結合新課標以及本單元的訓練重點，我將本課的教學目標確定為：
第一，知識與能力目標。
1.會認9個生字，會寫14個生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
第二，過程與方法目標。
理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象。
第三，情感態度與價值觀目標。
學習作者細致的觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
激發學生熱愛春天、贊美春天的美好情感。
第四、說教法和學法（5分）
（一）說教法：
為了突出重點，突破難點，順利完成教學目標，我結合教材特點和學生學習的特點，在本課教學中，我主要采用以下幾種教法：
1.情境創設法。
在課堂中，我注重整合課程資源，利用多種有效手段創設情境，來引導學生積極、主動的學習。
2.朗讀感悟法。
在教學中，我以讀帶講、以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想等多種方式，讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分感受課文中優美的語言，從而形成良好的語感。
3.評價激勵法。
在教學中，我給學生充分的閱讀時間和開放的思維空間，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言之有理，都給予認可和鼓勵，讓學生感受到成功的`喜悅。
(二)說學法
學無定法，貴在得法。學生掌握了正確的學習方法，就會達到事半功倍的效果。在本課教學中，我主要采用以下幾種學法：
1.個性閱讀法。
2.探究發現法。
3.小組討論交流法。
讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，心有所感，情有所悟。 第五、說教學準備（5分）
1.教師準備：有關春天和燕子的課件，即多媒體課件。
2學生準備：課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，做好課前預習。
第六：說教學過程（35分）
（一）說導入設計
良好的開端是一節課成功的一半，因此在上課之初，就需要利用有效的導入方式，來激發學生強烈的學習興趣。
本課導入，我采用：創設情境，激趣導入法。
通過課件，呈現初春燕子呢喃、柳樹發芽、荷花綻放的美景圖，試問，這是哪里呀？同學們，通過課前預習，你能用自己的話來說一說這些景象嗎？現在，就讓我們一起去領略這美麗的風光吧!（轉身板書：燕子和大括號）請同學們齊讀課題《燕子》。
設計意圖：課程伊始，呈現初春的美景圖，讓學生在朗讀課文時有一個總體印象，為學生理解課文內容起到定向、發動的作用。
（二）初讀課文，整體感知。
學生自由朗讀課文，初步了解文章的寫作思路，明確：（板書各部分）
第一部分，寫了燕子的“外形美”；
第二部分，描寫“春光美”；
第三部分，寫燕子的“飛行美”；
第四部分，描寫燕子的“停歇美”。其中，在寫燕子的外形美的時候，突出了燕子的“活潑機靈”。（板書：活潑機靈）
設計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎上，初步讀懂課文的意思。
（三）精讀課文，品情悟理。
1.教師范讀，學生試讀正音，再流利朗讀。讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子。學生在朗讀：“才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”這句時，教師要指導學生使用輕柔、舒緩的語氣來讀，體現出柳絲的柔美多姿。
2.學生再讀課文：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”讓學生在小組中交流合作，思考“趕”字的運用效果，通過教師引導，讓學生明確：“趕”字形象生動的寫出了小燕子來參加春天這個集會的急迫心情。
3.用以上同樣的方法，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，通過教師范讀，學生齊讀、賽讀、分小組讀、男女讀等多種閱讀方式，引導學生學習后面的幾個部分。明確出作者對大自然的熱愛之情。（板書：熱愛自然）
設計意圖：通過讓學生以小組合作交流的方式進行學習，提高學生的自學能力，增強學生的團隊精神，激發學生強烈的學習興趣。
（四、課后總結，拓展延伸）
（四）說作業布置（精而簡）
《燕子》的說課稿2
一、說教材
蘇教版小學語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經久不衰的優美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。
依據《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3會用“活潑”“偶爾”造句。
4。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、說教法、說學法
1、情境創設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的.目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞圖片相結合，學生興致盎然，在優美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
2、自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過一些粗略、寬松問題創設引領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美
3、師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。
4、拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：1摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯系了本單元的另外幾篇課文;創作歌詞，這有助于學生運用積累、創新表達，深化體驗。兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。
三、說教學程度
本節課教學程度簡明、樸素，共分為三大塊：
1、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀、
2、精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美、著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中第二環節是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間、
3、小結拓展、設計開放的作業，延伸深化、
《燕子》的說課稿3
各位領導，各位評委老師，大家好！我是解封小學的音樂教師孫利娜，今天我說課的內容是教科版三年級藝術上冊第三單元課題二的歌曲，題目是《小燕子》，我準備從設計理念、教學目標、教學重難點、采取的教法和學法以及教學過程五方面對本節課進行闡述。
一 、 根據課標要求，結合學生的實際本課的設計理念應該是：通過教學及各種生動的音樂表現活動培養學生對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。并在音樂教學活動中培養學生對藝術的想象和創造力。
二、 根據本課的教材和學情我制訂了本課的教學目標：
1、通過學習歌曲引領學生感受歌曲優美柔和的情緒，教育學生懂得愛護環境，熱愛小動物，保護美麗的大自然。
2、運用賞、聽、唱、演等多種形式讓學生感受和體會歌曲的動態美，激發學生表演、合作、思維創造的能力，使學生在活動中體驗成功。
3、引導學生掌握附點四分音符節奏X . X的唱法，學會用不同的音樂要素和演唱方法表現歌曲情緒。
三、 本課的教學重點是：感受體驗歌曲的情緒，培養學生環保意識。難點是：用不同的音樂要素和演唱方法表現歌曲情緒。
四、為克服重難點我采取的教法和學法有：
創設情境法、模仿教學法、對比法、聽唱法。根據學生在兒童階
段自然嗓音很純、很亮、體形靈巧這一特點。我還采取用了律動、表演互動法等教學手段。
五、下面是本課的教學過程：
第一環節：情境導入
為了培養學生的興趣、營造濃郁的音樂課堂氛圍、加強教學的直觀性。我采取了用多媒體來創設情境，并在猜謎語的課堂氛圍中導入了新課。
第二環節：利用教法克服重點和難點。本環節也是這節課的重點環節。
結合學生的自身特點，并在教學中建立平等的師生和諧關系。我采取了聽唱、律動等教學方法來克服教學中的重點和難點。如：節奏難點的解決方法：四分音符用拍手和拍腿等律動，比一比看誰表現的最好并及時鼓勵。如：音準難點的解決方法：可以引導并帶領學生做聽一聽、學一學、唱一唱。在幫助學生解決難點的過程中還應該尊重學生的個性對表現進步的同學應及時的給與獎勵，使每一位學生的音樂潛力都得到發展。
第三環節：準確完整的演唱歌曲。
演唱歌曲是小學生最易于接受和參與的表現形式。為了使學生能主動的參與互動教學并能自信的演唱歌曲。我適時的創設與歌曲內容相適應的.教學情境，并采取唱一唱、演一演等教學法充分調動每一位同學的積極性。引導學生主動的有感情的演唱并多給學生鼓勵。這既培養了孩子們的自信心又克服了本課的難點。
第四環節：拓展延伸培養學生的創造力
有感情就有想象，從而形成創造思維。依據本課的內容及情緒，鼓勵引導學生進行即興創編活動，充分挖掘學生的潛力，創編音樂表演。根據學生的個性差異對每一位同學都應該多關心多鼓勵。引導學生積極討論共同參與，培養學生樂觀的學習態度和友愛的精神。鍛煉合作與協調能力，增進群體意識，培養團隊精神。
小結：以上是本課的總闡述，不到之處請各位領導和評委老師批評指正。我的說課到此結束。謝謝大家！
《燕子》的說課稿4
一、教材分析
《燕子》是蘇教版小學語文第八冊第一單元中的一篇散文。這個單元共有四篇課文、分別是：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》、《江南春》、《春日偶成》、是一組典型的“春景”美文。順應新課程對第二學段學生閱讀能力的要求、本單元集合現代詩、古詩、記敘文、散文多種體裁的作品、讓學生體會不同體裁文學作品的表現形式。其中《燕子》為一篇經久不衰的優美散文、課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來、在天空中、湖面上飛行、在電線上休息的情景。動靜結合、有聲有色、字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
二、說教學目標
根據語文新課程標準的要求、語文教學的規律以及“教材特點”、本課的教學目標和教學重難點我是這樣設計的：
（一）知識目標
1、重點理解文章中“灑落”“聚攏”“掠過”“小圓暈”等詞語。
2、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
3、能夠感情地朗讀課文、背誦課文。
（二）能力目標
1、學會抓住特點觀察描寫事物的能力。
2、初步學會默讀、養成良好地默讀習慣。
（三）情感目標
形成熱愛大自然、保護生態環境意識、感受小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨。 《燕子》一文短小精悍、語言清新、不多的言辭卻如詩如歌、學《燕子》其實就是引導學生與美文為友。為此共安排兩個課時完成教學任務、第一課時重點掃除閱讀障礙、讀準讀通、整體感知文本“美”。第二課時也就是本課時、指導學生精讀全文、在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗、在此過程中對學生進行語文知識、語文能力的教學指導。
本節課的教學重點是：了解燕子的外形特點、讓學生學會有順序、抓特點的觀察方法；學習作者用優美的詞語進行描繪的方法。
第一小節描寫的是燕子的外形、表達了作者想關于燕子活潑機靈的強烈愿望、是體現全文情感基調的重點段落、更是學生獲得情感體驗的關鍵段落。
教學難點是：理解課文中兩個重點句子、“小燕子從南方趕來、為春光增添了許多生趣”。理解這句話是新課標中要求學生“聯系上下文理解詞語和句子的意思”的體現。所以我會通過直觀的動畫、有針對性的問答以及反復誦讀使學生體會燕子對于春天的作用。
另一個難點句是：“電桿之間連著幾痕細線、多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符、譜出一支春天的歌。”我將會通過小組合作探究、圖片展示、生動形象的講授來使學生體會“痕”這個字的意蘊、創設美的情境使學生在情感上與作者獲得共鳴、從而理解整個句子意思、感受燕子的活潑可愛。
三、說教學法
1、直觀教學法：通過圖片、視頻等直觀的東西來輔助教學。將抽象的語言文字轉化為學生易懂的具體形象。
2、賞讀教學法：、運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品瀆法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練、讓學生充分地自己讀、在讀中培養語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言、學習表情達意的技巧。如：通過品讀賞析描寫小燕子
的語句、學習對小燕子抓住特點、按順序的描寫方法。
3、小組合作學習法：新課標倡導探究、自主、合作的學習方式、我讓學生進行小組合作探究、每個小組根據學習卡的要求研讀文章段落、在小組合作中體會文章情感、在合作中發現文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識、從而培養學生的自主意識、創新精神和學習探究問題的方法。
4、情境教學法：我通過創設情境、加深體驗、學生受到情感熏陶、從而激發學生的閱讀興趣。
四、學情分析
只有了解讀者的閱讀現狀、才能充分發揮文本的魅力。經過了兩年多的學習、學生已積累了一些識字的經驗、初步具有獨立的識字能力。學習重點逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握、如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯系上下文理解詞語、學生已有一定基礎。
隨著年齡的提升、學生對事物有了一定的觀察能力、能夠通過事物的變化感知春天的勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里、對于燕子這種候鳥的了解大多來源于書本、電視等媒介、體會燕子的外形特點和活潑可愛、卻是一個難題。基于對學情的分析、根據課程標準和學生的發展需要、結合課文內容、我預設了以上教學目標。
五、說設計特色
詞語是構成文章的基本單位、語文老師的一個重要職責、就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）、和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）、運用多種方法、走進詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度、點染詞語的亮度、開掘詞語的深度、提升詞語的效度、讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。
本課的設計特色為：緊扣語文教學特質、抓住語言、立足詞匯、注重詞語的意蘊形象教學、讓一個個詞語連同它們的`畫面感、溫度、情感深入到學生的精神生活里、從而提升學生的感悟能力、領略到燕子的活潑可愛和春光的美好。
六、說教學手段
我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學、努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍、提供展示的機會、讓學生體驗到成功的喜悅。
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
七、說教學過程
（一）情境導入、感受春景美（10分鐘）
1、創設情境、激發興趣
上課伊始、我讓同學們觀看一小段與文章內容描寫相似的flash動畫。充分利用多媒體再現課文所描繪的場景、促教學的形象性。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力、更易于激發他們的學習熱情。
2、提出問題、尋覓春景美
我提問：“同學們、上節課我們已經初讀了《燕子》這篇文章、你們喜歡燕子嗎？”“我們現在這個季節有燕子嗎？燕子在什么季節才會來呢？”接著導入“對啊、燕子只有在春天才會來到我們的身邊、請同學們翻開課本、默讀文章第二小節、找出春天有哪些景物、它們各有什么特點？請你在文章中標注出來。”
閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位、新課程要求學生在小學語文學習的第二學段初步學會默讀、通過我的問題引導、學生有目的地默讀、訓練閱讀能力。
3、咬文嚼字、賞析文段
在學生回答過程中我進行提煉板書（板書：雨、風、柳絲、草、芽、花、）
結合板書的詞語、我將對學生進行語言訓練。
例如、我會問雨有什么特點呢？春風是什么樣的啊？和冬天的風有什么不同呢？同學們可以用自己的語言形容嗎？
（讓學生聯系自己的體會說、教師要適時鼓勵。）你能讀出微風
輕輕地吹拂著臉龐的感覺嗎？
學生在有感情地朗讀中體會課文的神韻。接下來我引導學生抓住重點詞語進行品讀賞析。
“這么美的花、這么美的樹、這么美的柳絲、它們是怎么來到春天的呢？”結合課文語境以及板書、學生理解“聚攏”這個詞語、作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。
在同學們沉浸在美麗的春景中時、我詢問學生：“你們喜歡春天？是啊、我們班的同學都被這美的景色吸引去了、南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齊讀：小燕子從南方趕來、為春光增添了許多生機。
四年級學生因為閱讀經驗的限制在理解這句話的時候會出現問題、這一小節主要描寫的是美麗的春景、卻在最后一句寫了小燕子、著實表現了在作者眼中燕子的到來使春天更有生趣了。新課標中提出、在小學語文教學中、“聯系上下文理解詞語和句子的意思”是四年級學生在閱讀能力方面需要重點訓練的方面。我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉浸在我創設的情境中自然學的輕松。
（二）賞讀感悟、發現燕子美（10分鐘）
1、抓特點、賞讀燕子外形美。
學生有感情地朗讀完第二小節之后、我提問：文章中哪一個小節寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”、在“品”中讀。在“品”中培養孩子的語感、熏陶孩子的情感。學生自由讀后在第一課時學習的基礎上很快在第一自然段中找到了答案。歸納出燕子活潑可愛的特點之后、我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰愿意來試一試？并且提示：其他同學認真聽、你認為那個地方可以讀的更可愛的？學生讀的不到位的地方、我來范讀。
在學生朗讀興致較高的時候、我提出要求：老師給你們一分鐘時間、看誰能將這么可愛的小燕子記在腦子里。
燕子這篇課文是精讀課文、要求學生全文背誦、在課堂中我讓學生反復誦讀文章、讓學生短時記憶文章、減輕學生課余負擔、訓練學生背誦文章能力。
請學生起來背誦的同時、根據學生背誦內容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。
2、明晰寫作順序。
在理解課文內容基礎上、我指導學生學習語文知識。明確作者是運用從整體到部分的寫作順序。最后我指著簡筆畫、讓學生分步描述燕子的外形特征。集體背誦了第一小節。小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字、培養學生聽說讀寫的能力、而閱讀課側重于指導學生正確地理解語言文字、既要正確地理解課文的思想內容、又要正確地理解課文的表達形式。學生在反復誦讀中體會作者抓住燕子特點描寫出了活潑可愛的燕子、通過簡筆畫的形式、學生較為直觀的明白從整體到部分的寫作順序。
（三）自主探究飛行美、停歇美（16分鐘）
接著是探究體悟、整體感知課文。三四兩個自然段分別描寫了燕子飛行時的特點以及燕子停歇時的情景、運用動靜結合、從遠到近的描寫方法表現了活潑機靈的燕子。在前兩個自然段學習的基礎上、我讓學生小組合作、運用賞讀法、每個小組在三四兩個自然段任選一個、根據我提供的學習單上的問題對所選小節進行自主探究體悟、思考問題、品味語言。最后請小組長匯報學習情況。
學習第三小節的要求是：
①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？
②你們認為這一節是按照什么順序寫景的？
③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？
這組問題的設置旨在指導學生運用分析一二兩節的方法、信息加工心理學中將知識分為：陳述性知識和程序性知識。其中“程序性知識”、在語文學習中就是學習習語文的諸多方法和運用策略的知識、如閱讀散文的方法、抓關鍵字詞分析的方法。同時發揮學生想象、鼓勵學生與文本對話、突出學生的主體地位。
學習第四小節的要求是：
①你們覺得這一節哪些詞句寫得特別美、為什么？
②作者打了哪些比方、把什么比做什么？
③燕子會譜出一支怎樣的歌？
通過讓學生在閱讀中主動發現、這也是學生與文本互動的過程、在互動中加深學生對課文的理解和體驗、學生的情感逐步升華。四年級下冊作為第二學段到第三學段的過渡關鍵時期、要注意提高學生的閱讀能力、鍛煉學生自學能力。
在交流過程中、我利用學生的探究發現緊扣文本主題、從文本出發、從文字入手、用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語、適時引導學生在語境中學詞、交流討論、感受詞語意蘊、不斷深化對文本主題的認識。
例如：在微風中、在陽光下、燕子斜著身子在天空中掠過。
（1）關鍵詞：斜著掠過
（2）換詞理解、將詞語放到句中聯系上下文理解。
（3）對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了、給人又快又輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出、微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快、而且寫出燕子飛行的優美姿態。“掠”表現了燕子飛行速度十分快、飛行技術高超、突出燕子為春天增添的情趣。
（5）再讀第三小節、在語境中感受燕子的動態美。
（四）最后是升華情感、贊美春天（4分鐘）
我讓學生聯系生活經驗、說一說春天吸引你的地方。從課內到課外、從閱讀到表達、讓學生更深切地體會到春天的美好、形成保護環境珍愛大自然的意識、進行情感教育。
八、板書設計
我這個板書最大的特點是簡潔明了、能幫助學生理清課文思路、重點突出。
外形美：羽毛翅膀尾巴
燕子春景美：雨、風、柳絲、草、芽、花增添生機
飛行：快
動靜結合
停歇：五線譜
《燕子》的說課稿5
一、領悟教材、分析學情、確定目標
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。"課標"關于這一學段閱讀教學目標要求、學生要"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"；"能聯系上下文、理解詞語的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用"和"能初步把握課文的主要內容、體會文章表達的思想感情"以及"積累課文中的優秀詞句、精彩句段"、本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境、想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天、從南方飛回北方的燕子經過瑞士、因當地氣溫驟降、風雪不止、燕子找不到食物、饑寒交迫、面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后、呼吁人們尋找凍僵的燕子、并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心、呼喚人們要保護動物。
中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事、喜歡有懸念的故事。所以、《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求、結合學生的特點、對于本課的教學、我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文、了解課文主要內容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式、讀懂課文內容、領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句、體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握、使學生體會貫穿全文的愛心、增強學生的環保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解、體會貫穿全文的愛心、增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系、感受這樣寫的表達效果。
二、設計理念
一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上、只有先把課文讀準、讀通、讀流利了、才能夠繼續進行其它的學習。因此、我采用以讀為基礎、讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀、在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。
三﹑生為主體、選擇教法
采用"讀為基礎、讀中感悟"的教學方法、課堂上書聲瑯瑯、讀讀議議、互動交流、真正奏響了"讀"這一主旋律、切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶、使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀、激發興趣、調動學生參與的積極性。
四、培養能力、指導學法
根據課程標準的要求、教學不只是單純的教給學生知識、更重要的教給學生獲得知識的方法和技能、變"我學會"為"我會學"、
1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點、三年級的學生已有獨立識字的能力、因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落、理清課文思路、以讀促理解；學習閱讀方法、培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解、要善于啟發引導、培養學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐、引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、通過師生、生生互動交流、培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。
五、說教學過程
一、導入
1、從四川汶川大地震說起、從專機、專款、專家說到專列。
溫總理趕到災區乘坐的飛機叫——專機；各級財政、單位專門用于救災的錢款叫——專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人——專家；專為救災物資開出的列車——專列。
二、精讀課文
（一）感受惡劣的.環境
先是學生默讀、在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。
然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求、然后交流。
"課標"指出：閱讀是學生的個性化行為、不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中、加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。"引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累、簡單了解冒號的用法、并隨文理解詞語"氣溫驟降"、"長途跋涉"、"饑寒交迫"、"瀕臨死亡"、觀看圖片、學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子
著重于一個詞的理解"呼吁"、瑞士政府是怎樣救燕子的？"立即"說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子、課文里有個詞語叫——呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁。
（三）居民們救助燕子
匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去、把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來、引導學生細讀課文、披文以明理、體驗以入情、更具有震撼人心的力量
1、聽到呼吁后、居民們是怎樣行動的？先學生自由說、再對照書上的段落朗讀。
2、引導理解居民們的愛心、有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解"紛紛"、反復朗讀重點段。
出示帶點的詞。學生從內容體會思想、通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀、在讀中感悟、邊讀邊想、培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話、情感得到了升華、個性得到張揚。
3、出示插圖、引導學生觀察貝蒂的可貴行為。
引導學生通過朗讀從"凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅"、感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子、進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境、學生只有通過多次的朗讀、才能如見其人、如臨其境、《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法、讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間、讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。
（四）燕子致謝
1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀、現在坐上了專列、恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話、你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感、豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說："學生不是需要填滿的容器、而是需要點燃的火把。"想象說話也是如此、當教師引導學生發揮想象、步入其境、真情萌發時、學生的火種就會點燃起來。
三、拓展延伸
1、愛心專列
燕子專列正徐徐啟程、這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的、學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此、應該重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向、同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨、潤物無聲、從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大學畢業后來到丹頂鶴保護區工作、后來為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻出了自己的生命的故事。通過一個真實的故事、配上丹頂鶴優美的身姿、加上感人的旋律、激起學生無限的深思———————愛護動物、與大自然和諧相處！
《燕子》的說課稿6
一、說教材
1 教材內容簡介
今天，我準備的說課內容是小學語文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第一課時的教學思路及方法。
2 教學目標及重點、難點設計
根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文，結合生活實際或理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：
⑴ 學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、蕩漾、音符”等詞語
⑵有感情地朗讀全文，背誦全文。
⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。
《燕子》一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基于此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
本課擬定二課時完成，第一課時將重點實現目標1、2、3。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“為了每一個學生的發展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、教學過程
第一環節：出示課題，激發興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標。
第二環節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，留意糾正學生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然后由學生們自己正音，糾偏，以鍛煉學生自主識字能力。然后，由學生歸納本文的主要內容，
第一段：描寫燕子的形象特點
第二段：寫春天燕子從南方趕來了，為春光增添了生機。
第三段：謝燕子飛行憩息的.特點
對課文內容有一個整體的概括的理解。。
第三環節：細讀品味，質疑探究
1、學生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的？
然后匯報交流：
因為第一段寫燕子的外形部分是一個精彩的開頭，要讓學生對作者抓住小燕子的特點來寫有所認識，因此引導他們發現作者觀察的細致之處：
羽毛——烏黑發亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的
總的特點——活潑機靈
2、發現體會“湊”字的好處。
“湊”字生動形象，多方面的特點合起來，]使得可愛的小燕子的形象栩栩如生，躍然紙上。
3、齊讀第二段，欣賞“燕子春景圖”
小學生心理學告訴我們：小學生思維以形象思維為主要思維形式，中高年級抽象思維逐步發展。學習本段時，引導學生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣。看圖時依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動，這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。
本段文句優美，是學生學習遣詞造句的好材料，在學生反復品讀后，我便啟發學生體會并學習運用。如“青的草，綠的葉各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經驗，回憶農村趕集或節日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象，學生很自然感悟到這里作者是運用比喻手法突出春天花開草長，萬木齊發的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。
4、設疑解惑
“為學患無疑，疑則進也”，鼓勵學生勤發問，多發問，對加深文章理解是很有幫助的，也有助于學生思維的發展。本段中，學生提出了一個很有研討價值的問題：為什么要花這么多筆墨寫春天的美景？
經過小組熱烈的討論，大家集思廣益，終于明白：作者描繪春的絢麗，是在交代燕子活動的時間與環境，春天本是生機勃勃的，而燕子更為春光增添了生機。
第四環節：拓展延伸
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、發展創新能力，針對本節課的實際內容，利用文本優美的語言形式，安排學生進行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環節作為作業的形式布置下去。
五、說板書
板書設計的原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，據此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目了然。
羽毛——烏黑光亮
翅膀——俊俏輕快 活潑機靈
尾巴——剪刀似的
《燕子》的說課稿7
一、解讀教材：
蘇教版小學語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經久不衰的優美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。
依據《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“活潑”“偶爾”造句。
4、通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的'熱愛之情。
其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、理念指引：
1、情境創設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞圖片相結合，學生興致盎然，在優美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
2、自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過一些粗略、寬松問題創設引領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美
3、師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。
4、拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：1摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯系了本單元的另外幾篇課文;創作歌詞，這有助于學生運用積累、創新表達，
深化體驗。兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。
三、教學設想：
本節課教學程度簡明、樸素，共分為三大塊：
1、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀。
2、精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美。著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦。這其中第二環節是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間。
3、小結拓展。設計開放的作業，延伸深化。
《燕子》的說課稿8
【說教材】
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細致入微，表現了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
（1） 學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
（2） 培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
（3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
（4） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。
【說教法】
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學
法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
【課時安排】
為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時：創設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質疑解疑。
第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自由創作。
【說教學過程】
（一）創設情境，激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的'導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，整體感知
（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
（2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。
學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。
（三）深入探究，質疑解疑
（1） 細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現
了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。
板書：
羽毛——烏黑發亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
（總的特點：活潑可愛）
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。
（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）
教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
（3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）
（四）探究第二自然段
（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現春天的？邊讀邊勾畫有關
詞語。
（2） 理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
（3） 欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。
（4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。
（2） 投影出示練習題
燕子斜著身子在天空中（ ），唧唧的叫著，有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
①按課文內容說一說
②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。
（3） 思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）
（4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
（1） 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
（2） 交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。
（3） 以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。
（七）質疑問難，總結全文
“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利于更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。
學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
（八）拓展延伸，自由創作
《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。
【說板書】
羽毛——烏黑發亮
外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）
尾巴——剪刀似的 燕子
趕來 （增添生機）
飛行 （快）
停歇 （五線譜）
該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是一篇課文教學的縮影。
《燕子》的說課稿9
一、說教材
這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降、導致燕子經過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險、瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子、把他們送到用帶有空調的列車里開往溫暖的南方這樣一件事、字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情、體現了人們美好的環保意識。從語言文字特點來看、這篇課文語言質樸、感情真摯、用詞具體形象、又含有比較多的意義深刻的詞句、既適合學生進行感情朗讀訓練、又適合學生進行語言文字訓練。結合新課標針對第二學段提出的閱讀要求、我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內容、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯系上下文、理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用；借助自己的生活經驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內成員的相互合作交流、通過情感朗讀、感受課文中質樸的語言、感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態度價值觀目標：通過對文本的解讀、感受人對動物的珍愛之情、培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情、能用自己的行動來加入環保的行列。
由于文字的描述是抽象的、再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強、所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度、所以引導學生如何聯系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思、領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的關系、感受這樣寫的表達效果、并進一步理解文章所蘊含的道理、讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀、加深對文本詮釋的“環保”主旨的掌握、就成了教學重點。這個單元的主題內容比較寬泛、有很強的社會意義、而且還增加了綜合學習的內容、目的是增強學生保護環境的意識。所以通過組織學生開展環境調查、進一步體會保護環境、愛護動植物的重要性、在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。
二、說教法
根據教材本身的特點、為了更好地突出重點、突破難點、更有效地達成教學的三維目標、取得良好的教學效果、我打算采用以下幾種教學方法進行教學：
朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段、它能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本文的語言質樸又形象、情感豐富、充滿著對動物的愛心、在教學中、應用更多的時間對學生進行朗讀訓練、通過多種形式的讀、尊重學生的個性朗讀、讓學生感悟體驗、同時注意對學生的朗讀進行多元評價、激發學生向更高的朗讀目標努力。
創設情境法：學生具有易感染的心理特點、根據學生的這種心理特點、結合教材特點、利用圖畫、音樂和文學語言描述、再現教材的情境、喚起學生對文本產生共鳴、從而使學生身臨其境、激起學生對課文學習的興趣、以至更好地入情入境、發揮想象、釋放自己的情感。
三、說學法
在本課的設計過程中、我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與、更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高、以充分發揮學生的思維參與度、提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發展的主體、語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點、關注學生的主體差異和不同的學習需要、愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神、倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此、在識字的過程中、放手讓學生采用多種形式自主識字、在相互交流中相互學習；在理解文本以及朗讀教學中、讓學生自讀自悟、使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情、從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調查搜集人們保護動物、愛護環境的資料這一環節、就應該重點引導學生如何進行團體合作。
想象說話練習法：語言是情感的載體、情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此、在本課教學中、我根據課后練習題三設計了：
（1）我想對貝蒂說：
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
（4）我想對說：以及“貝蒂不在乎、只在乎”；和燕子唧唧喳喳地叫著、仿佛在向致謝、感謝她（他們）。這三個想象說話練習、旨在挖掘文本的留白、激發學生發揮豐富的想象、引導學生走進文本、再走出文本、超越文本、運用學過的語言文字表達自己的真切體驗、在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標、達到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學程序
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點、我這樣設計本課的教學過程。
（一）交流信息、激發興趣
1、板書“燕子”、引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子、然后問學生對燕子還有哪些了解、組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料、比如燕子是候鳥、還比如燕子能報告天氣預報、而且是捕捉害蟲的益鳥、等等。
這一環節的設計、目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性、為學生的信息交流創設平臺、給學生提供了向全班同學展示的舞臺、學生的'信心與成就感得到了滿足、同時也為深入理解課文打下了基礎、也引發了學生深入自主探究的欲望。
2、板書“專”、引導學生擴詞、再板書“專列”、引導學生聯系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題、引導學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問？
題目是文章的眼睛、是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口、通過語言文字的多方位解讀、再通過對課題的質疑、培養了學生讀文先讀題、看題學文的好習慣、同時也培養了質疑的能力。“學貴有疑”、這一環節不僅培養了學生學習的自主意識、訓練了學生質疑、表達的能力、而且為下文的整體感知、第一次接觸文本進行了目標定位。
（二）自讀自悟、整體感知
1、先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文、把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、讀后、要求在小組內進行交流、初步了解課文寫了一件什么事、并在書上寫下自己的第一感受。
3、小組交流后、再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內容時、重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”、這樣的設計由疑入境、統領全文。
這一環節的設計、遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀、首先要還學生真正的“讀者”地位、讓學生與文本直接對話、給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時、初步了解了課文內容、學習了生字、提出了有價值的問題、發展了思維、同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
（三）由疑入境、統領全文
1、課件出示第二段場景、創設情境、引導學生自由朗讀第二自然段、并說說體會到了什么。
2、根據學生的回答、提問：燕子饑寒交迫、瀕臨死亡、面臨危險、非常幸運的是它們逃脫了這場災難、這是因為、引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說、師板書：政府、居民貝蒂。
3、讓學生自由讀課文、邊讀邊思考、人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師相機提示：思考之后、你可以把這些地方用橫線“畫出”。）
學生自主學習后、再在小組中互相交流、為的是給學生梳理自己思緒的機會、培養學生的表達能力。
4、集體交流時、先重點引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學生的匯報、出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里、尋找凍僵的燕子。一天下來、她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅、手凍得僵硬、但她一點也不在乎。
引導學生：從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起、怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過、突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫）、救助燕子多（一個人就救護十幾只）、絲毫不想自己（她的臉凍得通紅、手凍得僵硬、但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時、尊重學生的個性理解、只要是合乎常理的感悟、都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀、這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學生情感朗讀后、提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式、引導學生進行想象說話練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷、只在乎；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞、只在乎；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難、只在乎。
在學生深切體會后、再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后、引導學生觀察課文插圖、感受貝蒂對燕子的關愛之情。（紅字板書：關愛）帶著體會到的感覺、再一次深情地朗讀第四自然段、個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。
這個環節的設計、我始終緊緊抓住文本、讓學生充分接觸文本、創設情境、使學生在多次的情感朗讀中、入情入境、以讀導悟、再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練、在文本的留白處、開啟學生思維、發揮想象、收到了“一石二鳥”的效果。
接下來、我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中、這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡、引入對第三自然段的學習。
居民們：聽到消息后、居民們紛紛走出家門、冒著料峭的春寒、頂著漫天飛舞的大雪、踏著凍得堅硬的山路、四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后、出示句子：
（1）這里可以進行學法遷移、引導學生根據課后第二題、進行小組合作學習。
（2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學生感受人們到處尋找、不畏艱辛。
理解后、引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時、注意以情感人、我是這樣導的：
在深山、或是野外、或是叢林里、或是雪堆下、紛紛尋找燕子。這么多地方、容易找嗎？年邁的老奶奶、體弱的大叔、幼小的孩子、在找時、會寒冷、會饑餓、也會疲勞、我們來讀這個句子。
教師用自己的激情感化著學生的心靈、用自己最誠摯的情感、帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士、去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子、讓自己的情感體驗感化著學生、引領學生一起走進文本、進入文本的內核、那么、朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。
用“關于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后、再引導學生理解“呼吁”的意思、再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學習、出示：
有一年春天、在歐洲瑞士的一個車站、一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車、帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳、仿佛在向人類致謝。
引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽、相互進行評價、共同提高。
這一環節的設計、充分尊重了學生的主體地位、放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點、只有放了以后、才能知道什么地方需要老師去扶、這樣更體現了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程、更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中、學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合、不斷地擴展和完善自我認知、而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。所以、在我的設計中、我時刻“以人為本”、倡導“自主與合作”的交互學習、使得生生交流不再是“空中樓閣”、盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
（四）拓展文本、升華主旨
1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方、這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中、還有很多這樣的故事。
下發閱讀材料：《一個真實的故事》、講的就是人們保護動物。這一環節機動、可以當作課外作業。
2、學了課文、聽了故事、看了圖片、此時此刻你一定有很多話要說、請你把它寫下來。
寫段練習：
（1）我想對貝蒂說：
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
（4）我想對說：
3、指名4～5個學生展示、再進行總結：通過同學們這么深情的話語、老師相信《燕子專列》中的小貝蒂、《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象、老師多么希望今天在座的每一位同學、都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境、用愛、用情編織更美好的故事。
這一環節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進行語言思維訓練的同時、也在進行著情感的深化、提升著對文本主旨更深一層的感悟、既發揮了想象能力、又提高了語言表達能力、這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權利、學生可以根據自己的具體情況、可以寫一句、也可以寫一段、可以四個內容都寫、也可以選擇一、二個寫。體現了訓練的層次性、也符合了學生智力發展的多元性。
（五）布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴、共同搜集人們保護動物、愛護環境的資料、用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環境”。
這一環節的設計目的在于培養學生搜集信息的能力、團體合作能力、體現了語文的綜合實踐性。
五、說板書設計
我的板書力求達到簡明扼要、抓住題眼、直奔中心、達到“高效能、簡約化”的功效、有利于學生理解文本主旨。
《燕子》的說課稿10
首先感謝研訓中心、感謝學校、給我們教研組提供了這樣一個展示的平臺、讓我們擁有了這樣一次寶貴的經歷。雖然整個磨課的過程非常的痛苦、但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重構”的教研過程中、在專家、領導、老師們的指導與幫助下、我們的業務水平得到了提升。我想：這次磨課的經歷帶給我們的思考遠遠多于這兩節課本身。
今天上午、我們兩位老師執教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》。我們選這一課、是基于這樣幾方面的考慮：一個現在已經是十二月頭了、這一冊可以選擇的課文不多了。二是、我們心中有這樣一個小小的期待。因為課文是下冊提上來的'、大家都還沒有上、希望等到明年上這一課的時候、我們今天的課堂教學能對你有一點啟發、甚至是因碰撞而生發出更好的教學思路。
在人類歷史的長河中、人和動物演繹了許許多多感人的故事。今天、我們執教的《燕子專列》講的就是這樣一個溫暖感人的故事。1990年春天、歐洲的瑞士氣溫驟降、風雪不止。這時、從南方飛回北方的燕子經過瑞士、因找不到食物、饑寒交迫、面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后、呼吁人們尋找凍僵的燕子、將它們送到車站、并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心、呼吁人們要保護環境、愛護動物。
課文學習目標：
1、會認11個生字、會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語、摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文、了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系、感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心、增強保護環境、愛護鳥類的意識。
（第一課時）預設達到以下目標：
1、會寫14個生字、能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。
2、能把課文讀正確、讀通順、并抓住重點詞句、感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。
3、通過角色轉換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心、增強環保意識。
教學難點：
體會描寫惡劣氣候與環境的內容、感受燕子遇到的麻煩。
教學流程：
我們是這樣預設的：
首先是讓孩子們對課文有一個整體的把握、圍繞這個目標、我們設計了以下這個環節：1、讓孩子們自由讀課文、把課文讀正確、讀通順；2、讀準生字新詞；3、疏通課文、請孩子們分自然接讀課文、出現問題、及時指出、糾正。這幾個環節就跟我們的常態課一樣、沒什么花樣、但我們老師一致認為作為第一課時、是不可缺少的。
然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”。最后是通過角色轉換來書寫“呼吁”、感受貫穿全文的愛鳥之心、增強環保意識。
我們都知道、指導學生學習語文、就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式、體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？我認為是詞語、因為詞是文本的最小單位。用心沉入詞語、才能潛入文本、實現語言和情感的同步發展。對于三年級的孩子來說、更顯重要。如何在課堂教學中將詞語教學行之有效、也是我們多次試教中考慮的問題。在教學中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞、在朗讀課文中感悟積累新詞、最后在寫話中對課文中的詞語加以創造性的運用。學習語言、最重要的是訓練語感、耳要聽得出來、嘴要說得出來、眼要看得出來、筆要寫得出來。在感悟燕子處境時、我們預設抓住“風雪不止、長途跋涉”等詞語訓練學生眼看的本事、即能夠看到文字想到描繪的畫面。在教學瑞士政府呼吁時、我們預設通過創設情境讓孩子們體驗“呼吁”來訓練學生筆要寫得出來的能力。
最后我想說、課堂是師生生命共舞的地方、新課程背景下的課堂教學更是充盈著“隨機性”、幾次試教下來、每次都會碰到一些意想不到的狀況、令我措手不及。不知道、今天展現在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬、懇求大家到時候批評指正、多多包涵！謝謝大家！
《燕子》的說課稿11
評委老師下午好，今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊第三課《燕子》，下面我從設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設四個方面進行說課。
一、設計理念
1、體現語文學科性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語言，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還原語文本色，洋溢濃濃語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展“的教學理想。
二、教學方法
1、以學定教說教法。
為突出重點、突破難點，實現目標，擬定以下教法：情景教學法。根據學生的認知特點，注重創設一定的教學情境，運用心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，感受藝術形象的獨特魅力。以讀代講法。“讀”是理解課文，體會文本內容的有效手段，通過讀中想象，讀出畫面，比賽讀等不同形式，不同要求的讀，讓學生深入文本，豐富語言積累。
2、以人為本說學法。
在教學中，以學生為主體，擬定以下學法：比較學習法。有比較才有鑒別，通過比較，推敲語言文字，利于培養學生的語感。自讀自悟法。通過不同形式、不同要求的讀，讓學生在讀中理解課文，加深體悟。
三、教材解讀
（一）教材簡說
《燕子》是蘇教版四年級下冊第一單元第三課，全文共有四個自然段，節選自著名作家鄭振鐸的散文《海燕》，語言清新、生動，用散文化的語言，描寫了小燕子的活潑機靈，給春天帶來勃勃生機，字里行間洋溢著作者對小燕子的喜愛之情。優美的語言描寫是學生學語習文的優秀范本。
（二）教學目標
語文教學首要的還是聚焦在語言文字之上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務，在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。基于以上思考，根據教材特點和課標要求，結合學生的學習規律和認知水平，我將本課的教學目標定位以下四點：
1、學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。
2、練習概括段意，進而把握課文的主要內容。
3、在教師指導下，初步感受燕子的優美形象，感悟優美詞句。
4、練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。
四、教學預設
根據以上設定的四項目標，我講本課設為四個版塊，兩個課時完成。
版塊一：
整體感知，讀準讀通。
分組呈現課文中的生字詞，正確認讀課文中的9個生詞，重點指導讀準多音字“暈”“桿”，分組出現“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”等6個一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，把握語言的韻律美，音韻美，進而把課文讀準讀通，感受課文語言的清新優美，初步定下課文輕快的基調。
版塊二：
凝練詞語，把握文意。
在讀通全文的基礎上，引導學生根據“課文圍繞燕子寫了那幾個方面的內容”這個問題回歸文本，在逐段朗讀中，學會用一個恰當的詞語概括本段內容。學生容易發現第一自然段主要介紹的是“外形”，第三自然段主要介紹的是“飛行”，第四自然段主要介紹的是“姿態”，而第二自然段學生不易找出統一詞語，教師重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方式，準確概括第二自然段的意思。
在教學第二自然段時，教師引導學生先逐句朗讀，確定主要意思，著重理解“趕集”的意思，再歸納出本段主要是介紹兩個方面的`意思：春天的景物，燕子趕來，然后指導學生將兩方面內容進行合并，用一句話進行表達：燕子在春天從南方趕來了。
在凝練詞語的基礎上，把握課文內容，知道課文主要介紹了“燕子的外形”“燕子在春天從南方趕來”“燕子的飛行”“燕子歇息時的姿態”這幾個方面的內容。
版塊三：
潛心會文，朗讀悟美
朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美，圍繞第一自然段讓學生感受“作者是怎樣寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”“對比朗讀”感受4個詞組的排列結構及節奏音韻之美，進而領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。
在理解課文表達規律的基礎上，指導學生緊扣關鍵詞記憶文本，練習有感情背誦課文。
版塊四：
學法遷移，隨文練筆。
從“怎么寫“的角度，探究本文的語言表達規律，明白作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行之美、停歇時的姿態之美）描寫出來的，加深“抓住特點，用詞優美”這一表達方法的理解與體會，要求學生“用心感受文章中的美的字詞”并聯系自己的生活實際，運用這樣的方法進行隨文練筆，寫一寫身邊的小動物。教學的結尾處將文本作為導線，牽引學生走入廣闊的閱讀天地，去讀一讀原文《海燕》。
以上是我對《燕子》這課的教學設想，在具體的教學中，將會根據具體學情進行修改，其中還有許多不足之處，懇請各位專家批評指正，謝謝！
《燕子》的說課稿12
一、 說教材
1、說教材
((燕子))是人教版小學語文課本第六冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸抓住春天的景物特點。通過準確、生動的描繪、充分表現了小燕子的活潑可愛，抒發了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養學生細致觀察事物，抓住事物特點進行有條理地記敘的能力。
2、說教學目標：根據教材分析和三年級學生的特點，我確定以下教學目標
(1) 會認九個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。
(2) 正確、流利有感情的朗讀課文。
(3) 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。培養熱愛大自然的思想感情。
(4) 學習作者抓住事物特點觀察和表達的方式。
3、說教學重難點：通過以上分析，我確定本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景色。教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
二、 說教法學法
說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學，我引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并形成新的感知。
2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現美麗的春天的畫面，讓學生仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、想象，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
三、 說教學流程
為了把預設目標落實到實處，我想安排兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是：正確、流利的朗讀課文，研讀第一段。第二課時的主要任務是：學習課文2——4自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態美和動態美。下面我想著重講講第二課時的教學安排。本課時，共分4大板塊。分別是：
一、談話，引導積累，
二、學第2段，感悟春天的美麗，
三、學習3、4自然段，體會燕子的動靜態之美。四、內化，讓燕子留駐在心間。
第一板塊，導入新課，引導積累——首先激情導入。春天是萬物復蘇的季節。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節。美好的春天，帶給我們無限的遐想。回憶一下，你想起了哪些描寫春天的詩句?背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導：課文中哪個部分也寫了春天的美景?
【本環節，我之所以這樣設計，一方面，可以激活學生的語文儲備，讓學生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。】
第二板塊——學習第2自然段，感悟春天的美麗
出示“微風吹拂著。。。。。。的春天。”這三句話，不止向我們展現一個靜止的畫面，還有一種生機，微風在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚攏來。為再現春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：
先讓學生讀讀這三句話，你讀懂了什么?(讀懂了1、春天的'雨飄飄灑灑的、細細的，2、微風在柔柔地吹拂，柳絲黃而嫩。等等)當學生說道：他們趕集似的聚攏來。我追問，“趕集明白嗎?”很多學生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上買東西，那就是趕集。”因為我們學校的孩子對蒲歧九月印象特別深刻。讓學生聯系實際，很容易理解趕集。接著想象說話：還有誰去趕集呢?看課件出示的畫面：請同學們仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。當學生看完圖片后，我問：你的心情怎樣?學生可能會說：高興、欣喜，再讓學生把這種感覺帶進去讀。在此基礎上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子：“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。”這個句子不需要老師講解，只要讓學生讀后，給予情景性評價。如：真是一只伶俐可愛的燕子。為春天增添了許多生趣。
【我以上的句子朗讀指導，盡可能做到品之有味，讓學生進入情景，有感而發。而不是給予機械的朗讀技巧的指導。】
第三板塊——學習3、4自然段，體會燕子的動態美和靜態美
教師引入：“燕子為春天增添了哪些生機?請讀讀課文第三四自然段。邊讀邊想，你覺得那個句子寫得特別有趣，就在旁邊寫下你的體會。”學生自讀課文，小組交流 。【這里的設計，先讓學生找準研究點，這是合作學習的前提，然后進行合作學習。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收。自己已有的知識被別人的觀點所喚醒和激活，各自生成新的認識，整個對話過程就會充滿創造色彩。】在學生充分合作探究的基礎上，組織匯報交流。交流過程中，對下面兩處重點語句，我視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。我想分成兩個小板塊進行教學。
第一小板塊：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的。”我打算這樣展開：
請同學們讀讀這幾個句子，你讀懂了什么?學生可能會找到掠過，一轉眼，沾著，橫掠等詞，對于斜、唧，掠過、一轉眼這四個詞只要學生有所感悟，并且言之有理，我就給予肯定，不作充分展開。主要是“沾”這個詞，學生理解到沾是點了一下，肯定沒問題，我想引導學生感悟到燕子的調皮，有趣，似乎在跟水波做游戲。所以，給予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點。燕子，你真調皮，燕子我還想跟你玩。
再讓學生想象說話：燕子又飛到什么地方?當它們遇到自己的伙伴，小花，小草，小樹時，會說些什么?
接著：指導朗讀：這么可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎?采用指名讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。
最后回讀：怪不得說燕子(學生齊讀：——為春光增添了許多生機。
第二小板塊：研讀句子：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天贊歌。
學生討論引導，：你可不可以畫五線譜來說明他們的相似之處。接著小結后想象：有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上。。。。。。就像不同的音符落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他們會唱些什么?學生可能會說唱《小燕子》。現在他們沒動所以說是正待演奏的春天贊歌。齊讀這個句子。
回讀：這份寧靜和悠閑，這份靜態下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀——為春天增添了許多生機。
如果說上面是動態之美，這又是怎樣的畫面。(靜態)這樣的想法叫動靜結合。板書：動靜態。 【水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題為學習背景，讓學生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈巧，和快樂。品味幾痕，讓學生感悟寧靜和悠閑，理解五線譜的比喻，欣賞靜態的多姿，意在培養了學生的想象力，激發了創造潛能。】
第四板塊——內化，讓燕子留駐在心間
出示句子：燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。老師引導：這樣一只富有生趣的燕子，這樣一只活潑可愛的燕子，你想說什么?你想說的話寫下來吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
烏黑發亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕盈的身姿，永遠留在我的心目中。
最后老師深情朗讀(我心中的燕子)你想對燕子說什么，讓學生盡情訴說自己的獨特心聲，整個教學營造一種和諧的情境，洋溢著感性氣息。
第五板塊——作業超市
仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。
背誦：有感情的背誦自己喜歡的一段話。
繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅(春燕圖)
體現學生的自主選擇性，第一題運用第一段寫作方法學以至用，舉一反三。第二題體現語言的積累過程。第三題詩歌也感悟相結合，詩即是畫，畫也成詩。
四、說板書設計：
飛行的美(動) 停著的美(靜)
掠 幾痕細線
唧 幾個小黑點
沾 象正待演奏的曲譜
《燕子》的說課稿13
一、說教材
首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護之情，表現了人們優美的環保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生舉行情感朗讀訓練，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯合新課標針對第二學段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯系上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。
二、說重點難點
文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。
教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
三、說教法學法
根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：
1、在教學中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境。喚起學生對文本產生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，發揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
1、自主探究，合作交流。要求學生在師生、生生的交流中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養學生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。
3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課后練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發學生豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本。在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。
四、說教學過程
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環節。
環節一：交流信息，激發興趣
首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料。使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創設平臺，同時為理解課文打下了基礎，引發學生深入自主探究的欲望。
2.板書“專”要求學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯系生活實際理解“專列”的意思。并讓學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?學生質疑后，教師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質疑，養成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了學生質疑的能力。
環節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎?”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?
最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據學生回答進行隨機點撥。培養學生的概括能力和語言表達能力。
環節三：由疑入境，統領全文
首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學生快速進入情境，并統領全文。在學生初步了解了課文內容后，提出了有價值的問題，即發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
接著根據學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情(著急、擔心等);再充分創設當時寒冷的.情境，把學生帶入特定的環境中，有效地調動學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?從中你體會到了什么?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養成讀書做批注的好習慣。學生自主學習后，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養學生的表達能力。
4、集體交流時，根據學生的匯報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——
教學感悟居民的愛中：
先在學生匯后，出示句子引導學生根據課后第二題，進行小組合作學習。
再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛中：
(1)、根據學生匯報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。
(2)、在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感的一種手段。
(3)、在學生深切體會后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(相機板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。
感受政府的愛時：
用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后，引導學生自主學習，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什么?充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。也使整節課做到松弛有度。
環節四：想像說話，升華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻》。
(1)列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。
(2)師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么?抓住契機經行想象說話練習。豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。
環節五：拓展文本內化情感
1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發閱讀材料：《一個真實的故事》，學生自主閱讀。
2.學了課文，聽了故事后進行寫話練習。
(1)我想對貝蒂說：“。”
(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“。”
(3)我想對說：“。”學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發表自己的真實感想。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。
3.學生寫話完后，隨機展示。教師恰當評價后再進行總結：希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。由于學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統一。
環節六：布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環境”。培養學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。
五、說板書設計
關鍵一中我先板書(燕子)，引導門生交換關于燕子的信息，接著板書(專列)開導門生舉行質疑。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠方。”(隨機板書：溫暖并畫列車)
我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。
我的說課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!
《燕子》的說課稿14
一、說教材
1、教材簡析
《小燕子進步了》是西南師大版小學語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面觀察，收獲較小。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明了，生動有趣,并配了圖畫，學生易讀易懂。
2、教學目標
根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結合新課標理念，我將該本節課的教學目標定為：
知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。
能力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發。
情感目標：從"小燕子進步了"引發學生學會仔細觀察。
3、教學重難點
由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習普通話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿意地笑了。
難點是啟發學生善于觀察周圍的一切事物，并愿意把自己觀察到的與人交流。
二、教學準備
課件，頭飾，生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。
三、說教法與學法
1、情境導入法。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣，我采用情境導入法激發學生讀書的欲望，調動學生的積極性，主動性。
2、趣味游戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我根據學生的個性差異和學習需求，創設學生感興趣的識字游戲活動，愛護其好奇心、求知欲。
3、以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養學生的朗讀能力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。
4、直觀教學法。通過使用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與活動，采用：1、競賽、游戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發揮學生的主動性。
四、教學過程設計
(一）歌曲欣賞
播放"小燕子"歌曲，引入新課
（二）、談話激趣、創設情境
作為一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據學生這一心理特點，我根據課文內容創設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現，你們想去嗎? 那我們就乘坐"聰明號特快列車"出發吧! 屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!
（三）、初讀課文、學習生字
識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特別強調要培養學生自主識字的能力，當學生自讀課文后，我調動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培養學生良好的讀書習慣。
識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采用小組合作對學生自學情況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行交流，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經驗。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜歡比賽，愛玩游戲的心理特點，我設計了"開火車"讀、賽讀、"摘茄子"等識字游戲，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，讓學生在游戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養學生口頭表達能力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的能力。
（四）、以讀代講、理解感悟
書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行交流，老師從學生的回答中對課文內容進行梳理，并隨機板書。通過以上的朗讀、交流，結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿意的笑了？這時學生的.理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。
在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的興趣，此時他們的情感會向深層發展，學生會用恰當的語言和行為去扮演自己的角色，再現課文情景，從而增強學生對課文的理解。
（五）、拓展延伸、實踐運用
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環節中，整合了課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發揮了學生的思維能力和想象潛力，鍛煉學生口語表達能力，從而使學生學會仔細觀察。
五、板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書按照故事的發展順序，體現了課文的思路，采用貼畫配文字的"圖文式"板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
《燕子》的說課稿15
一、人類的在乎
本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。
二、詞語的在乎
我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。
1、抓一詞學多詞
在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語悟整段
抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。
3、抓一詞帶篇章
指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。
當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的`在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。
本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
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