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八年級物理說課稿15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的八年級物理說課稿，歡迎閱讀與收藏。
八年級物理說課稿1
一、教材分析
1．教材的地位、作用和特點
本課講的是九年義務教育滬科版8年級物理第九章第一節第一課時內容，本節是五、六兩章力學知識的延續，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，是力學的重點內容。日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，教材并沒有詳細分析杠桿的基本概念，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學中激發學生的學習興趣、讓學生親身經歷杠桿平衡條件的探究過程，引導學生學會探究方法尤為重要。
本節的編寫特點是，較突出地體現了教與學在方式方法上多樣化的基本教育理念。
(1)列舉日常生活、生產勞動中的一些事例，結合圖示的方式呈現課程標準與內容標準
杠桿及有關杠桿的幾個概念，通過課本圖9—1和圖9—2示出一些學生熟悉的器具，讓學生通過視圖想想這些器具的使用，從中發現它們的共同特征，進而建立杠桿的概念，認識力臂的意義，明確這些器具在使用過程中支點、動力臂、阻力臂的位置，最終達到能根據實際需要正確選擇和使用杠桿的目的。
(2)用完成科學探究的全過程的方式呈現課程標準與內容標準
探究杠桿的平衡條件。課本通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、交流與合作、評估”等科學探究的幾個主要環節引導學生操作，并得出結論。
總之，本節較充分地體現了課程標準中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重科學探究，提倡教學方式多樣化等基本理念。
2．教學目標
按照課程標準，本節的教學目標如下：
（1）知識與技能目標：知道什么是杠桿；了解支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念；知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：經歷“探究杠桿平衡條件”的`過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。
（3）情感態度與價值觀目標：培養學生探究物理規律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養嚴謹的科學態度和科學精神。
3．教學重點：探究杠桿平衡條件。
4．教學難點：設計探究杠桿平衡的方案。
二、學情分析
1．知識準備
學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。
2．學生現狀
8年級學生經過半年的物理學習，物理觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式。
學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。
三、教法與學法
利用學生已有的知識，結合幾種杠桿的圖示和實例通過積極引導學生用科學的觀點和態度來觀察、感知和探索，主動地學習，大膽地猜想，并通過自己設計實驗方案(制定實驗計劃)去探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在學生頭腦中形成概念，采用觀察法和探究法。教杠桿原理時，用實驗探究式課堂教學法引導發現規律能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效地開發學生的心理潛能，完善學生的認知結構。
總之，教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識。
四、教學用具：
1．引課工具：剪刀、鉗子、扳手、托盤天平。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件。
五、教學程序
為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序：
1．創設情境，導入新課（2分鐘）
教師展示實物如：剪刀、鉗子、托盤天平、扳手等，讓學生演示其使用方法，
2．實驗探究，認識杠桿（10分鐘）
教師利用多媒體展示以上四件工具并提問：這些工具都有什么共同的特征呢？（3分鐘）
學生活動1：實驗探究杠桿的共同特征
①讓學生觀察多媒體投影的內容通過討論，說出它們的應用和共同特征。
②教師利用多媒體歸納展示杠桿的三個特征：（1）硬棒；（2）轉軸；（3）繞軸轉動。并得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫做杠桿。
③回答：在現實生活中，你還能舉出哪些杠桿的實例呢？
④教師利用多媒體展示：現實生活中的另一些杠桿（如角錘、蹺蹺板、手推獨輪車、開瓶器、指甲剪、鑷子、核桃鉗、釣魚竿等）。
電腦展示原始人使用杠桿的圖片，并由此導入以下內容。
質疑：古猿要把大石塊移動，用硬棒捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它。(觀察學生是否能想出在硬棒下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當提示) 。
質疑：古猿用的硬棒是杠桿嗎?
強調杠桿有支點，硬棒不是杠桿，硬棒與支點結合就是一種最古老、應用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區別所在——人能制造和使用工具。
教師利用多媒體展示：撬棒撬石頭圖片，并由此導入以下內容。
學生活動2：認識杠桿的幾個概念。（7分鐘）
①學生閱讀課本中的有關內容，認識杠桿上的幾個概念。
②教師利用多媒體展示
杠桿中的概念：支點(O)、動力(F1)、動力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，并指導學生畫力臂。
③課堂練習：找出所給杠桿的支點、動力、阻力、動力臂及阻力臂。（教師分發打印好的典型試題）
④學生活動——思考討論：
a．力臂是一定在杠桿上嗎？（不一定）
b．杠桿是否都是直的？（不是，也有彎的、圓的，各種形狀都有）
c．動力和阻力的方向一定相反嗎？（不一定）
3．探究杠桿的平衡條件（25分鐘）
設問：桿秤是不是杠桿?它的支點在哪里?你能用桿秤稱不同個數的石子嗎？
學生活動：讓學生演示使用桿秤稱不同個數的石子。（3分鐘）
引出并歸納杠桿平衡概念，并初步引導學生判斷影響杠桿平衡的因素是“力”與“力臂”（通過學生得到“桿秤平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。”時，教師引導學生悟出實質是力與力臂不相同，進而猜想與假設出他們之間的關系），教師要鼓勵學生去猜測、去探究。
為了使探究過程有序地進行，可將整個活動劃分為如下四個環節：
(1)假設與猜想：學生通過討論提出猜想，分組匯報，教師將它們板書在黑板上。
(2)制定計劃與設計實驗：學生利用所給的實驗器材，自行設計實驗方案。 (學生分組匯報思路，教師多媒體展示。)（3分鐘）
(3)進行實驗并收集數據：分工進行實驗操作，設計表格并進行記錄。(教師巡回檢查指導，出現問題及時指出。)（10分鐘）
(4)分析、判斷，討論交流和評估：通過討論，進一步驗證自己的猜想，同時學生匯報實驗結果。（4分鐘）
為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，填寫到實驗記錄表格中，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。
完成實驗報告冊后的習題（5分鐘）
4．小結本節課的主要內容。（以填空的形式）
5.學生課堂練習（6分鐘）
課后作業3、4
板書設計：9.1科學探究：杠桿的平衡條件（第一課時）
一、認識杠桿
1．杠桿的定義
在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，在物理學中叫做杠桿。
2、杠桿的五要素：
支點○：杠桿繞著轉動的固定點。
動力F1：使杠桿轉動的力。
阻力F2：阻礙杠桿轉動的力。.
動力臂L1：從支點到動力作用線的距離。
阻力臂L2：從支點到阻力作用線的距離。
二、杠桿的平衡條件：F1L1＝F2L2
八年級物理說課稿2
（一）光源出示迷人夜景圖。
（激發學生對光感興趣）觀察
（對光的現象有感性的認識）
我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？
（提出問題，引起懸念）思考、討論
（帶著問題，參與討論）
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？
（讓學生收集相關的資料，可以是圖片、文字、實物，主要是由于學生參與實際活動，提高學習興趣。）討論、交流
（學生通過小組討論，可以
加強與同學之間的交流）
反饋練習1：
下列物體不屬于光源的是：
A、月亮。B、螢火蟲。
C、水母。D、霓虹燈。鞏固練習（此題練習中，有的是生活中常見的；有的是農村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學生增長知識）
（二）光的`傳播手里拿著一個激光手電，它可以發光，是一個光源。（展示光源實物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是因為激光手電光線比較集中）
有一個問題：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？觀察、思考
（隨著問題的提出，學生的討論式學習隨之開始）
請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想。猜想
（讓學生聯系日常生活實際和小學自然課本學過的知識，進行大膽猜想）
（二）光的傳播讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的）討論、回答
到底猜想是否正確呢？
（鼓勵學生用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證自己的猜想是否正確。）
進行實驗
（有了感性認識外，還要讓學生自己親自動手做實驗。）
八年級物理說課稿3
一教材分析：
（一）本節課的地位和作用：
本節是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節內容。“聲現象”是生活中常見的現象，在人類生活中的作用是十分重要的。盡管小學自然課中學過，但一般印象淡薄，需要進一步對“聲音的發生和傳播”的現象進行概括得出相關結論。本節也是后面聲現象知識的鋪墊。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。由于初中生剛開始學物理，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節內容對于提高學生的觀察和概括能力，以及激發學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。
（二）本節課教學的三維目標：
依據教材和學生情況，制定教學目標具體如下：
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，發聲停止。
2.知道聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。
能力目標：
重視實驗，培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
情感目標：
培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。激發學生學習物理的興趣及熱愛生活、
熱愛大自然的情操。
（三）教學重點和難點及確立依據
本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。
本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。
二教法的選擇及依據
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察并讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。
三學法分析
指導學生從實驗現象和日常生活經驗中歸納總結物理知識。初二學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實驗現象的能力。教師應注意培養他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現象，自己總結物理規律，在腦海中構建本節課要求掌握的知識點。
四課堂教學秩序
（—）創設問題情境，引起學生注意，導入新課
注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態。根據本節特定內容，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解說：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著重要的地位，并提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發學生探求的心理，從而導入本節課內容。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據說有利于大腦進入學習激發狀態。
（二）展示教學目標，提高學生學習活動效率
把教學目標展示給學生，使學生明確本節課的學習任務，對學習充滿期待。使學生的自主學習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段。教學目標用語清晰明了，可操作性強。
（三）新課教學
本節課有三個小標題，直接指出了本節學習的三個問題，分別是：一，聲的產生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質），為學生自主學習時抓住重點提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關內容，為學生在學習中的想象活動提供了中介，也有利于學生自主學習活動的進行。
一，聲音的產生
（1）教師演示，學生動手實驗尋找發聲體的共同特征
教師播放敲鼓和琴弦振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什么？聽到了什么？
振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的'區別。然后讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。
二，聲音的傳播
（1）學生動手實驗感受固體可以傳聲
（2）教師講述生活中的一些現象，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發出的聲音。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音。
（3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質，并以信息平臺的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無線電通訊，做到學以致用。
（4）讓學生閱讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養學生自學能力。
三，聲速
（1）觀看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快
（2）閱讀書上“一些物質中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。
（3）課堂小結
課堂小結時直接顯示前面所學結論，目的是促成知識的保持，并提示學生用恰當的方法，利用時空順序輔助記憶。這樣可以培養學生的“認知策略”，并有利于學生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶、檢索和提取。
（五）達標檢測
檢測題圍繞重點設計，課前印發給學生。檢測能夠促進知識遷移，設計的原因前面已經提到，不再贅述。
（六）布置作業
作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。
整個教學程序這樣設計，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發事件等不斷調整。本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。總之要使學生在掌握知識和方法的同時，各方面有所提高，還要提高學習效率，這樣才能充分發揮各種教法的作用，以不斷提高教學效果。
回顧總結和板書設計
1．聲音是由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
八年級物理說課稿4
一、教材分析
力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現形式，前一節介紹了力的時間積累效應—動量定理，而本節深入介紹了物體相互作用過程中所遵循的基本規律—動量守恒定律，這是高中學生所必修的自然界中四個基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位，在教學大綱中，動量守恒定律是B類知識點，屬于較高層次的要求。
教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據牛頓第二定律及動量定理導出了動量守恒定律的一維表達式，再將結論拓展為多個物體、兩維情況，較全面地介紹了動量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統及微觀系統，教材還詳盡介紹了動量守恒的條件，提出在系統不受外力或所受外力的合力為零時，系統的動量保持不變。
前節教材講述的沖量、動量及動量定理是全章的基礎知識，在中學物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體（通常可看作質點）本節則將研究對象拓展到系統，在動量定理的基礎上概括了封閉系統中的一般規律，動量守恒定律不僅是本章的核心內容，也是整個高中物理的重點，學好本節內容對今后處理物理綜合問題以及學習新的物理知識都是至關重要的。
二、教學目標
根據大綱的要求，教材的具體內容及高中學生的認知特征，確定以下教學目標：
1、知識目標。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動量定理推導出動量守恒定律，理解并掌握定律內容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數學表達式。并使學生明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導出，但其具有獨立性、普適性。掌握定律中“系統”、“內力”、“外力”等名詞的確切含義。
2、能力目標。能在具體問題中判定動量是否守恒，能熟練運用動量守恒定律解釋現象和解決問題，知道應用定律解決實際問題的基本思路和方法。通過實驗探索物理規律，培養學生的創造力，體現素質教育的要求。
3、科學思維品質目標。通過對定律的推導培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的推理方法，使學生認識到研究物理量的守恒關系是自然科學研究的一種常見的科學思維方法。
三、教材的重點、難點分析
本節的重點是理解動量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應用。
難點是理解動量守恒的物理內涵，動量及動量守恒方程的矢量性，動量的相對性以及研究對象的系統性、物理狀態的同時性。
四、教法及學法指導
1、實驗及引導探索式。學習物理，重在理解。為使學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本節課宜采用實驗及引導探索式教學法，即通過實驗，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構成的`系統進行受力分析，確定單個物體及系統所受的合沖量，確定單個物體及系統的動量變化，在對單個物體應用動量定理的基礎上，引出系統動量守恒的概念，進而探索系統動量守恒的條件，在探索的過程中充分利用分析、推理的方法，通過演繹論證，環環相扣地得出結論，以培養學生的分析能力及綜合概括能力。
2、講、練、評結合式。在討論動量守恒定律的應用時，通過讓學生分析具體問題，隨時發現學生中出現的錯誤，并及時組織學生進行評析產生錯誤的原因，使教師的主導作用與學生的主動學習的積極性有效地結合起來。
五、教具的準備：氣墊導軌、細線、彈簧、兩質量相等的小車、砝碼。
六、教學程序
1、引入新課。利用學生所熟悉的生活情景引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學生以飽滿的熱情及充滿對未知科學領域的好奇，進入到本課的學習中。
2、講授新課
a、演示課本上的一維兩體模型實驗。實驗改為用氣墊導軌，可使實際情景更為理想化，使學生體會到理想化的方法在物理學研究中的重要作用，并通過實驗初步建立動量守恒的概念；
b、引導學生由觀察實驗過渡到理論推導，定量地導出在一維兩體模型中的動量守恒定律的數學表達式，充分調動學生的參與意識，此過程又引導學生回味了前面學過的重要定律、定理，達到溫故知新的效果；
c、引導學生推導出動量守恒的幾種不同的數學表述及其意義；
d、進一步引導學生分析動量守恒成立的條件，并歸納得出動量守恒定律；
e、演繹、推廣動量守恒定律的使用范圍；
f、通過舉實例說明動量守恒定律的適用范圍。
3、用典型習題加深對動量守恒定律成立條件的理解及用來解決實際問題時應注意的幾點問題，同時可及時反饋學生中知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。
a、實際問題中，系統不受外力的情景很少見到，此時往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠小于內力時亦認為動量守恒；有時系統在某個方向所受外力為零，即該方向系統的動量守恒；讓學生了解一般在作用時間很短，內力影響遠大于外力時均可認為動量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運用該定律；
b、定律表達式中要注意動量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動量的同時性，注意定律的適用對象是一個相互作用的物體組成的系統（系統性）。對于矢量性的理解要重點突出動量是矢量，動量守恒表達式為矢量式，但在一維問題中可將之轉換為代數式，故解題時正方向的假定是必要的。
4、板書設計。板書板圖應做到直觀性、全面性和系統性，主要板書在黑板上保留時間要長，使之對學生視覺的刺激作用較為明顯。
5、作業布置。為了讓學生理解定律的內涵，掌握定律的應用，設置了三道作業題留給學生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學生負擔，留給學生一個全面發展的空間，亦符合素質教育的要求。
八年級物理說課稿5
一、說教材
1、教材的地位和作用：
本節課內容是學生在學習電路、電流、電壓、電阻等概念后的基礎上進行，主要探究電學中電流、電壓、電阻三者之間的定量關系，只要學生掌握了本節知識內容，那么對于下節“歐姆定律及其應用”的學習自然是水到渠成，所以本節課內容不僅起著承上啟下的橋梁作用，而且本節課的學習又是學生理解和掌握歐姆定律的關鍵。
2、教學目標：
（1）知識與技能：通過實驗探究，得出并認識電流、電壓和電阻三者之間的定量關系；會同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；會使用滑動變阻器來改變部分電路兩端的電壓；通過整個探究活動，提高學生的探究能力、創新設計能力、操作能力、分析能力以及綜合歸納能力。
（2）過程與方法：通過探究過程，進一步體會、了解、學習科學探究的方法；體會用“控制變量”的研究方法研究物理規律的思路，學習用圖象研究物理問題。
（3）情感態度與價值觀：在收集、處理數據的過程中培養學生實事求是的科學態度；通過探究，揭示物理規律，使學生獲得探索未知世界的樂趣；重視學生對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
3、教材的重點與難點：
探究電流跟電阻、電壓的定量關系的探究過程及掌握三者之間的關系是本節課的重點，學生在探究過程中的設計實驗、進行實驗、分析和論證是本節課的難點。
二、說學情
中學初二年級的學生有強烈的好奇心和求知欲，但缺乏持之以恒的精神和探索研究問題的能力。所以教師要引導學生用已掌握的基礎知識，通過理論分析、推理判斷來獲取新的知識、發展抽象思維能力。當然，在此過程中要以一些感性認識作為依托、借助實驗增強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握，幫助學生逐步走向成熟和成功。
三、說教法和學法
本節課采用目標導學、學生分組實驗、分析討論、講授及多媒體演示等多種教學方法綜合運用，充分體現現代教學中教師的主導作用及學生在課堂中的.主體地位，讓學生積極主動參與活動，在活動中動手、動腦，從而掌握知識、提高各種能力。學生主要學法為實驗探究法和討論歸納法。
四、說教學過程
教學中要以學習研究物理問題的方法為基礎、以掌握知識為中心、以培養能力為方向，緊抓重點、突破難點，具體設計如下：
1、新課引入學源于思、思源于疑，所以我用多媒體演示“把一個小燈泡和一個開關串聯在電路中”圖，然后提出問題“你有什么辦法改變小燈泡的亮度？”，先讓學生積極的討論分析，然后肯定學生的多種方法，引入課題“導體中的電流與導體兩端的電壓、導體的電阻的關系”，并為下一步學生在這個基礎上進一步設計實驗，連接電路做好鋪墊。
2、講授新課任何科學結論及物理規律的得出都離不開實驗，而且實驗比較直觀、形象，便于引起學生的好奇、激發學生的興趣。本節教材安排了一個比較完整的探究活動，它涵蓋了探究的七個要素。
（1）提出問題。
根據課題的引入讓學生知道本節課探究的內容和目的。
（2）引導學生猜想和假設。
根據課題引入過程中學生的討論分析，學生不難作出“導體兩端的電壓越大，導體中的電流越大；導體的電阻越大，導體中的電流越小”的定性猜測，然后讓學生明白，實踐是檢驗真理的唯一標準，要知道猜測是否正確，必須通過實驗、獲取大量的數據，并對數據進行認真的分析才能總結出來。
（3）實驗設計和進行實驗：
在本節課之前，學生對用“控制變量法”探究物理問題已有一定的基礎（例：在探究影響弦樂器音調高低有哪些因素、影響液體蒸發快慢有哪些因素等實驗中都曾用到“控制變量法”），因為影響電流變化的原因有兩個：電壓和電阻，學生自然會想到用“控制變量法”來探究問題。本次探究內容分二次完成。
第一：探究導體中的電流與電壓的關系。
A）教師投影，提出問題“如何研究電流與電壓的關系？”，要求學生討論分析，說出實驗所需的器材、實驗步驟、畫出實驗電路圖，教師可作補充“如何改變電阻兩端的電壓？”引導學生回答方法一：改變電源電壓；方法二：用滑動變阻器改變電阻兩端電壓，要求學生比較兩種方法的難易程度并作合理的選擇，還提醒學生注意：考慮到物理規律的普遍性和科學性，在研究電流與電壓的關系時，應采用更換定值電阻進行反復實驗。
B）學生進行實驗因本節內容綜合要求較高，實驗探究的難度較大，因此我把正確的實驗電路圖投影在屏幕上，要求學生按電路圖連接實物圖，并作友情提示“連接電路時開關必須斷開”“閉合開關前，應把滑動變阻器的滑片移到使接入電路的電阻最大的位置上”在學生分組實驗時，巡回指導，幫助學生排除可能出現的電路故障、糾正學生實驗中所犯的錯誤，完成實驗并記錄實驗數據。
第二：探究導體中的電流與電阻的關系方法同上，但在此實驗中，如何保持電壓不變是實驗成功的關鍵，學生可能會考慮到保持電源電壓不變、很難想到用滑動變阻器來調節電壓，同樣利用滑動變阻器調節電壓是一個難點，突破此難點的關鍵是教師引導學生作嘗試性調節，從而得出正確的實驗方法。
（4）分析和論證：
引導學生用描點的方法，將記錄的實驗數據數據在坐標紙上反映出來，讓學生去發現圖象所能提供的信息：從圖象上不難發現U—I圖象是一條過原點的直線，引導學生用學過的數學知識找出導體中的電流跟導體兩端電壓成正比、跟導體的電阻成反比的關系。用圖象進行實驗數據的處理，可以使數據變得具體、形象，便于學生觀察研究，也可以讓學生進一步了解如何用數學工具來研究物理問題，明白各學科之間不是單獨存在，而是相互聯系、相互滲透，從而促進學生的均衡發展。
（5）評估和交流：
“你的實驗設計是否合理？”“你還有別的設計方法嗎？”“你在實驗過程中有沒有遇到什么困難和麻煩？你是如何克服或解決的？”“你的測量數據是否可靠？”“你的實驗結論是什么？”通過一系列的問題和學生的回答，及時交流反饋、及時評講、及時糾正錯誤，可以讓學生從一團混沌中撥云見日、加深理解，有利于學生形成知識結構，鞏固記憶。同時通過評估和交流，能充分發揮學生的主動性，相互學習，取長補短，共同提高，及時發現自己的不足并不斷地進行自我反省，培養學生嚴謹的科學態度。
3、反饋和鞏固。
因本節課探究過程難度較大，學生能順利得出探究的正確結論已不容易，所以我認為鞏固練習可以留到下節“歐姆定律及其應用”中再做，而需要強調的是物理探究的基本步驟、探究過程中用到的方法“控制變量法”、分析數據時用到的圖象法，以及“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”的實驗結論。
4、板書設計（投影）：探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系。
（1）探究導體中的電流與電壓的關系。
A）實驗電路圖（略）。
B）友情提醒：“連接電路時開關必須斷開”“閉合開關前，應把滑動變阻器的滑片移到使接入電路的電阻最大的位置上”。
C）記錄實驗數據的表格（略）。
D）U—I關系圖象。
E）實驗結論（略）。
（2）探究導體中的電流與電阻的關系。
A）實驗電路圖（略）。
B）記錄實驗數據的表格（略）。
C）R—I關系圖象。
D）實驗結論（略）。
E）布置作業完成實驗報告內容。
八年級物理說課稿6
【教學目標】
1、知識與技能目標
初步了解太陽光譜和看不見的光。
初步認識紅外線及其作用。
初步認識紫外線及其作用。
2、過程和方法目標。
通過觀察，了解紅外線、紫外線的作用。
通過收集、交流關于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。
3、情感、態度和價值觀目標。
初步認識科學技術對社會發展和自然環境及人類生活的影響。
初步建立可持續發展的意識，有保護人類生存環境的意識。
【教學重點】
1、紅外線的作用
2、紫外線的作用
【教學難點】
1、紅外線的作用及應用
2、紫外線的作用及應用
【教學方法】
閱讀法、查找資料法、問答法。
有關紅外線、紫外線的掛圖、光碟。
【教學過程】
一、復習提問，引入新課
［師］白色光是單色光還是復色光？
［生］白光是復色光。
［師］白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條粉帶，自上而下分別是什么顏色的光？
［生］白光通過三棱鏡后在光屏上形成一條彩帶，自上而下是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。
［師］棱鏡可以把太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫幾種不同顏色的光、把它們按這個順序排列起來，就是光譜（spectrum）。此外，在紅光之外是紅外線，紫光之外是紫外線，這兩種都是人眼看不見的光，今天我們一起來研究看不見的光——紅外線、紫外線。
二、新課教學
1、紅外線
讓學生閱讀課文，然后回答以下問題：
［師］紅外線有哪些特性？
［生］紅外線的主要特性是它的熱效應，一切物體都在不停地發射紅外線。
［師］紅外線有哪些應用？
［生］物體在溫度升高時，它輻射的紅外線會大大增強、人體生病時，局部皮膚的溫度異常，如果在照相機里裝上對紅外線敏感的膠片、給皮膚拍照并與健康人的照片對比，有助于對疾病做出判斷。
［生］夜間人的體溫比野外草木、巖石的溫度高，人輻射的紅外線比它們強，人們根據這個原理制成了紅外線夜視儀。
［生］紅外線還可用來進行遙控、如電視機遙控器的前端有一個發光二極管、按下不同的`鍵時，可以發出不同的紅外線，來實現電視機的遙控。
［生］利用紅外線遙感技術可以在飛機或衛星上勘測地熱、尋找水源、估計農作物的長勢和收成等。
［生］利用紅外線的熱作用，可以加熱物體、烘干油漆和谷物、進行醫療等、如市場上烤制雞鴨等肉類食品的“遠紅外烤箱”。
教師對同學的回答給予充分的肯定后，為使學生獲得真實、充實的學習信息、教師也可以補充以下材料：
紅外線位于紅光外，它的頻率范圍在1012Hz~5×1014Hz、一切物體都在不停地輻射紅外線、物體的溫度越高，輻射出的紅外線越多、物體在輻射紅外線的同時，也在吸收紅外線。
紅外線的主要特性是熱作用強，各種物體吸收了紅外線后溫度升高。因此人們利用紅外線來加熱物品。工業上用紅外線烘干汽車表面的噴漆，家庭用紅外線箱烤食品，浴室用的浴室暖燈用紅外線來取暖、醫療上利用紅外線來理療。
由于紅外線穿透云霧的能力比較較強，利用靈敏的紅外線探測器吸收物體發出的紅外線，再利用電子儀器對吸收的信號進行處理，可以顯示出物體的形狀和特征，這就是紅外遙感、利用紅外遙感技術可以對地球勘測，尋找水源，監視森林水災，估測大面積農作物的長勢和收成，預測風暴和寒潮，在軍事上也有重要的應用。
［補充后教師板書］
一、紅外線
1、特性
①紅外線的熱作用很強
②紅外線穿透云霧的能力很強
2、應用
①利用紅外線加熱物體
②紅外線遙感
③紅外線遙控
2、紫外線
讓同學閱讀課文，然后回答問題：
［師］在光譜的紫端以外，也有一種看不見的光，叫紫外線（ultravioletray）、那么紫外線有何特性呢？
［生］紫外線的化學作用強
［生］紫外線具有熒光效應
［生］紫外線能殺菌
［師］紫外線有哪些應用呢？
［生］紫外線能促使人體合成維生素D，這種維生素有助于人體對鈣的吸收，所以兒童常曬太陽能預防缺鈣引起的佝僂病、但是過高的紫外線會使皮膚粗糙、甚至誘發皮膚癌。
［生］紫外線有熒光作用，有些物質受到紫外線照射時能夠發出可見光、日光燈管的管壁上涂的就是一種熒光物質、大額鈔票上也有用熒光物質印刷的文字，用紫外線照射則會發出可見光，這是一種防偽措施。
［生］紫外線能殺死多種細菌，所以醫院和食品店常用紫外線消毒。
［生］紫外線很容易使照相底片感光。
學生回答后教師給予充分的肯定后講解。
1、紫外線的頻率范圍是7。5×1014Hz~5×1016Hz，在光譜上位于可見光紫光之外，人眼看不見。
2、不要誤認為紫外線是紫色的或藍色的，紫外線是看不見的“不可見光”、紫外線看起來是淡藍色的，那是因為除了紫外線外，它們還發出少量藍光和紫光。
3、地球上的天然紫外線，來自太陽光。地球周圍的大氣層阻擋了大量的紫外線進入地球表面，才使地球上的生物獲得生存的條件。為了保護人類生存家園，我們應有環保的意識，承擔起環保的責任和義務。
［教師講解完后板書］
二、紫外線
1、特性
①紫外線的化學作用很強。
②紫外線的生理作用很強。
③紫外線具有熒光作用。
2、應用
①醫用消毒。
②防偽措施。
③生理作用。
三、知識小結
通過本節課的學習，主要學習了以下幾個問題：
1、紅外線的特性及應用
2、紫外線的特性及應用
四、布置作業
1、復習本節課文
2、課本P53①②③
3、復習本章內容
【板書設計】
1、紅外線
特性
①紅外線的熱效應強
②紅外線的穿透云霧的能力很強
應用
①利用紅外線加熱物體
②利用紅外線實現遙感、遙控
2、紫外線
特性
①紫外線的化學作用
②紫外線的生理作用
③紫外線的熒光效應
應用
①紫外線可使照相底片感光
②紫外線的生理作用
③醫用消毒、防偽
八年級物理說課稿7
尊敬的各位評委、老師們，大家好！
今天我說課的題目是《力 彈力》。下面是我對本課題的設計思考，懇請指正。
一、說教材
（一）教材地位及作用分析
本節教材處于蘇科版八年級物理下冊第八章，本章知識是學習后續知識壓 強、功、機械效率的基礎，因此本章是初中物理基礎的一章。而第一節力 彈力 是學生學習力學的入門課和基礎課，教學關鍵要能激發學生學習本章的興趣，為 后幾節教學做好鋪墊。 內容分析 本節首先生活中的推、拉、舉、壓等生活實例引出力，并用壓彈 簧或氣球的事例體會彈力，緊接著介紹一個彈力的實際應用——彈簧測力計，在 了解彈簧測力計構造的基礎上，再讓學生學習彈簧測力計的正確使用方法，最后 還點了一些生活工具或玩具從而更好地體會彈性勢能。 所有的知識都是用學生看 得到、摸得著的實例呈現，與我們的生活很貼切、學生更容易接受。 通過本節課的教學，使學生感受到物理就在我們身邊，物理并不難學，引領 學生從生活走向物理，從物理走向社會。
（二）教學目標的確定
【知識與技能】 ：
（1） 知道力的概念和單位，認識力的作用效果。
（2） 知道彈力及彈性勢能。了解彈簧測力計的'原理及使用方法。
【過程與方法】 ：
（1）通過活動和生活經驗感受力的作用效果。
（2）通過實驗和觀察了解彈簧測力計的結構和使用方法，會正確使用。
【情感與態度】 ：
對生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值，通過彈簧測 力計的使用，培養動手操作能力。
（三）教學重難點
1、教學重點：力的定義理解、彈力概念的理解、彈簧測力計的使用。
2、教學難點：彈簧測力計的原理
二、說學生
本節內容主要是力、形變與彈力、彈簧測力計、彈性勢能，知識點較零碎， 學生對力很熟悉，并且都有親身感受，采用從生活實例中體會力的存在；彈力與 形變、 彈性勢能較抽象， 學生對此缺乏認識基礎， 需較強的觀察和歸納思維能力， 采用學生自主探究活動教師引導的手段；對于彈簧測力計的使用較簡單，采用自 學即可完成。
三、說教法
本節是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的 力．教學實踐表明，被動力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學生難于接受的．因此 教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力，彈力產生的條 件是什么。本節通過一個比較完整的實驗探究，利用彈力的作用效果來了解彈簧 測力計測力的原理，從而達到會正確使用彈簧測力計。
通過實例引出力的一般性分析，得出力是物體對物體的的作用；分析具體圖 片中施力物體與受力物體，通過對如何知道物體受力的疑問引出力的作用效果， 進而通過自主活動探究物體形變時會出現什么現象及物體形變的大小和外力的 關系，引出彈簧測力計的原理，通過觀察、比較、實驗等自主探究的形式了解彈 簧測力計構造、使用方法；并觀察圖中的日常現象——發生形變的物體對其他物 體產生一些作用，學生體會彈性勢能。
四、說學法
1、親身體驗：力的概念的建立。
2、動手實驗：彈簧測力計的使用。
五、教學過程
新課導入（約 2 分鐘）
講故事:張飛與關羽比力氣。三國時，劉、關、張三結義后，張對自己排第三不服氣，就提出與關羽比誰的力氣大，他使出最大力氣抓自己的頭發使勁向上 提，盡管憋得滿臉黑紫甚至頭發都拔掉了一把，結果還不能使自己離地面，而關 羽找了一根繩子一端拴在自己腰上，另一端跨過樹杈，雙手使勁向下拉，結果他 慢慢離開地面。
問：張飛為什么失敗呢？
師：讓我們一起走進第八章力，幫他分析原因吧！
新課教學（約 30 分鐘）
（一） 力是什么
1、引導學生觀察課本上的四幅圖或用多媒體展示。 （也可借助自己準備器材 體驗） 完成學習引導第一部分內容。
問：要想有力的話，需滿足什么條件？
2、引導分析
力：物體 作用于 物體
施力物 受力物 （為區分兩物體引入施力物、受力物）
（二） 力的作用效果
觀察課件中的圖和演示實驗，完成學習引導第二部分內容。
問：我們如何知道物體是否受力？你能做展示一下里的作用效果嗎？
通過學生親身體驗彈性形變的情景，感受彈力的存在，總結彈力的概念。
（三） 形變大小與所受外力的關系。
學生試完成學案中的第 3 個表格。
請同學上臺展示結果。 學生觀察、并交流總結出兩者間的關系。
（四） 彈簧測力計的使用方法
用多媒體展示自學提綱和彈簧測力計。請同學自學回答下列問題：
（1） 彈簧測力計由（ 、 ）組成？
（2） 、力的國際單位是（）？
（3） 、圖示彈簧測力計的量程（） ，分度值（） 。
（4） 、掌握彈簧測力計的使用方法，并試一試
（a）彈簧測力計指針指針開始偏離了“0”刻度線處，應如何調節？
（b）使用彈簧測力計時，應讓重物懸掛于哪個位置？手持哪個位置？
（c）彈簧測力計應如何讀數？ 做一做：分別測出你用手豎直向下輕拉和重拉彈簧測力計的力的大小，同桌互相讀數。
（五）生活物理社會
學生觀察課件中的幾幅圖，思索這幾幅圖說明了什么。
（六）小結
你獲得哪些知識？在使用具有彈性的物體需注意什么？還有什么困惑？
學以致用（約 10 分鐘）
不足之處：
1、本節課教學中沒有把學案充分的運用。
2、對學生的學習興趣沒有充分的調動起來。
3、習題設計的較好，但運用的不理想。
4、教師講的較多，沒有真正體現新課標的要求。
附板書：
一、力彈力
1、力：物體--作用于--物體
形變：物體形狀或體積的改變 。①彈性形變 ② 范性形變
2、彈力：物體發生彈性形變時產生的力；作用在物體上的外力越大，物體 形變就越大。
3、彈簧測力計
① 結構：
② 原理：在彈性限度 （即彈簧發生彈性形變的范圍）內，彈簧的伸長量與彈簧所受的拉力成正比
③ 使用方法：校零、量程、共線、讀數
4、彈性勢能：發生彈性形變的物體具有的能量。
八年級物理說課稿8
尊敬的各位評委老師：
大家好!我今天說課的內容是《大氣壓強與人類生活》，選自滬粵版八年級物理第八章第三節。下面我從四個方面來闡述。
第一部分【教材分析、學情分析、教學目標及教學重點難點】
1．教材分析
《大氣壓強與人類生活》一課，既是對以往固體液體壓強知識的復習鞏固，又是對壓強知識的深化和提高，也為后面大氣壓知識應用奠定堅實基礎。
本節教材內容分為三部分：
1）大氣壓強的存在
2）大氣壓強的測量
3）大氣壓強的應用，分兩課時完成。
本次課主要學習前兩部分。
2．學情分析
初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由形象思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的觀察能力和分析問題能力。盡管大氣壓比較抽象，但在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，學生完全能夠完成本節內容的學習。
3．教學目標
依據物理課程標準的基本理念和教材特點，針對學生實際情況，本次課確立如下教學目標：
⑴知識與技能目標
①了解大氣壓強的存在
②了解大氣壓的估測方法以及測量方法
⑵過程與方法目標
①觀察與實踐，體驗大氣壓的存在。
②體驗自主動手探究的過程，掌握科學探究的方法。
③通過對托里拆利實驗的學習，使學生認識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。
⑶情感態度與價值觀目標
①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生實事求是的科學態度。
②通過探究性活動，使學生獲得成功的愉悅，培養學生參與物理學習活動的
興趣，提高學生學習的自信心，激發學生學習熱情。
4．教學重點難點及突破
本次課的教學重點是：
①認識大氣壓強的存在
②大氣壓強的估測和測定
本次課的教學難點是：
①用多種方法證明大氣壓的存在
②學生自主動手探究估測大氣壓
如何突出教學重點，突破教學難點，我將在教學過程設計中予以闡述。
第二部分【教法及學法】
本次課主要采用啟發式教學法、實驗演示教學法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。
第三部分【教學器材】
本節課要用到的教學器材如照片所示，依據從“生活走向物理，從物理走向社會”的`理念，盡量使用日常生活中的物體。
第四部分【教學過程設計】
本節課的教學過程分四個教學環節進行：
1．創設情境，設疑激趣，引入課題
在本節課開始，教師拿出一個飲料瓶并設置問題：“老師這里有個飲料瓶，你能想出幾種辦法讓它變扁呢？利用你手邊的飲料瓶試一試。”學生通過實踐想到的辦法可能有“捏扁、吸扁”，緊接著教師繼續設問：“用手將飲料瓶捏扁，是因為手對飲料瓶有力的作用，那么用嘴吸飲料瓶時是什么力量使它變扁了呢？”通過引導分析學生較易答出：“瓶外空氣”。然后讓學生用類比的方法猜想：既然液體有壓強，那么與液體同樣具有流動性，受到重力的氣體是否也有壓強，從而引入課題，并板書標題“大氣壓強”。
開篇通過簡便易行的小實驗，直接切入主題，簡潔、明了，而且實驗器材來源于生活，隨手可得，讓學生感受物理就在我們身邊。
2．分組探究，討論交流，體驗大氣壓的存在
教師先進行“覆杯實驗”的演示，并利用動畫解釋說明大氣壓強的存在且大氣向各個方向都有壓強。接下來教師組織學生分組探究：要求學生盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在。學生利用自己身邊的物體或老師提供的器材可以進行“吸盤掛重物”“兩吸盤吸在一起拉不開”“堵口的注射器拉不開”“筆帽吸嘴唇”等實踐活動，邊讓學生交流討論展示邊引導學生進行解釋，以加強對大氣壓強知識的理解和鞏固。為了開拓學生視野，激發學生學習興趣，我又設計了幾個有趣的演示實驗：
（1）“彩沙噴‘泉’”（在有支管的錐形瓶口裝一吸管，倒插在彩沙中，通過支管抽氣，很快彩沙通過吸管進入瓶內形成噴“泉”）。
（2）“自動上升的小試管”（在較大的試管中灌滿水，將較小的試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管在大試管中自動上升“）
（3）“飲料真的是吸上來的嗎”（讓兩個學生分別吸兩瓶裝滿飲料的飲料瓶，一個密閉，一個敞口，密閉的吸不上，敞口的輕松吸上，進行對比）
（4）“誰壓扁了易拉罐”（將加熱后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐變扁）。并讓學生對實驗進一步解釋。美國科學家愛迪生曾經說過：“驚奇就是科學的種子”，這些實驗讓學生在驚訝中領略科學的神奇。
通過這些探究活動，讓學生切身體驗了大氣壓強的存在，充分體現了學生的主體地位，培養了學生科學探究能力，以此達到對第一個教學重點和難點的突破。
3．歷史故事開篇，自主探究估測大氣壓和了解托里拆利實驗
教師邀請兩個“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗，讓同學們直觀感受大氣壓的威力。接著結合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事，讓學生了解物理發展史中的盛事。緊接著提出問題：大氣壓究竟有多大呢？然后安排學生利用所學壓力壓強知識和手邊老師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗估測大氣壓。學生較容易想到通過測壓力和受力面積來計算出大氣壓的值。在探究活動中，由于實驗室所用彈簧測力計量程較小，吸盤被拉動瞬間彈簧測力計讀數較難把握，學生實驗探究難以成功，這時教師引導學生對實驗進行改進，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來代替彈簧測力計測拉力的大小。實驗時教師巡視并進行指導，組織學生對實驗進行評估，讓學生了解到：吸盤中的空氣往往難以充分排盡，拉動吸盤時受力面積也發生了變化，這些因素會導致實驗結果不準確，教師因勢利導，啟發學生從前面所做的“覆杯實驗”入手，讓學生思考“用水槽裝水封口，換更高的容器實驗結果又會怎樣呢？”實驗后水依然不流出，繼續發問：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時播放大氣壓支持水柱的實驗視頻，引導學生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產生的壓強，獲得一種可以準確測量大氣壓值的方法，但此實驗有缺陷：支持水柱過高，實驗操作不方便，進一步引導學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題，由于水銀有毒，所以我通過實驗視頻給學生介紹托里拆利實驗并結合動畫進行分析，讓學生計算出大氣壓的值。
在這個自主探究性學習活動中，進一步突出了學生的主體地位，教師步步深入，循序善誘，讓學生學會了用轉換法的思路和等效替代的方法來獲取科學知識，以此達到對第二個教學重點和難點的突破。
4．回顧小結，活動遷移以及課后研討
先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。
接下來設定兩個活動：
（1）怎樣將底部有小孔的飲料瓶灌滿水？“（灌滿水，蓋上蓋拿出水面即可）。充分調動學生積極思考，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。
（2）安排學生進行用吸管搬運乒乓球比賽的游戲活動，游戲規則是不允許用手接觸乒乓球。（用吸管吸球搬運即可）。這個游戲寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習物理的熱情和興趣，也增進了師生關系。
最后，我設計了兩個課后研究問題：
（1）收集和了解身邊與大氣壓有關的現象及應用。
（2）撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》，
學生可任選其一。這樣設計讓學生關注生活中的物理，培養學生應用物理知識能力及想象創新能力，提高學生科學素養。
本次說課到此結束，感謝各位專家評委！
八年級物理說課稿9
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《光的直線傳播》是八年級物理上冊第四章《光現象》第一節的內容，光的直線傳播是重要的光學現象，是幾何光學的基礎，同時又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線傳播現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析,培養學生密切聯系實際,運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。本節教材讓學生認識光的直線傳播現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。
2、教學目標
根據《課程標準》的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：
（1）知識與技能
①能識別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類。
②了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在社會生活與生產中的一些應用。
③了解光在真空中的傳播速度
（2）過程與方法
①通過實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點。
②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。
（3）情感、態度與價值觀
①在實驗探究中體驗學習物理的樂趣，并在實驗過程中學會與他人合作與交流。
②應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率。
3、難點和重點
根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：
(1)重點：光的直線傳播。(2)難點：用光的直線傳播解釋現象。
二、器材的選擇
1、選擇依據
豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度,使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而達到提高課堂教學效率的目的。
2、教學器材：水槽激光筆水牛奶煙餅鑷子燒杯滴管紙杯蠟燭火柴玻璃磚
三、教法和學法
1、教法
本節是學習光現象的一個開始，是以后學習光的反射及折射的基礎。針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析，啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力,開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。
2、學法
學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗，同時要盡可能讓學親自動手實驗，訓練學生的動手能力，并由他們自己總結和發現規律。
四、教學流程
教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
（一）創設情境，引入新課
播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，由此進入這節課的學習。（體現由“生活走向物理”的理念。）
（二）自主探究，學習新知
1、探究光的直線傳播的條件
①引導學生應用桌面上的器材，通過實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。
分組實驗，然后小組間交流實驗結果。（以學生為主體，充分讓學生自主探究，符合教學規律，體現了物理學科的特點。）
在學生匯報實驗現象和結果的基礎上，引導學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。
②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
2、光線
展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。
引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的`傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。
強調：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
3、應用
（1）影子的形成
投影展示影子的形成原理。
引導：a光在同種且均勻介質中沿直線傳播；b不透明物體光不能通過。
原理：光在同種且均勻介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個無光的黑暗區域。
（2）小孔成像
學生利用課前準備的實驗器材完成課本P70“想想做做”，在班級進行展示，觀察小孔成像現象，交流小孔成像的特點。(訓練了學生動手能力，培養了觀察能力和分析問題的能力。)
利用利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。
歸納小孔成像特點：像與物相反；實像。
（3）日食、月食
多媒體課件動畫展示日食、月食原理圖，引導學生分析。
（4）學生列舉生活中應用光的直線傳播的實例，并進行解釋。(培養學生用物理知識解釋生活現象和解決實際問題的能力)
4、光速
（1）學生閱讀教材，了解光的傳播速度，光在不同介質中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0×108m/s。（培養學生自主學習的能力。）
（2）學生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進行對比。
（三）歸納總結，應用提升
學生談本節課的收獲。（改變以往教師口頭總結學生心不在焉的情況，由學生極積主動說、談、想，為后續的學習作好準備。）利用多媒體課件展示習題，學生作答。（培養學生用物理知識解釋生活現象和解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。）
八年級物理說課稿10
各位評委，
大家好。我說課的課題是第七章第一節《壓強》。
一、說教材
《壓強》選自山東科技出版社出版的八年級下冊第七章《壓強》的第一節。其主要內容包括對壓力的認識、學會用控制變量法探究知道壓力作用效果跟什么因素有關，并會運用壓強公式進行簡單的計算。“探究壓力的作用效果”作為一個較為完整的探究過程，讓學生在經歷科學探究的過程中學習科學研究方法，獲取相關的知識。在探究活動中允許學生另選器材，給學生的探究活動留有較大的空間，以期達到培養學生創新意識，提高學生探究能力的目的，同時為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。這一節內容不僅是整個單元的基礎，也是學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。本節課主要是以實驗為基礎激發學生的求知欲和探知欲，并通過實驗探究來加深對壓力壓強的理解。因此，我制定的本節課的目標是
二、教學目標
1) 通過列舉常見壓力實例，知道壓力的概念，會區分壓力和重力。
2) 通過實驗探究，知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關。
3) 理解壓強的概念、公式和單位，能運用壓強公式進行簡單的計算。
三、評價設計
1) 通過參加探究性實驗的活動，在體驗實驗的過程中學習應用控制變量法并滲透對比法。
2）通過課堂計算練習，能運用壓強公式進行簡單的計算。
【教學重點】探究壓力作用效果影響因素的實驗為本課的重點。
【教學難點】學生容易把壓力與重力混淆，所以我把認識壓力與重力的區別作為本節教學的難點
四、說教法學法：
學情分析：
在前面的學習中學生已經學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節內容學習的認知基礎。初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節內容所學習的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節課要解決的難點所在。對于初三學生來說，已經具有一定的'探究學習能力，雖然壓強是第一次接觸的新概念，但對于壓力確有一定的認識，因此在整個教學中，注重學生興趣的培養，發揮探究實驗的作用，迎合學生“好奇”、“好動”的心里特點。調動他們學習的積極性，引導學生主動獲得知識。
準備教具：自制壓力小桌、海面、氣球、圖釘、砝碼、鋼條、白紙、一端削尖的鉛筆等。
1、教法：本節課主要采用探究式教學法，在教學中，提倡學習的多樣化，注重師生間的交流，讓學生主動參與，充分調動學生學習的積極性和主動性。
2、學法：本節課采用的學法為：觀察對比、討論交流，自主合作探究等多種方法相結合。
五、器材準備：
選用學生生活中常見的物品作為教具可以提高學生的學習興趣。
教師用：長方體小木塊、海綿、重物、長塑料直尺，多媒體課件等。
學生用：氣球、海綿、小桌、砝碼、磚塊、沙盒、圖釘、釘子、礦泉水瓶、木板等。
六、說教學流程：
根據教學目標和內容，本節課我安排了5個環節進行教學，在每個環節中，力求以學生發現問題，提出問題，自己探究為主
第一個環節：環節的引人
這個環節的主要目的是（1）讓學生明確本節課的研究方向。（2）產生學習的內動力。
我準備采用：“實驗---觀察---提問”的方式引入課題。首先安排學生用兩種不同方法"讓學生用手指壓一端削尖的鉛筆兩端。”，通過對比實驗現象，提出問題：“為什么用不用的方法頂手的感覺是不一樣的呢”指出這是通過今天的學習需要解決的。
我認為"用手頂筆的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發學習愿望，調動學習積極性。帶著問題迅速進入課堂
第二個環節：理解壓力的定義
（1）壓力的概念
雖然學生在生活中常用到“壓力”這個詞，但對“什么是壓力”和“壓力的方向”沒有確切的認識，所以我用砝碼壓鋼條的實驗讓學生自己感覺到鋼條的彎曲是受到了力的影響，而且學生很容易通過觀察知道這個力是壓力，初步讓學生知道壓力的存在，然后利用幾幅圖片說明，哪個是受力物體，力作用在哪里？方向如何？學生總結出共同點，通過上述幾個實例的受力情況的共同點的歸納，指出物理學中把垂直壓在物體表面上的力叫做壓力。這樣可以給學生一個明確的認識。
（2）壓力與重力的區別，
這個是本節課的難點之一，這個難題是我這樣化解的，通過叫學生演示幾個不是由重力而產生的壓力。然后要求學生根據上述的壓力的概念畫出幾個例子的壓力的示意圖，然后根據已經所學的知識畫出重力的示意圖。觀察壓力和重力的示意圖，學生自己研究得出作用點肯定不同，方向一般不同。
第三個環節：壓力的作用效果
作為本節課的重點，我決定把這部分的教學建立在學生觀察和實驗上，讓學生自己探究學習完成這個部分的內容，教師間接的引導學生，對這個環節的完成，我分以下步驟來進行
（1）引導學生對問題的提出，為了引導學生正確的提出問題，我又讓學生重新作了手指同時壓鉛筆的兩端的小實驗。問，壓力的作用效果一樣嗎？你認為影響壓力作用效果的因素是什么？
（2）讓學生根據實驗提出猜想，學生會根據實驗感覺，提出合理的猜想。
（3）學生根據猜想設計實驗，（并提出實驗中如果涉及多個變量時，應該采用控制變量法）
學生自主選擇實驗器材進行實驗。并讓學生上講臺來分享他的實驗結果。學生親自動手實驗，并觀察驗證自己的猜想，學生在這個實驗探究過程中，通過操作、設計，自覺主動地去挖掘知識，既培養了學生獨立操作能力，又培養了學生小組合作能力
（4）分析實驗現象得出實驗結論
學生實驗表格：
一、目的：探究壓力的作用效果與___________的關系。
二、實驗方案：應控制___________不變，改變________觀察壓力作用效果是否發生變化。
三、選擇實驗器材__________________________
四、實驗記錄表格
實驗次數
壓力（大或小）
受力面積（大或小）
壓力作用效果(明顯或不明顯)
第四個環節：建立壓強的定義
對于壓強概念的建立，我是這樣設計的，由于壓力的作用效果的因素有兩個，也就是說當一個量的變化由其他兩個量來決定時，是怎么比較的，我通過叫學生回憶速度定義的提出，并引導學生用單位面積上的壓力來進行比較，從而引出了壓強的概念。在理解了壓強的定義后，師生共同分析得出壓強的計算公式。
利用一些練習對本節課的知識進行總結。然后發給學生氣球，讓學生根據已經學習的內容提出氣球的形變程度和什么因素有關，動手動腦如何改變氣球的形變程度？為下節課做好鋪墊。
第五個環節：怎樣增大或減小壓強
這個活動安排在壓強公式形成以后，先引導學生根據壓強公式進行分析歸納。
增大壓強的方法有⑴當受力面積一定時，增大壓力：⑵當壓力一定時，減小受力面積；⑶在增大壓力的同時減小受力面積．
減小壓強的方法有⑴當受力面積一定時，減小壓力；⑵當壓力一定時，增大受力面積；⑶在減小壓力的同時增大受力面積。
在上述基礎上再組織學生討論教材圖10－5，明辨哪些屬于增大壓強，哪些屬于減小壓強，進而由學生舉出增大或減小壓強的其他事例．由于教材圖10－6中的三幅圖都是與受力面積有關的事例，如果先討論這三幅圖，容易使學生形成思維定勢．會認為只有改變受力面積才能增大或減小壓強．
第六個環節：歸納總結布置作業
根據板書小結，并強調課堂教學過程中學生的探究實驗應注重探究過程，而不能注重結果，并明確探究的五個步驟。同時對課堂中學生想法與實驗設計加以肯定和表揚。
請學生回去設計與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關”不同的方案，并與同學交流。這樣的作業設計可讓學生在課后能將所學知識加以消化，同時又可進一步激發學生的創新精神和創新意識。
七、說教學反思
本節課總體建立在學生發現問題，提出猜想，設計實驗，進行實驗，歸納總結這一過程中完成。問題的提出源于生活，貼近生活，學生學習的熱情比較高，探究的欲望非常強，在整個實驗過程中，雖然準備的教具不多，但學生充分發揮了他們的聰明才智，所進行的實驗多種多樣，所以我采用叫學生上臺來講解他的實驗思路，這樣作一可以讓學生驗證自己的實驗是否正確，又可以思考別人的實驗是否更科學更合理，培養學生獨立思考的能力。
八年級物理說課稿11
一、 教材分析
1、地位和作用
"電功"對于初中生來說是一個比較抽象的概念，電功公式是掌握層次之一，又是第九章的開首篇，足見這節的重要性，在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素。而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器使其發熱、發光、發聲等現象都是電流做功的表現。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其它形式能的轉化打下了基礎。后面學習電功率、焦耳定律的公式都可由電功公式導出。所以本節在初中物理知識結構中具有綜合、擴展和承先啟后的重要作用。
2、知識目標
A層次：1.知道電流可以做功和常見和做功形式
2.會計算一個用電器的電功。
B層次：由公式W=UIT求U、I .
C層次，運用串、并聯電路特點及公式計算電功。
3、能力目標
1.學會控制變量研究問題的方法。
2.會讀電能表的示數。
4、思想教育
通過介紹一度電的用途，對學生進行節約用電的教育。
5、教學關鍵
做好電流做功的多少跟什么因素有關的演示實驗。
6、準備教具
課本圖9-1所用儀器（將鉤碼換成小車），秒表、電能表、投影儀改幻燈機。
二、 教法和學法
根據學生實際情況和素質教育的要求，采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統的五環教學法。學法是討論歸納法和感知探索法。
三、 教學程序
分五個環節。
第一個環節：復習提問。提出與本堂課有關的`易中難三個問題，分別叫ABC三個層次學生回答，為本堂課的教學奠定知識基礎。三個問題是：1.水流能做功嗎？
2.功的表達式如何？ 3.力學中做功的兩個必要因素是什么？
第二個環節：引入新課，水流能做功，電流能做功嗎？演示圖9-1實驗后，問：是什么原因小車被提起的呢？是因為有了電流。即電流對小車做了功。
第三個環節：探索新知。電流所做的功叫電功。這節我們就學習電功。（板書課題）
1. 建立概念
電流做功形式很多，如電流通過收音機做功，我們聽到聲音，電流通過電視機……讓學生再舉電流做功的實例分析，引導學生概括出電流做功的實質是電能轉化為其它形式的能。實現感性認識上升到理性認識的飛躍。
2. 電流做功的多少與哪些因素有關呢
讓學生猜想，有的說與電壓、電流和時間有關，我們用實驗來研究。讓學生看書圖9-1,畫出電路圖，目的了解實物的連接方法，……當一個量隨著幾個量變化時，我們用什么方法研究呢？引導學生掌握控制變量的研究方法，讓ABC層次學生各一名，在教師引導下計時讀電流表、電壓表示數。讓全體學生觀察小車上升的高度，在時間相同的條件下，改變電壓值，電流值做兩次實驗。分析實驗結果第二次小車為什么升的高呢？學生答：電流表、電壓表示數大。教師講解：電流對電動機做的功近似看成等于電動機對小車做的功。小車上升的高，說明電流做的功多。由此得出什么結論呢？引導學生回答：通電時間相同的情況下，電壓越大，電流越大，電流做的功越多。讓學生推想，保持電壓、電流值不變，延長通電時間，小車上升更高。結論：保持電壓、電流不變，通電時間越長，電流做功越多。通過上面實驗得出定性結論：電流所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比。告訴學生科學家經過精確測量出了計算電功的公式W=Uit,講清W、U、I、t所表示的物理量，引導學生說出公式的物理意義。為了讓學生對電功的單位焦耳有一個具體認識，告訴學生在力學中將兩個小雞蛋舉高1米（勻速），做功約1焦。在電學中每秒鐘通過普通電燈的電流所做的功是幾十焦，每秒鐘通過洗衣機的電流做的功約為200焦左右，使學生認識到這個單位在電學使用中顯得很小，生活中用起來很不方便，常用度做單位。1度=3.6×106焦。生活中用什么來測電功呢？用電能表。
3. 電能表
講清讀數方法和計算某段時間內用電度數，看書上圖9-4,讓學生了解一度電的作用，滲透節約用電教育，教師做到既教書又育人。
第四環節：讓學生小結，把這堂課知識形成體系。
第五環節：鞏固練習，使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，為此我設計了具有一定梯度的練習題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化，填空題，采用自查形式，選擇題，用答題卡，判斷題用手勢出示。這樣，教師一目了解地掌握了不同層次學生學習情況。實現了雙重反饋。
四、 說板書
采用橫向板書。一什么是電功。二、怎樣計算電功。三、用什么儀器測電功。使教學具有流暢性，同時學法一目了然。難點：討論歸納法。重點：感知探索法。
五、 說時間
復習提問約4分鐘，引入新課約1分鐘，新課教學約24分鐘，小結1分鐘，鞏固練習約14分鐘，作業約1分鐘。這樣做到三快一慢，導入新課快，進入重點快，訓練節奏快，突破重點、難點慢。
附：（練習題）
一、 填空題：采用自選自查形式
A層次：1.電流所做的功叫（ ）。國際單位是（ ）。
2.電流做功的過程實質是（ ）能轉化成（ ）能的過程。通電的電動機將砝碼提起（ ）能轉化為（ ）能。
3.實驗研究表明：電流所做的功跟這段電路兩端的（ ）（ ）（ ）和（ ）成正比。計算公式是（ ）。式中各物理量的單位是（ ）（ ）（ ）和（
）。生活中常用（ ）做電功的單位。
4. 用來測定電流做的儀表是（ ）
5.某戶電表月初示數：123 4 0 月末示數 12962 ,本月用電（ ）
B層次：6.有一用電器通過它的電流是0.5安，在2分鐘內電流做了900焦的功，那么加在用電器兩端的電壓是（ ）伏
C層次：7.兩只電阻R1:R2=4:3,串聯接入電路R1與R2兩端電壓之比U1:U2=（ ），若t相同W1:W2=（
），并聯執著入電路，I1:I2=（ ），在相同的時間內W1:W2=（ ）
二、 選擇題（出示答題卡，對3個為A層次，4個為B層次，對5個為C層次）
1.以1安的電流通過5歐電阻，在1分鐘內，電流所做的功是（ ）焦
A300 B1800 C720 D360內
2.兩個阻值相等的定值電阻，分別并、串聯在同一電路中，在相同時間內，總電功W1和W2之比為（ ）
A2:1 B1:2 C1:4 D4:1
3.一只燈泡兩端電壓減小為原來的一半，在相同時間內，它消耗的電功為原來的（ ）倍。 A B2 C D4
4.電能表測（ ） A電功 B電壓 C電流 D消耗電能
5.屬于電功的單位有（ ） A度 B焦 C伏·秒
三、判斷題：（用手勢，出示左拇指和食指為對號，兩食指交叉為錯號，對3個為A層次，即3A,同理：5B,6C
1. 1度電表示電流能做功3.6×106焦耳
2. 電阻是484歐，兩端電壓220伏，通電一分鐘消耗電能是6000焦耳
3. 導體兩端電壓越長，通過電流越大，做功越多。
4. 導體中通過電流越大，通電時間越長，電流在這段導體中做功就越大。
5. 1焦=1伏·庫=1伏·安·秒
6. 某導體電阻為4歐，每秒鐘內有5庫電量通過，電流做的功為100焦。
八年級物理說課稿12
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
對于“力”這個字，學生已經非常熟悉，它用在不同的地方含義是不同的，通過本節課的學習就要使學生明確物理學中所講的力的含義。
本節內容是力學知識的入門基礎課，學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續課程的理解吸收有重要作用。
2、教育教學目標
（1）知識目標：
a 知道力可以改變物體的運動狀態，也可以改變物體的形狀。
b 知道力的三要素，能用示意圖表示力，知道力的單位。
c 知道力是一個物體對另一個物體的作用，力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。
（2）能力目標
a 通過探究活動感受力的作用效果，具有初步的觀察能力。
b了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象，具有初步的分析概括能力。
（3）德育及情感目標
通過實踐和探究，讓學生感覺科學就在身邊。培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的精神。
通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發學生學習物理知識的興趣。樹立正確的世界觀和唯物主義觀。
3、教材編寫思路及結構特點
教材對每個知識點，均以“想想做做”或“想想議議”來引入力的有關概念的學習。使學生能夠邊觀察，邊分析，邊總結物理規律。培養了學生的分析問題、解決問題和總結知識的能力，鼓勵學生進行自主性學習、創造性學習。
4、重點、難點
（1）教學重點 正確并規范地引導學生進行探究活動。
（2）教學難點 正確理解力的概念。
二、背景分析
1、學習任務分析。本節課的核心概念是“力是物體間的相互作用”，它是在學習了“運動的描述”的基礎上，再進行特定的探究活動及教學演示，讓學生通過分析物體運動的情況，根據“運動的相對性”原理，分析總結出來的。
2、學生情況分析。學生是在學習了“運動的描述”，知道了物體運動的相對性后，來學習這一節內容的。學生初學物理學中的“力”時可能存在三個方面的困難：
（1）不能準確、完整地根據演示實驗及探究活動分析總結出力的作用效果。
（2）不能準確無誤地理解力的三要素是怎么樣影響力的作用效果的。
（3）不能正確理解力是物體間的相互作用。
三、說教法、學法
1、說教法
如何突出重點，突破難點，從而實現課堂教學目標，我計劃使用如下教學方法：
（1）實物演示法 （2）多媒體演示實驗法 （3）探究法
（4）引導法 （5）講解法 （6）舉例法
（7）啟發式教學法
2、說學法
（1）探究法:針對此種學法，教師要用實物演示法、引導法引導學生得出正確結論。
（2）分析法:針對此種學法，教師要用講解法、深究法、多媒體演示法進行講解、說明。
（3）小組討論法: 針對此種學法，教師要用啟發式教學法及舉例法說明。
（4）觀察法:針對此種學法，教師要用探究法、多媒體演示法、講解法、舉例法等多種方法并用進行闡述。
雖然學生在日常生活中已經對力這個概念有一定的認識，但如：人推墻時，墻也在推人。這種意識在學生以前的認知中是沒有的，針對這種情況，在教學中，教師一是要組織學生進行探究，二是要從一些打破常規、能發散思維的問題入手進行引導。讓學生一下子豁然開朗，激發學習興趣。
四、說教學過程
1、教學思路
本節課的教學分為導入新課、課堂活動、小結、布置作業等四個部分。
2、教學過程
（1）導入新課
教師用投影放大“力”字。請學生用力這個字組詞。
生：力量，力氣，戰斗力，力不從心，身強力壯……（學生個別回答）
師：剛才同學們用“力”這個字組了很多詞，包括很多領域。那么，我們物理學中的“力”到底是什么呢？讓我們通過一系列活動來進行探究。
以這樣的方式引入新課，即激發了學生的學習興趣，也發散了學生的思維。
（2）新課教學
以提出問題的形式，把教學活動分為4個探究過程。
探究活動一：力有些什么作用效果?
這部分內容由于學生的.分析、概括能力有限，要采取師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結
而且，為了讓學生形象地理解1N的力到底有多大，再讓學生看投影。這樣，能使學生感性地知道1N的力到底有多大。培養了學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的精神。
探究活動二：哪些因素會影響力的作用效果？。
這部分內容，是學生較難理解的，而且學生的分析能力有限，也要通過師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結
分析完之后，教師要對力的三要素是怎樣影響力的作用效果的進行概括總結。
探究活動三：怎么樣用一個圖來表示力的三要素？
這部分內容是個死內容，在探究活動二的錄像中已經進行了說明，又因為這種作圖的方法是人們人為地、直觀地表示出來的。對于這個知識點，教師只要告訴學生表示方法，大多數學生就能掌握，再指導學生會以這種方法作圖就行了。這要進行學生活動，讓學生親自動手作圖，教師巡視并指導。
探究活動四：在物理學中，為什么說力是物體間的相互作用？
對于這一部分的內容，是力學初學者最難理解的一個知識點，我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 思維發散 總結
按照這個步驟，教師最后進行啟發式思維發散講解，引導學生得出“蘋果落向地球”，同時，“地球也在落向蘋果”的結論。以此進一步說明力是物體間的相互作用，以及怎樣來確定施力物體與受力物體。樹立了正確的世界觀和唯物主義觀。
（3）最后，進行課堂內容小結，并布置課后練習。
五、教學媒體設計
在本次教學活動過程中，因為學生第一次學習力，對力的有關概念很難理解，對此，我適當地選擇了多媒體輔助教學。使學生能直觀、清晰、簡單明了地進行學習。解決了一些較難用語言表述清楚的問題，也完成了一些較不容易實際完成的物理實驗。不論是對于教師的教學，還是對學生學習，都起到了積極促進的作用。
該多媒體教學課件，具有創意的地方便是思維發散部分。對于這一部分能夠直觀地進行演示，這是在以往的教學活動中很難體現出來的。而且，該多媒體課件中，引用了大量的錄像資料，且我又對這些錄像進行剪截，這就能夠幫助學生回憶錄像中的知識，而不是看過就過了。從這一點講，這是該課件極具個性之處。
六、教學評價設計
為了對這節課進行教學效果評價，我設計了這個表格：
教 學 效 果 的 評 價 標 準
項目（總分50分）
優秀（10分）
良好（8分）
一般（5分）
得分
內 容
標題
標題文字組織較好，能激發學習興趣。
標題文字組織恰當，較吸引人。
標題文字組織恰當。
教學內容
教學內容能用準確的語言，適當的多媒體介紹。
教學內容能引用多媒體資料，適當的進行組織。
教學內容完全引用資料的內容。
多媒體的引用
多媒體引用與內容吻合，能突出主題。
多媒體的引用與內容吻合。
多媒體的引用與內容基本吻合。
學生的感受
內容中有獨特、能激發學生思考的內容。
內容中包含1-2點學生的學法指導。
內容中沒有獨特的見解，學生反應一般。
引人入勝圖片或文字
背景圖案選擇較好，能增強文稿的可欣賞性。
背景圖案選擇恰當，能起到改善文稿的可欣賞性。
無背景或顏色
總分
對于以上的評價標準，可以把這個表格印發給聽課教師及學生，由他們來給這節課進行定量評價。而評價結果可以很直觀地以分數的形式表現出來，任課教師可以根據這個結果來進行本節課的教學反思。
七、板書設計
本節內容的板書設計，做到了層次清晰，知識點直觀表達，能用較少的文字，將本節課的內容很清晰地展現在學生面前。特別是板書中的第3個知識點的表達，更是清晰的說明了力的三要素和力的示意圖之間的內在聯系。
八年級物理說課稿13
一、說教材
本節課的內容是八年級《物理》蘇科版上冊的第四章第五節《光的反射》。這部分內容是光學部分的重點內容，既有現象（光的反射現象），又有規律（反射定律），還有應用。重點是體會對反射定律的探究過程，理解反射定律的內容實質。
目標要求是：
1、知道光的反射，知道入射角、反射角、法線。
2、探索、理解光的反射定律。
3、知道光發生反射時光路可逆。
4、認識鏡面反射和漫反射的特點，知道鏡面反射和漫反射都遵從光的反射定律。
二、說教法
本節課的基本思路是：通過適當的問題導入新課，引進“反射”的概念．進而認識光的反射現象，再通過探究、實驗、總結歸納出光的反射規律．
三、說學法
對于光的反射定律要注意它的探究方法，注意用數學方法分析實驗現象（三線、兩角的關系），并在分析這些關系的基礎上，逐步理解它的物理本質，形成物理概念，建立物理規律。這樣有助于加深對物理概念、物理規律建立過程的理解，這是研究物理問題的重要方法。
本節課后，通過多媒體輔助材料進一步認識光的反射現象和理解反射定律。
教學過程
1．光的反射定律。
（1）課題的引入
讓學生認識到人類主要通過眼睛來獲得信息，我們能夠看見物體，是因為物體表面都能反射光，由此說明探究光的反射規律的意義。
（2）光的反射定律
實驗材料準備：激光筆、平面鏡、白紙板、量角器、紙筒（牙膏盒）等。
實驗過程：用光反射實驗器演示光的反射規律：
圖4—2—1所示是光的反射實驗器，實驗器的底座上豎立著一個白色的光屏，光屏的.平面上刻有角度，中間為0o，0o的正下方O點處是放在底座上的小平面鏡，用一條細小光束代表光線沿光屏的平面照射到平面鏡上的0點處，這時光屏的平面上將顯示入射光線A0以及由平面鏡反射出來的反射光線0B。
講述①什么是法線，什么是入射角和反射角。引導學生根據前面的實驗結果總結出反射規律
反射規律探究結束后，讓學生做一些應用反射定律控制光束方向的練習，為平面鏡成像的學習做一些準備。在教科書圖4—2—3的小制作中，為什么要求兩塊平面鏡要保持平行，并與水平方向成45°？可以引導學生用光的反射定律來證明。在設計“將光偏轉180°的裝置”中，可以讓學生思考設計還有什么缺陷，怎樣改進。
（3）光路的可逆性
讓學生看課本圖4—2—6小貓和小聰的漫畫，為什么有這種現象？光反射時光路的可逆性，再由學生做一下有關的實驗，教師站在教室外，通過平面鏡觀察學生，學生也一樣觀察教師。
2、鏡面反射和漫反射。
演示太陽光斜射在平面鏡上，會在墻上產生一個明亮的光斑；用白紙反射則不會產生光斑。提出問題：這是為什么？
反射定律是以理想化的光線為研究對象，每一條光線在發生反射時，無論是鏡面反射，還是漫反射，都遵守反射定律。當反射面是一個光滑平整的鏡面時，平行光束里各條光線的入射角都相等，根據反射定律，反射角也相等，所以，反射光束仍然是平行光束，這種反射是鏡面反射。圖4—2—10中，平行光束照射到凹凸不平的反射面時，這反射面可以看成是由許多小的平面組成，據此，可引導學生解釋漫反射的原因。問題：黑板“反光”是怎么回事？
3．課堂練習。
4．歸納小結。
5．作業。
教學反思：
1、由于對學生自主動手實驗學習能力信心不足，不敢對學生全面放手，教師在學生自主探究實驗活動中時時不放心，這不利于學生自主探究能力和創新能力的培養。
2、學生可能受教師指導結論的影響，測得的數據都是千篇一律，入射角和反射角基本都是同一度數。這不利于學生實事求是的科學態度的培養。
3、沒有很好地利用課件輔助教學，（因為實驗室沒有電腦和電視機）所似對于光的反射這節課來說，對學生掌握和充份理解還很不利。
總之，我覺得科學應是求真求實的，平時教學中出現問題并不可怕，可怕的是我們不能發現問題，不能主動面對問題，在一堂堂的科學課上肯定還會出現更多的這樣或那樣的“怎么辦”，我們的科學教師與其他學科的教師一樣——“任重而道遠”。
在今后的教學工作中，我將繼續努力學習各種新的教學方式，在不斷的學習中不斷成長，使教學工作更加得心應。
八年級物理說課稿14
【教學目標】
1、知識和技能
了解光在物體表面可以發生反射。
認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義。
知道光路可逆。
知道什么是鏡面反射？什么是漫反射？
2、過程和方法
通過試驗，觀察光的反射現象。
體驗我們是如何看見不發光的物體的。
探索光的反射規律。
3、情感、態度、價值觀
在探索光的反射規律過程中培養學生的科學態度。
密切聯系實際，提高應用能力。
【重點難點】
1、理解光的反射規律的內容。
2、利用試驗、現象探究光的反射規律。
【教學器材】
激光源、平面鏡、紙、角度測量器
【教學過程】
一、復習提問
請舉出應用光在同一種物質中沿直線傳播的實例。
二、新課引入
教師：我們能看見太陽、電燈，是由于它們能發光，光線進入了我們的眼睛。我們為什么又能看見人、教室、書本這些本身不發光的物體呢?這是因為他們能反射太陽、電燈等光源發出的光，這些被反射的光進入了我們的眼睛。本節我們就研究光的反射及其規律。
三、進行新課
1.光反射的規律
教師：光傳到兩種不同物質的分界面時改變傳播方向，又返回原來的物質中的現象叫做光的反射。
演示一：用平面鏡反射太陽光。
觀察：墻上光斑及其變化。
演示二：用激光器演示光的反射。讓學生觀察入射光線、反射光線、入射點。并在黑板上畫出圖:
教師向學生介紹以下名詞：
入射點(O)：光線射到鏡面上的點。
法線(ON)：通過入射點，垂直于鏡面的直線（用虛線表示）。
入射角(i)：入射光線與法線的夾角。
反射角(r)：反射光線與法線的夾角。
教師：通過演示觀察到光的反射現象。那么光反射時遵從什么規律呢?
實驗一：
1.按照課本圖2.2-3，讓從激光器射出的光沿紙板入射到鏡面上的O點，觀察反射光的位置。在白紙上畫出法線、入射光線和反射光線的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并記錄下來。
2.不改變入射點的位置，改變入射光線的位置，重復上面實驗兩次。
3.把紙板的半面向前折或向后折，還能看見反射光線嗎?
引導學生分析實驗現象和數據得出：
①反射光線與入射光線、法線在同一平面上。
②反射光線和入射光線分居法線的兩側。
③反射角等于入板書：光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等于入射角。
板書：光的'反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等于入射角。
實驗二：
把入射光線沿原反射光線的位置射到鏡面。觀察反射光的位置。
討論得出：光在反射現象中，光路可逆。
講述反射光路圖的畫法：
例：下圖中已知入射光線，請畫出反射光線。
畫法：①過入射點畫法線；②畫反射光線(根據反射角等于入射角)。
學生練習：投影儀膠片。
(1)畫出下圖的入射光線。
(2)如圖，畫出反射光線，并回答：入射角多大?入射光線與反射光線的夾角多大?
2.鏡面反射和漫反射
演示三：用鏡子和白紙反射太陽光或燈光。
問：為什么鏡子反射的光很強，白紙反射的光很弱呢?
我們來研究這兩種情況。
教師：平行光入射到光滑的物體表面上時的情況如圖:
引導學生分析得出鏡面反射：每條光線都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在這個方向的反射光很強，而其余方向無反射光。
演示四：
把幾根大頭針垂直插入硬紙條中表示“法線”，把硬紙條任意彎折后“法線”不再平行。（圖略）
強調：漫反射也遵守反射定律。
漫反射向各個方向反射光，所以能使我們從各個方向看到物體。
教師分析實例：同學們看不到黑板反光部分的字，這是因為黑板上的反光部分發生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。怎樣避免這種情況?讓“反光”部分粗糙，這樣就可以發生漫反射，減弱反光部分來的反射光，同學們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，也就是能看清楚字了。
四、歸納總結
1.光線傳播到兩種不同物質的分界面時，發生反射現象。
2.反射光線、入射光線和法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線兩側；反射角等于入射角。
五、課外作業
【教學反思】
在探究活動中，應給出較具體的指導，避免學生的盲目性。
前、后的練習要補充
八年級物理說課稿15
一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析
學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。
3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的'能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
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