《基因工程》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《基因工程》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《基因工程》說課稿1

　　各位老師，大家下午好！很高興有這樣一個機會與大家交流和學習。

　　我說課的內(nèi)容是浙科版選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中的第一章《基因工程》。由于本節(jié)課為高三一輪復(fù)習課，我對教材中的內(nèi)容進行了整合，教材中本章一共為四節(jié)的內(nèi)容：第一節(jié)介紹工具酶的發(fā)現(xiàn)和基因工程的誕生；第二節(jié)介紹基因工程的基因原理和技術(shù)；第三、四節(jié)分別介紹基因工程的應(yīng)用和前景。經(jīng)過整合后我將第二節(jié)基因工程的基因原理和技術(shù)為主干，通過以基因工程的應(yīng)用轉(zhuǎn)基因抗蟲棉為實例，重點突破工具酶的使用等技術(shù)問題，這樣既節(jié)省了復(fù)習的課時，避免了教師重復(fù)新課內(nèi)容的嫌疑，又使知識富有體系，能更好的突出教學重點，突破教學難點，抓住主干知識，使整塊知識能在一個課時的時間內(nèi)復(fù)習完整。

　　教學的核心要素是教學目標，制定教學目標，首先要分析學習任務(wù)。我主要采用了任務(wù)驅(qū)動法先精心設(shè)計學習任務(wù)單（出示），讓學生課前先閱讀任務(wù)單上的一篇題為《揭秘轉(zhuǎn)基因抗蟲棉產(chǎn)業(yè)化過程》的文章，讓學生有興趣并且?guī)е鴨栴}去學習這部分內(nèi)容。

　　制定教學目標，還需要知道學生的現(xiàn)有情況和學習需求。我運用訪談法對學生的知識和能力的起點，以及學習需求，進行了一定的了解。分析信息，探明學情如下：

　　我從知識、能力、情感三個方面進行了分類，比如，從能力來看，學生感到知識雜亂，理不出線索，從情感來看，學生對基因工程的知識還是很感興趣的，希望老師提供直觀的學習情境。

　　這就為制定三維教學目標指明了方向。制定教學目標，還需要依據(jù)課程標準。然而，課程標準并不能直接作為教學目標，因為它難以評價、難以據(jù)此作為教學流程設(shè)計的依據(jù)。因此，必需對課程標準進行合理解讀和處理。

　　本課的核心內(nèi)容是基因工程操作的基本流程，如何讓學生理解和記憶呢？我認為引導(dǎo)學生結(jié)合培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育過程（PPT展示）回憶基因工程的基本操作流程為主線，并由此讓學生用一個字概括出每一步操作的精髓，進而通過分析每一步關(guān)鍵操作，各個擊破重點、難點和考點；同時結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的試題，讓學生在解題過程中體會知識的應(yīng)用。按照這樣的思路，形成知識體系。每個概念要素適用怎樣的行為動詞呢？根據(jù)概念要素的作用和地位，我確立了對應(yīng)的行為動詞。通過什么條件來實現(xiàn)呢？依據(jù)學情和教學條件，我制定了行為條件。我期望學生達到怎樣的水平呢？用行為程度來界定。

　　基于以上分析，結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。）我采用格蘭倫的“ABCD表述法”（行為主體、動詞、條件、程度）敘寫表現(xiàn)性教學目標。

　　這是本節(jié)學生需要達成的知識目標：（PPT展示）

　　達成知識目標，主要通過這些學習過程和方法，這就是能力目標：（PPT展示）

　　在獲取知識、運用方法的過程中，派生出情感態(tài)度價值觀：（PPT展示）

　　可見，通過這樣的分解，我制定出了可觀察、可測量的表現(xiàn)性教學目標。

　　綜上所述我確立了本課的教學重點：（PPT展示）

　　依據(jù)學情調(diào)查，根據(jù)學生已有起點能力和認知水平，我確立了本課的教學難點：（PPT展示）

　　結(jié)合杜威的教育思想，本課的主要教學方法是問題教學法。

　　這是基于學習任務(wù)分析，概念多、體系龐雜、難度大，我需要有線索串起來，也是基于學習者的需要，學生也希望老師幫他們整理知識結(jié)構(gòu)。真正的教學不應(yīng)只求收獲不問耕耘，只重結(jié)果不重過程。當教師帶著知識走向?qū)W生時，需要更多的技能和技巧；同時當教師帶著智慧走向?qū)W生時需要更多的自主和創(chuàng)造。一個好的教學過程要求教學環(huán)節(jié)安排合理、教學組織形式科學、教學整體結(jié)構(gòu)嚴謹、教學節(jié)奏得當?shù)取Ｎ艺J為，通過問題串的設(shè)置，可以幫助學生構(gòu)建知識鏈，進而形成知識體系。

　　本課從轉(zhuǎn)基因抗蟲棉實例引入，引導(dǎo)學生仔細觀察轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育過程圖，結(jié)合該圖通過小組討論的形式回憶基因工程的操作流程，從中不僅培養(yǎng)了高考要求學生具有的讀圖獲取信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生總結(jié)概括和表達信息的能力，在學生回憶知識的.過程中結(jié)合板書書寫關(guān)鍵詞如下：（PPT展示）

　　此板書的書寫還有另外一個目的，在課堂中通過小組討論調(diào)動了學生的積極性和自主性，課后要求學生根據(jù)板書書寫的關(guān)鍵詞自行設(shè)計轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育方案，如果學生在此能根據(jù)教師的要求一步步回憶和總結(jié)基因工程的基本操作流程，結(jié)合關(guān)鍵詞合理表達敘述成句，這個培育方案的書寫對學生來說應(yīng)該不難，同時也使書本上抽象的操作流程具體化、應(yīng)用化，進一步培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

　　問題不光是教師拋出的，我還要激活學生的思維，讓學生生成問題。本節(jié)課以轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育為主線，通過問題串的形式幫助學生突破重難點，我在備課過程中設(shè)計了五個技術(shù)問題供學生思考和探究：（PPT展示）

　　這五個技術(shù)問題的設(shè)計其實是針對基因工程的五個關(guān)鍵性操作，也是高考經(jīng)常考查的點，特別是近年來對基因工程中工具酶使用的考查在出題中題型各異，在教學過程了筆者重點選擇了幾道典型題加以突破，其中不少是通過習題改編的，讓學生既有似曾相識的感覺，又在疑惑中得到了提升。如下面這個題（PPT展示）要求學生依次辨析DNA分子所發(fā)生的變化是何種酶催化作用的結(jié)果，此題要求學生對限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位點比較熟悉，從而間接地回憶了相關(guān)知識點。

　　在限制性核酸內(nèi)切酶的相關(guān)考題中學生存在的疑惑較多，我同樣對一道高考試題進行了改編（PPT展示），通過四個問題啟發(fā)學生進一步思考：1、DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？2、DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來？3、甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？4、圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

　　對于思考有困難的學生筆者在教學過程中要求學生動手畫一畫、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拼一拼、想一想，這對于學生來說并不難，但是平時很少有學生這么去做，一旦體驗過學生對于這個知識點就能比較好的掌握了，運用起來也得心應(yīng)手。在此鋪墊下，學生對于該知識點應(yīng)該有了比較深刻的認識，之后再安排三個例題加以鞏固。（PPT展示）

　　基因工程內(nèi)容抽象，所以我還需要多媒體輔助教學法。這也是學生的要求。

　　基于以上分析，本課的教學過程設(shè)計如下：

　　師：在高考題中經(jīng)常會出現(xiàn)以基因工程為背景的育種題，這其中最成熟的是我們國家自主研制的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育，這節(jié)課我們就以轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育為例來復(fù)習基因工程的相關(guān)知識。請同學們結(jié)合PPT上的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育的流程圖，回憶基因工程的基本操作流程。

　　生：從蘇云金芽孢桿菌中提取DNA并用限制性核酸內(nèi)切酶切割Bt毒蛋白基因，同時提取農(nóng)桿菌Ti質(zhì)粒并用同種限制性核酸內(nèi)切酶切割質(zhì)粒環(huán)

　　師：很好，大家想想如果用一個字概括這步操作便于我們記憶？

　　生：切

　　師：恩，概括得不錯，那么第二步呢？

　　生：將Bt毒蛋白基因連接到開環(huán)的質(zhì)粒DNA上構(gòu)建重組DNA分子

　　師：用一個字概括？

　　生：接

　　師：還有幾步操作呢？

　　生：將重組DNA轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，并用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法侵染棉花細胞；篩選Bt毒蛋白基因整合到染色體DNA上的棉花細胞并通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉植株；鑒定Bt毒蛋白是否在相應(yīng)的棉花細胞中表達

　　師：大家說的很對，這三步也分別用“轉(zhuǎn)、篩、鑒”概括，大家同意嗎？

　　生：恩

　　師：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？請同學們辨析下圖各組DNA分子所發(fā)生的變化分別是何種酶催化的結(jié)果？

　　生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶、DNA聚合酶

　　師：請大家仔細觀察下面三個DNA切割片段，思考：DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？

　　生：能

　　師：那么DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來呢？

　　生：不能

　　師：為什么呢？

　　生：堿基序列不能互補配對

　　師：甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？

　　生：不能，連接后的兩端序列不同

　　師：回答的很好，圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

　　生：限制性核酸內(nèi)切酶和解旋酶

　　師：讓我們一起來看一個例題：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和質(zhì)粒，便于重組和篩選。已知限制酶I的識別序列和切點是—G↓GATCC—，限制酶II的識別序列和切點是—↓GATC—。根據(jù)圖示判斷下列操作正確的是

　　生：A．質(zhì)粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割

　　師：看來大家掌握的不錯，那么如何獲取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我們可以用什么方法合成目的基因？

　　生：化學合成或者PCR

　　師：兩者的區(qū)別是什么？

　　生：如果已知序列較短用化學方法合成，已知序列較長用PCR擴增

　　師：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？

　　生：從基因文庫中獲取目的基因

　　師：讓我們再看一個例題：下列基因工程操作步驟中，未發(fā)生堿基互補配對的是

　　生：C。重組質(zhì)粒導(dǎo)入受體細胞

　　師：如何構(gòu)建重組DNA分子？已知限制酶EcoR I的識別序列和切點是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的兩側(cè)各有1個EcoR I的切點，在土壤農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒上有EcoR I的1個切點。請畫出Bt毒蛋白基因兩側(cè)被EcoR I切割后形成的黏性末端；請畫出質(zhì)粒被EcoR I切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以連接嗎？

　　生：（思考，畫圖）

　　師：下圖為轉(zhuǎn)基因抗蟲棉基因表達載體的構(gòu)建過程，據(jù)圖回答下列問題：將圖中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反應(yīng)管中有幾種DNA的片段？

　　生：4種

　　師：圖中②表示HindⅢ與BamHⅠ酶切、DNA連接酶連接的過程，此過程可獲得幾種重組質(zhì)粒？

　　生：2種

　　師：如果換用Bst l與BamHⅠ酶切，目的基因與質(zhì)粒連接后可獲得幾種重組質(zhì)粒。目的基因插入質(zhì)粒后，不能影響質(zhì)粒的什么？

　　生：1種；復(fù)制

　　師：重組DNA如何導(dǎo)入棉花細胞？

　　生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti質(zhì)粒；然后重組Ti質(zhì)粒導(dǎo)入農(nóng)桿菌；接著通過農(nóng)桿菌介導(dǎo)侵染棉花細胞；最后Bt毒蛋白基因轉(zhuǎn)移整合到棉花細胞基因組

　　師：怎樣篩選棉花細胞和鑒定Bt毒蛋白？請大家觀察下面這張技術(shù)流程圖，思考A過程需要的工具酶有哪些？

　　生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶

　　師：B過程及其結(jié)果體現(xiàn)了質(zhì)粒作為運載體必須具備的兩個條件是什么？

　　生：要有抗性基因；在宿主細胞中能復(fù)制

　　師：C過程的培養(yǎng)基除含有必要營養(yǎng)物質(zhì)、瓊脂和激素外，還必須加入什么？

　　生：Kan（卡那霉素）

　　師：D過程可以通過什么方法來檢測Bt毒蛋白基因的表達？

　　生：直接觀察抗蟲性狀和用DNA探針檢測

　　師：至此，我們把基因工程中的關(guān)鍵性技術(shù)問題做了一一回顧，接下來要求大家結(jié)合板書自主完善轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育方案

　　生：（書寫轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育方案）

　　在實施上述教學過程中，自然形成了我的板書。通過板書結(jié)構(gòu)化，起到了提示學習線索、幫助學生構(gòu)建知識體系的作用。我想，這是對多媒體教學的有效補充。

　　謝謝！敬請各位老師批評指正。

《基因工程》說課稿2

　　一、說教材:

　　高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎(chǔ)。而其中第二節(jié)基因工程的基本操作程序又是該章節(jié)的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接基因工程的應(yīng)用，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學生不易理解，可分兩次課來上。這里我先說第一課時的內(nèi)容。

　　二、教學目標:

　　1.知識目標:

　　根據(jù)大綱和課程目標，本節(jié)課內(nèi)容要求了解基因工程原理及基本操作程序。

　　2.情感態(tài)度目標:

　　①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。

　　②通過對四步基本操作程序的具體操作技術(shù)的學習以及各國對此技術(shù)的重視，增強學生愛科學，學科學的情感和建設(shè)祖國的社會責任感，并且建立起知識創(chuàng)造價值，知識為人類服務(wù)，使人類生活質(zhì)量更好的美好愿望。

　　3.能力目標:

　　通過讓學生了解世界最前沿技術(shù)，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息能力，提高學生語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學生的獨立動手能力和合作態(tài)度。

　　三、教學重點、難點:

　　重點:

　　①基因工程基本操作程序的四個步驟(知識重點)。這個知識點是建立理論聯(lián)系實際的理論基礎(chǔ)。

　　②如何利用科學技術(shù)為人類服務(wù)(情感重點)。此是本文的情感重點，社會不斷進步，科學不斷發(fā)展，做為祖國未來的接班人，只有趁現(xiàn)在年少，認真學習，掌握最新的科學知識，才能利用所學知識，為人類服務(wù)。增強學生社會責任感。

　　難點:從基因文庫中獲取目的基因。以及利用PCR技術(shù)擴增目的基因。基因表達載體的構(gòu)建。因為沒有實際可見的東西，而且無法用具體的感性材料來幫助學生的理解，比較抽象，要發(fā)揮學生的想象力，故將其列為難點。

　　四、說教法、學法:

　　教法:本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的填鴨式，而是結(jié)合了直觀教具(圖片)，多媒體教學，討論式的教學方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　學法:在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現(xiàn)其主體性。讓學生讀--通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。

　　讓學生講--討論分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培養(yǎng)學生語言表達能力。

　　讓學生想--在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。

　　讓學生做--課前布置學生動手制作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培養(yǎng)實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。

　　五、教學過程:

　　1.導(dǎo)入:

　　提問復(fù)習上節(jié)課DNA重組技術(shù)的'基本工具內(nèi)容。①限制性內(nèi)切酶只能從原核生物中提取嗎?②DNA連接酶連接在什么部位?③大腸桿菌的質(zhì)粒是最常用的載體，它有什么特點能充當載體?直接提取出來就可以充當載體嗎?

　　指出:利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢?

　　2.引出課題:基因工程的基本操作程序

　　3.進入教學過程:

　　(1)設(shè)計問題情境，指導(dǎo)讀書:我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉，到底是怎樣獲得的呢?它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢?

　　學生帶著問題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和討論來概括本文的重點內(nèi)容--基因工程的基本操作程序。

　　這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎(chǔ)上，對本文的難點和重點，讓學生從思想上對本節(jié)課內(nèi)容有個最初的認識，從而帶動學生對新知識的了解――基因文庫，PCR技術(shù)，基因表達載體如何構(gòu)建等，以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。這個過程大約用十分鐘。

　　(2)利用多媒體，展示資料，依次講授新課:

　　首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟:目的基因的獲取。先補充何為目的基因?原核生物基因結(jié)構(gòu)與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。接下來講解第一個步驟:從基因文庫中獲取目的基因的辦法:基因組文庫，部分基因文庫;PCR擴增技術(shù):概念，原理，前提條件，過程;人工合成目的基因的辦法:反轉(zhuǎn)錄法，化學合成的辦法。

　　接下來第二個步驟:基因表達載體的構(gòu)建。講這點之前，我先檢查上節(jié)課布置的作業(yè):模擬制作重組DNA分子，讓一個學習小組派一位代表上臺，展示自己制作的重組DNA分子，指出哪種顏色紙張代表質(zhì)粒?那種顏色紙張代表目的基因?各有幾個切割位點?露出幾個黏性末端?如何拼接上去?通過學生自己動手，模擬拼接，加深學生對基因表達載體的構(gòu)建的認識。

　　最后，我再總結(jié)指出:大家手中拿的自己親自動手做的重組DNA分子，就類似基因表達載體，藍色紙片代表被限制性內(nèi)切酶切割的質(zhì)粒，只有一個切割位點，露出兩個黏性末端;紅色紙片代表目的基因的形成，用同一種限制性內(nèi)切酶切割，有兩個切割位點，露出兩個黏性末端;把紅色紙片黏合到藍色紙片的中間，黏性末端堿基互補配對，在DNA連接酶的作用下，就形成一個重組DNA分子。

　　強調(diào)指出:基因表達載體的構(gòu)建過程，首先要用同一種限制性內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成:啟動子，終止子，目的基因，標記基因。這部分內(nèi)容大約要用三十分鐘講授。

　　六、作業(yè):

　　最后布置作業(yè):復(fù)習本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)習后面的兩個步驟，練習冊中相關(guān)內(nèi)容要獨立完成。

　　七、板書設(shè)計 :

　　1、2 基因工程的基本操作程序

　　一、目的基因的獲取:

　　1、什么叫目的基因?原核生物基因結(jié)構(gòu)與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

　　2、從基因文庫中獲取目的基因 :

　　①基因組文庫

　　②部分基因文庫:cDNA文庫

　　3、利用PCR技術(shù)擴增目的基因

　　①概念

　　②原理

　　③前提條件

　　④過程

　　4、人工合成目的基因

　　二、基因表達載體的構(gòu)建――基因工程的核心

　　1、目的:

　　2、組成:

　　3、過程

《基因工程》說課稿3

　　一、說教材 ：

　　高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎(chǔ)。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節(jié)的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接基因工程的應(yīng)用，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學生不易理解。

　　二、說教學目標：

　　1 、知識目標：

　　嘗試分析某一轉(zhuǎn)基因生物的研制過程及基本操作程序。

　　2.情感態(tài)度目標：

　　①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。

　　②通過對四步基本操作程序的具體操作技術(shù)的學習，增強學生愛科學，學科學的情感和建設(shè)祖國的社會責任感，并且建立起知識創(chuàng)造價值，知識為人類服務(wù)，使人類生活質(zhì)量更好的美好愿望。

　　3.能力目標：

　　通過讓學生了解世界最前沿技術(shù)，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息能力，提高學生語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學生的獨立動手能力和合作態(tài)度。

　　三、說教學重點、難點：

　　重點：基因工程基本操作程序的四個步驟。

　　難點：

　　1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產(chǎn)出人的胰島素，如何設(shè)計。

　　2、目的基因與載體的結(jié)合。

　　四、說教法、學法 ：

　　教法：結(jié)合了直觀教具（圖片），多媒體教學，討論式的教學方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　學法：在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現(xiàn)其自主性。讓學生通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。討論分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培養(yǎng)學生語言表達能力。在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。讓學生學生動手制作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培養(yǎng)實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。

　　五、說教學過程：

　　1.導(dǎo)課：

　　提問復(fù)習上節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具內(nèi)容。

　　1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

　　2、基因的針線是什么？其主要作用是什么？

　　3、基因的運輸工具是什么？

　　指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

　　2.引出課題：基因工程的基本操作程序

　　3.進入教學過程：

　　（1）設(shè)計問題情境，指導(dǎo)讀書：我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的抗軟化番茄，到底是怎樣獲得的`呢？它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢？

　　學生帶著問題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和討論來概括本文的重點內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。

　　這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。

　　（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

　　首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？人工合成目的基因的辦法：反轉(zhuǎn)錄法，化學合成的辦法。

　　其次：基因表達載體的構(gòu)建。講這點之前，讓學生模擬制作重組DNA分子，展示自己制作的重組DNA分子，各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學生自己動手，模擬拼接，加深學生對基因表達載體的構(gòu)建的認識。最后，我再總結(jié)指出：基因表達載體的構(gòu)建過程，首先要用同一種限制性內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標記基因。

　　最后在講目的基因?qū)�入受體細胞是只講方法（借鑒細菌或病毒侵入細胞的途徑）和過程（運載體為質(zhì)粒，受體細胞為細菌等）。目的基因的檢測和表達主要講檢測（通過檢測標記基因的有無來判斷目的基因是否導(dǎo)入）和表達（通過特定性狀的產(chǎn)生與否來確定目的基因是否表達）。

　　六、說教學反思（略）

《基因工程》說課稿4

　　一、說教材

　　《基因工程及其應(yīng)用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進化的第6章第2節(jié)。本節(jié)課分為兩課時，第一課時是基因工程的理論部分，第二課時為針對安全性問題的討論。本次說課為第一課時。本課是在前面第一節(jié)學習過雜交育種和誘變育種后，學習人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節(jié)課也是在討論當下熱點話題——轉(zhuǎn)基因安全性問題。可以說本節(jié)課對培養(yǎng)學生提高生物科學素養(yǎng)中參與社會生活和個人決策有著重要的意義。

　　二、說學情

　　此時的學生，已經(jīng)學習過DNA分子的結(jié)構(gòu)，對雜交育種和誘變育種的優(yōu)勢與不足都有了一定的了解，平時的生活里也或多或少的對“轉(zhuǎn)基因”這一名詞有所了解，但是對于如何操作的，以及怎么看待轉(zhuǎn)基因生物尤其是轉(zhuǎn)基因食品安全性問題還沒有自己的認識。所以，本節(jié)課應(yīng)該對于學生會有很大的吸引力。在講解這部分的時候要注重運用比喻的方式，組織學生積極思考，以鍛煉學生的思維。

　　三、說教學目標

　　1了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說出基因工程的操作步驟。

　　2能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

　　3提高對科學和探索未知的興趣。

　　四、說教學重難點

　　重點：基因工程的基本原理。

　　難點：基因工程的基本原理。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導(dǎo)、多媒體輔助教學等。

　　六、說教學過程

　　1、新課導(dǎo)入

　　復(fù)習導(dǎo)入，引導(dǎo)同學回顧上節(jié)課學習過的雜交育種和誘變育種有怎樣的優(yōu)、缺點。針對這些不足，提出問題引發(fā)學生思考：怎樣才能在一種生物上產(chǎn)生特定的性狀呢引出課題。

　　2、新課教學

　　通過多媒體展示轉(zhuǎn)基因抗凍西紅柿的實例，解決上面導(dǎo)入的問題。為了體現(xiàn)學生的主體性、增強學生的歸納概括的能力，基因工程的原理部分我打算引領(lǐng)學生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。

　　難點部分的基本工具我會用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場“手術(shù)”的手術(shù)刀、接受手術(shù)的是DNA分子，并且讓學生們注意概念里的兩個“特定”，可以結(jié)合DNA分子的特異性進行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線，將運載體比喻成抗凍基因進入西紅柿細胞之前要搭載的“大巴車”。運用語言直觀的同時，我還會在多媒體上展示動畫，幫助學生理解。

　　在基因工程的`操作步驟這部分，我還是利用這個例子不變，結(jié)合多媒體動畫展示操作步驟。讓學生們以小組為單位，用自己的語言互相說一說基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學生對基因工程原理的理解。總結(jié)需要學生注意的部分，比如，比目魚上的目的基因和運載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補配對，再用DNA連接酶連接起來。將重組的DNA分子導(dǎo)入到西紅柿的細胞里，這里用的詞是“導(dǎo)入”等等專業(yè)性術(shù)語的介紹，規(guī)范學科術(shù)語。還有讓同學們思考，是不是所有的質(zhì)粒、動植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運載體等一些細節(jié)問題。

　　接下來是基因工程的應(yīng)用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應(yīng)用，這部分內(nèi)容相對簡單，我打算讓學生自主學習，歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我還在大屏幕展示更多、更新的應(yīng)用，以培養(yǎng)學生關(guān)注時下熱點話題的態(tài)度。進而引發(fā)思考，人類是否可以為了“一己私利”，有權(quán)力按照自己的意愿操縱地球上的生命人類創(chuàng)造的轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因食品是否會危害整個生物圈，包括人類自身讓學生帶著這樣的反思結(jié)束第一課時的內(nèi)容。

　　3、課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，加以鞏固。

　　4、布置作業(yè)

　　作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：閱讀教材轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，準備下節(jié)課全班帶著這樣的議題展開辯論。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識點，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學生抓住本節(jié)課的重點知識。這就是我的板書。

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