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七年級上冊歷史說課稿

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的七年級上冊歷史說課稿，歡迎大家分享。

七年級上冊歷史說課稿

七年級上冊歷史說課稿1

　　你們好！

　　今天我說課的題目是華東師范大學新版中國歷史七年級上冊第二單元第7課《社會變革與商鞅變法》。

　　下面，我將從說目標、說教法、說學法、說教學過程四個方面進行說課。請各位評委老師批評指正。

　　一、說目標

　　參考教材內容和學生的認知實際，我將本的教學目標制定如下:

　　1、知道東周、春秋、戰國等歷史概念及春秋五霸、戰國七雄等基本史實。

　　2、通過分析商鞅變法的背景和基本內容，理解商鞅變法為秦朝的強大奠定了基礎，感悟順應時勢堅持改革的必要性。

　　我確定以上目標主要有以下三個依據：

　　一是基于對新課程標準的要求：新課標要求知道春秋戰國時期諸侯之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。

　　二是基于對教材的認識(本節課內容在本單元乃至歷史學中的地位)：在中國歷史發展的長河中，春秋戰國時期處于中國歷史的轉型期，商鞅變法與社會革新對中國歷史的發展產生了深遠的影響，尤其是商鞅變法為秦的'日益強大和統一全國，建立中國歷史上第一個封建王朝奠定了基礎。

　　三是基于對學情的認識。七年級學生剛入初中不久，基本上能夠適應初中階段的學習和生活，對歷史學科有濃厚的求知欲。但對本學科的特點缺乏了解，缺少科學的學習方法，所以需要教師正確引導。

　　據此，我將教學重點確定為：商鞅變法的內容；

　　由于商鞅變法是當時社會變革最成功、影響最深遠的表現形式，所以我將教學難點確定為商鞅變法何以順應時勢，為秦的強大奠定基礎。

　　二、說教法

　　新課程標準理念指出：教師是學習的組織者和引導者，課堂教學應充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。因此，本著啟發式的原則，通過多種具體的教學方法來激發學生興趣，突破教學重點和難點。

　　對本課西周、東周、春秋、戰國等歷史概念采用作圖法；

　　對本課商鞅變法的背景和基本內容采用討論法、分析法；

　　對本課商鞅變法的影響采用探究法；

　　三、說學法

　　無論采用什么樣的教學方法，最終還要落在學生身上，因為學生是學習的主人。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此設計學法必須從實情出發，根據學生已有的知識基礎、生活經驗、學習方式、學習習慣及新課程理念，本節課簡單問題（如：東周、春秋五霸、戰國七雄等歷史概念）采取自主學習；有難度問題如：商鞅變法的背景和基本內容采取合作學習；有一定深度的問題如：商鞅變法的影響采取探究學習，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說教學過程

　　要使教學目標高效實現，還必須對教學環節進行優化設計。

　　第一環節導入新課。為消除學生的緊張感，激發學生興趣，講述“數典忘祖、楚王問鼎”的故事，引入新課。這樣做的目的是吸引學生興趣，使其迅速進入情境、走進本課。

　　第二環節學習新課。

　　第一、春秋與戰國。指導學生自學東周、春秋、戰國的概念，搭建時空背景；合作探究春秋爭霸的原因及后果，講授戰國時代殘酷的兼并形式引導學生思考變革的必要性。

　　第二、商鞅變法。1、講述商鞅早年經歷，體會商鞅變法的思想來源；2、討論：商鞅廢除了那些舊制度？采取了哪些有利于經濟和軍事發展的措施？3、通過學習商鞅變法的實施過程，體會改革的艱難與曲折；4、探究為何商鞅變法在各國變法中取得了最大的成效？

　　第三環節課堂收獲（感想、體會）

　　第四環節課堂總結：在本節課主要學習完成之后，教師根據學生的學習情況進行總結，讓學生對本課的學習有更深的理解。

　　第五環節作業設計：作業的內容適中，旨在讓學生能最大限度將知識的學習延伸到課堂之外，讓學生學得更好。

　　第六環節教學反思

　　我的說課到此結束，不足之處，衷心希望各位老師提出批評意見，謝謝！

七年級上冊歷史說課稿2

　　今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

　　課標要求：

　　內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

　　活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

　　那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

　　(二)教學目標

　　1. 了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

　　2. 學會一分為二地全面評價歷史人物;

　　3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。

　　4. 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

　　而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

　　(三)教學重難點

　　1、重點——漢武帝的大一統

　　確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

　　2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

　　確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

　　至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

　　二、說教法、學法

　　(一)學情分析

　　授課對象：初一學生

　　優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

　　不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

　　根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

　　(二)教法和學法

　　在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

　　三、說教學過程(1課時)

　　(一)導入新課(3分鐘)

　　因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

　　這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

　　(二)講授新課(34分鐘)

　　1.文景之治(10分鐘)

　　這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

　　在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

　　接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

　　2.漢武帝的大一統(17分鐘)

　　這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。

　　然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

　　這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的'前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

　　那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

　　而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

　　然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

　　利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

　　最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

　　3.東漢的統治(7分鐘)

　　這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力和口頭表達能力。

　　(三)鞏固總結(3分鐘)

　　做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。

　　(四)課后作業

　　寫一寫：

　　俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，采取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝?

　　這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。

　　以上就是我的說課內容，歡迎大家批評指正。謝謝!

七年級上冊歷史說課稿3

各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是九年義務教育課程標準實驗教程北師大版七年級上冊第三單元第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，下面我將從說教材，說教學目標、說重點難點、說教法、說學法、說教學過程這幾個方面來說這節課。

　　一、說教材

　　本課內容是第三單元《大一統的秦漢帝國》中的重點課，秦漢時期的大一統促進了中國古代民族關系、對外交往的發展。漢武帝時期兩度派遣張騫出使西域，加強了中原與西域的友好往來，促進了統一的多民族國家的發展，也為絲綢之路的開辟奠定了基礎，絲綢之路的開通對民族關系的發展和中西方的交往長生了深遠影響，從世界范圍來說，它是地理大發現之前一條世界文化交流的主要通道，可以與歐洲開辟新航路之舉齊名并重，所以本課在整個中國古代史上占有十分重要的地位。

　　二、說教學目標

　　根據課程標準、教材內容以及學生的實際情況，我設計了如下目標：

　　1、知識與能力

　　了解張騫兩次出使西域，西域都護的設置，絲綢之路開通后中外交流等基本史實，能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。

　　2、過程與方法

　　識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”；收集從西域傳來的食物和生活用品，了解西域與中原經濟文化交流的史實。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇于開拓的精神；認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的橋梁作用。

　　三、說教學重點、難點

　　重點：本課重點是絲綢之路在中西文化交流中的作用。

　　難點：張騫出使西域。

　　四、說教法

　　在本課的教學中我采用了創設情境，分析討論，合作探究，多媒體輔助教學法等多種教學方法相結合，組織課堂教學，以引導學生積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮學生的主體作用，達到優化教學的的目的。

　　五、說學法

　　本課講授對象是初一學生，他們邏輯思維能力不強，對事物缺乏理性的`認識，但他們對許多新鮮事物都有強烈的好奇心，對此在教學中就要克服簡單的說教通過形象直觀的圖片、故事、視頻激發學生探求知識的欲望，通過對歷史人物的分析討論變消極被動的接受為主動的探究，使學生從中獲得成就感。

　　六、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課：

　　播放電視劇《大漢天子》中與匈奴戰爭的片段，并提問質疑，導入新課。用視頻片段導入，符合初一學生的認知水平及學習興趣，能激發學生學習的積極性。

　　(二）自主學習，進入新課：

　　一、中原王朝與匈奴的和戰關系

　　首先出示戰國時期匈奴王冠圖片，讓學生了解匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，然后指導學生自主學習第一目填寫《中原王朝與匈奴的和戰關系表》，并思考決定和還是戰的關鍵是什么？（讓學生帶著問題閱讀課本填寫表格，培養學生對歷史知識的歸納能力）在學生回答的基礎上，出示材料：

　　皇帝們試圖通過給匈奴人貢物或聯姻的方式建立和平外交關系。但是，這兩種方法都沒有獲得長久的成功。 ——《新全球史》

　　通過閱讀史料讓學生了解兩種方法都沒有獲得長久的成功，所以漢武帝時在外交政策上作出了一個大膽的決定，昭告天下招募大漢使者聯合西域夾擊匈奴從而過渡到第二目張騫出使西域。

　　二、張騫出使西域

　　1、首先出示《張騫出使西域路線圖》，找出陽關、玉門關、和大月氏的位置，了解西域的含義，然后結合課文思考張騫為什么要出使西域。學生回答教師總結。（培養學生識圖的能力）

　　2、播放視頻《張騫出使西域》片段，了解張騫出使西域的大致情況。（增強教學直觀性，引起學生情感上的共鳴。）

　　3、看視頻后讓學生說出張騫出使西域的具體路線，教師動態演示路線圖。

　　4、接著小組合作探究一下三個問題：

　　（1）張騫此行途中都遇到了哪些困難？

　　（2）假設你們生活在那個年代，面對這么多的困難你會像張騫那樣做嗎？

　　（3）張騫的此行目的達到了嗎？（通過探究問題學習張騫堅韌不拔的毅力和不辱使命的精神，同時也培養學生在自主探究、合作交流中理解歷史知識的能力）

　　5、最后我通過展示三則圖文材料，組織學生討論張騫出使西域有什么樣的成果。

　　材料一：張騫第一次出使西域，雖未達到聯合大月氏的目的，但同西域各國建立了聯系，知道了許多西域地區的山川、地形、物產、人口、風俗等，此后，漢朝與西域諸國互派使節，互通商旅。

　　——《秦漢，一個民族強盛的起點》

　　成果一：加強了漢朝和西域各國的聯系。

　　材料二：秦朝的疆域和漢朝疆域圖的對比圖

　　通過觀察學生得出結論，西漢的疆域向西延伸了一部分，自然得出

　　成果二：為西域歸屬中央奠定基礎。

　　材料三：“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖兩幅圖片

　　讓學生觀察兩幅圖有什么相同之處，有什么不同之處，從而在觀察中得出

　　成果三：為絲綢之路的開辟奠定了基礎。

　　（這是本課的重點也是難點，通過展示三則圖文材料，組織學生討論問題得出答案，改變學生機械的接受知識到主動的學習知識，從而突破難點）

　　過渡語：魯迅先生說過：“世界上本沒有路，走的人多了也就有了路。”張騫用他的毅力、勇氣和非凡的膽識踏出了一條人類歷史上曠古未有的交往之路，從此一條橫穿歐亞的路上通道產生了，它有一個美麗的名字——絲綢之路。（導入下一目）

　　三、絲綢之路

　　首先給出絲綢之路示意圖，請學生說說這條道路得名的原因，然后自主探究并說出絲綢之路的具體路線。隨后屏幕打出一組圖片，要求學生說出屏幕中的東西哪些是從東方傳入西方，哪些是從西方傳入東方？除過圖中的物品外，他們還知道其他哪些通過這條東西方商道交流的物品或藝術？，通過這個環節加深學生對絲綢之路起到橋梁紐帶作用的理解。然后屏幕再打出絲綢之路上出土發現的絲織品和外國貨幣兩張幻燈片，使學生進一步認識到絲綢之路確實存在而且當年是那么的輝煌，最后通過一張設計好的幻燈片形象直觀并順理成章的得出絲綢之路是東西經濟文化交流的橋梁和紐帶這個觀點。

　　在講完這個目錄后教師加以引伸以“古老的絲綢之路今天是否還有開發的價值？如果有怎么開發”這個問題來達到歷史與現實的結合，培養學生學以致用的能力。

　　（三）課堂小結

　　結合板書設計進行小結：張騫出使西域開辟了通往西域的道路，使天山南北第一次同中原地區連成一體，促進了經濟文化的交流，在此基礎上經過西漢的努力形成了貫穿東西的交通線——絲綢之路，它的開通成為東西方經濟文化的橋梁。

　　（四）、“智力闖關小結反饋”，本環節將本課的一些基礎知識制作成競賽題的形式，進行小組搶答、競賽，對學生的知識掌握程度做一評價。

　　（五）、板書設計

七年級上冊歷史說課稿4

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容是北師大版七年級上冊第14課《秦始皇建立中央集權的措施》。本次說課我將從如下方面向大家做具體闡述：

　　一、在教材分析方面

　　1、關于教材的地位和作用

　　本課是第三單元的重點課，第三單元講述的是大一統的秦漢帝國。秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，一系列的統一措施對后世產生了深遠的影響；第十三課講述了秦的統一和秦朝的建立，而統一成果的維護需要采取一系列強有力的措施。秦朝建立中央集權制度，西漢進一步發展、完善中央集權制度（而且以后歷朝歷代繼續沿用）。因此，本課中央集權制度的建立，具有承上啟下的重要作用。

　　2、關于教學目標

　　（1）知識目標：了解中央集權制的確立；知道中央集權制的主要內容如：皇帝制、中央機構三公和地方機構郡縣制；以及鞏固中央集權的措施如車同軌、書同文，統一貨幣、度量衡，焚書坑儒，還有軍事上的修筑長城。

　　（2）能力目標：通過對秦始皇和他建立中央集權制度具體措施的了解，逐步培養正確評價歷史人物、事件和現象的能力。

　　（3）情感價值觀目標：通過教學，學生應懂得，秦始皇是中國歷史上一位雄才偉略的帝王，他所采取的一系列建立中央集權制度的措施是歷史發展的必然產物，對以后幾千年的中國歷史產生了極其重要的影響。

　　3、教學重點與難點

　　重點：“廢分封，設郡縣”

　　難點：中央集權的概念、“車同軌，書同文”與建立中央集權和鞏固統一的關系

　　4、課程有機整合

　　根據學習的需要和對教學難點的處理，我對教材內容作了一些調整，把課文分成中央集權制度的建立和中央集權制度的鞏固兩個部分。中央集權制度的建立即第一個子母“廢分封，設郡縣”，中央集權制度的鞏固則是二、三兩個子目“車同軌，書同文”和焚書坑儒，（其實，所有子目又都是從不同的角度來講述如何鞏固中央集權制度，如子目一“廢分封、設郡縣”是從政治角度，子目二車同軌、書同文是從經濟、文化角度，子目三焚書坑儒是從思想角度）。我之所以調整為這兩大部分，是為便于學生更好地理解中央集權制的內容，和鞏固中央集權所采取的措施。

　　二、學情分析

　　初一的學生對事物和問題的認識與理解能力比之過去要強的多，一方面已經具有接受較為系統的知識，具備了去理解一些問題的能力，但另一方面，他們缺乏正確的和理性的引導，看問題還不夠深刻，不夠全面。而且這個年齡段的'學生通常具有求新鮮，求趣味的特點。而政治制度的課通常較為枯燥，對此，教師應該利用學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，盡量做到講課內容新鮮、充實、饒有趣味，切不可空洞的說教。

　　三、教法及學法

　　根據本課的重難點和學生的學習特點，本節課采用多媒體教學手段，配以傳統的講授法，圖文結合法，小組討論法等教學方法。并且提前下發學案讓學生預習課文，課前作相應的檢查。

　　四、教學流程

　　（一）導入新課

　　本節課我采用圖片導入法，打出秦始皇圖片，復習上節課舊知識的同時，提出新問題銜接新課，（如：皇帝的稱號是怎么來的？）讓學生積極思考，創設一種積極的教學情境，引起學生學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

　　（二）講授新課

　　1、中央集權制度的建立

　　中央集權制度的內容包括至高無上的皇帝制，中央機構的三公和地方上的郡縣制。重點在“廢分封，設郡縣”。這個問題上我采用創設問題情境的方法，讓學生分成兩組，贊成分封制一組，贊成郡縣制一組，通過討論，比較分封制和郡縣制的優劣不同。從而理解秦始皇為什么要“廢分封，設郡縣”。

　　多媒體投影顯示“秦朝行政系統簡表”，直觀展示秦朝中央機構和地方各級行政機構之間的關系，形象說明中央集權制度的概念和本質。

　　2、中央集權制度的鞏固

　　創設問題情境：秦朝建立前，一個商人的。經歷：他在與各國經商的過程中遇到三個不同的困難。學生對此應該是非常感興趣的。我通過采用適合學生年齡段的動畫圖片，旁邊配以文字說明，形象的展現了這個商人在各國所遇到的不同困難，學生一看，便能一目了然的知

　　道這是什么問題、需要怎么解決！而這三個困難解決的辦法恰恰分別是“車同軌”、“書同文”、統一貨幣和度量衡。并投影相應的馳道、文字和貨幣圖片，加深學生印象。通過這個問題情境，學生們就能理解這些經濟文化方面的措施，是鞏固統一的必要措施。