第一課時說課稿
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的第一課時說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第一課時說課稿1
我說課的內容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書這幾個方面進行說課。
一、說教材
《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的第二篇課文。這個單元的主題是“感受藝術的魅力”。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。
二、 說學情
情感體會方面，學生通過《伯牙絕弦》的學習，初步體會到了音樂藝術的魅力，但對音樂藝術感受尚淺。內容理解方面，學生有一定的概括理解能力，但提取信息，抓取重點，有效質疑方面仍有欠缺，在本課學習中可側重于信息提取及質疑解疑的訓練。
三、說教學目標
根據學情和教學課時，將教學目標細致化，明確化才能更有針對性地達到教學目的，所以我設計的課時教學目標如下：
1、知識目標：會寫本課8個生字，結合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、蘇醒、霎時間、微波粼粼”的意思。
2、能力目標：提取信息，質疑解疑，了解貝多芬創作《月光曲》的過程。掌握以關鍵句解疑學習方法。
3、情感目標：通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。
四、說教學重難點
教學重難點凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學的.關鍵，所以我設計教學重難點如下：
教學重點：
了解貝多芬創作《月光曲》的經過及貝多芬情感的變化。掌握以關鍵句解疑的學習方法。
教學難點：
通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛以及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。
五、說教法學法
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，根據新課標對高年級閱讀能力的要求，我采用了討論法、信息提取法，質疑解疑法進行教學。
學法方面，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。主要采用的是自主學習法、探究學習法、合作學習法進行學習。
六、說教學過程
七、說板書
板書是教學過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助于學生充分理解掌握文章主要內容。
第一課時說課稿2
各位領導，老師們：
下午好。
我今天說課的題目是《計數的基本原理》我將從以下幾個方面說課。
一、教材分析
1、教材的地位和作用計數的基本原理包括分類計數及分步計數原理，這兩個原理是學習排列組合的基礎,是推導排列數、組合數的重要理論，同時也給出了分析解決排列與組合問題的思維方法。因此，在整章書中的作用非常重要。
2、教材的重點、難點和關鍵教學重點：分類計數原理及分步計數原理的區別及應用教學難點：對復雜事件的分類及分步。
二、學情分析和學法指導
學情分析：學生基礎差，學習主動性差，缺乏學習興趣。基于以上情況，我設計了如下的學法指導。
學法指導：從培養學生的興趣入手，使學生在學習過程中學會觀察問題、探究問題，自主歸納總結進而得出結論。
三、教學目標
分析根據以上兩點，我制定了如下的教學目標：
1、知識目標：掌握計數的基本原理，并能用它們分析和解決一些簡單的應用問題。
2、能力目標：通過計數基本原理的理解和運用，提高學生分析問題和解決問題的`能力，開發學生的邏輯思維能力。
3、情感目標通過各種貼近學生生活的素材，激發學生學習興趣，培養學生愛國熱情.
四、教學方法
在課堂上，讓學生積極主動參與是關鍵。正所謂：“學問之道，問而得，不如求得之深固也”學習任何東西最好的途徑是讓自己去發現。本節課采用啟發式的教學方法，啟發學生積極思考，積極探索，創設一個以學生為主體，教師為主導，師生互動、合作交流、共同探索的教與學的情境。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：根據上述情況，我設計了如下六個環節的教學過程。
五、教學過程
1、創設情境——引入課題首先，我會給出以下一組圖片激發學生的學習興趣及愛國熱情。看到圖片，有的學生馬上脫口而出：“中國女排”。我說：“對，這正是中國女排在去年的雅典奧運會上奪冠的畫面，好，現在假使你是一名統計員，我給出如下比賽規則：分成兩個小組，每個小組6支隊伍進行循環賽，決出4強，再由這四支對進行淘汰賽，那么請問，奪冠的中國女排總共進行了多少場比賽？這時，學生覺得這個問題很困難。接下來，我又說，要解決這個問題，就要學習本章的知識：排列組合。而在學習排列組合時，通常會用到兩個非常重要的原理：分類計數原理及分步計數原理。在導入課題后，我是這樣引導學生觀察歸納，得到概念的。
2、觀察歸納——形成概念首先，我會結合圖給出問題1：
問題1：從北京到廣州，坐火車有3班，汽車有2班，從北京到廣州共有多少種走法？學生很快說出這道題的答案（答案：3+2=5）
由這道題，我們可以得到分類計數原理接下來，我再結合圖給出為問題2：
問題2：從廣州到北京，必須先乘火車到上海，再于次日乘汽車到北京。一天中，火車3班，汽車2班，從廣州到北京共有多少種走法？（答案：3×2=6）。
這里，我啟發學生，這個問題與前面的問題同嗎？學生會回答不同。那么，不同在什么地方呢？前一個問題采用乘汽車或火車中的任何一種方式，都可以但后一個問題必須經過先乘火車再乘汽車兩個步驟才行。那么，這道題的答案又是多少呢？
3、比較歸納——深化概念使學生“知其然”而且要“知其所以然”是數學學習的關鍵。而引導學生分析問題、比較問題，深化概念是這一關鍵所在。因此，對于這兩個原理的學習，我注重引導學生比較這兩個原理的異同，深化這兩個原理的認識，從而更好的掌握原理的使用。
4、即時訓練—鞏固新知為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題。
例1：某班同學分成甲、乙、丙、丁四個小組，甲組9人，乙組11人，丙10人，丁組9人
（1）現要求該班選派一人去開會，問有多少種不同的選法？
（2）若要求從四個小組中各選一人去開會，問有多少種不同的選法？
5、總結反思-----提高認識知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
6、任務后延，自主探究學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了計數的基本原理，為了進一步提高學生的認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。學生課后自主探究分為兩個方面。
（1）鞏固型作業：P197頁1-3題
（2）思維拓展型作業：P197頁4、P18.1、3
六、設計說明
1.板書設計：
2.時間安排：課題引入約5分鐘，概念的形成6分鐘，概念的區別與聯系約6分鐘25分鐘，小結與作業約3分鐘.（注：一節課40分鐘）
結束：以上，我僅從教材，學情，教法，學法，教學程序及設計上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。
第一課時說課稿3
一、說教材
1、說課內容
湘版四年級下冊第六課《可愛的家》第一課時
2、教材分析
《可愛的家》是義務教育課程標準試驗教材（湖南出版社出版），小學四年級下冊第六課。本課以學生熟悉的“家”為中心主題，安排了與家有關的歌曲《常回家看看》、《可愛的家》、《讓愛住我家》以及活動“卡拉OK大家唱”、 “小設計師”、“過家家”等教學內容。旨在讓學生從豐富的音樂實踐活動中，感受家的溫馨，體會家人之間互相關愛的情感，從小培養對家庭、親人的摯愛之情，進而培養學生對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的向往與追求。
3、教學目標
（１）、指導學生用深情而安詳的聲音演唱歌曲《可愛的家》一聲部，并進行創作表演。
（２）、在一系列音樂活動中，學生能大膽嘗試與同學合作，學會關愛他人。
4、教學重點、難點
用優美、安詳的聲音演唱歌曲，并在活動中感受、體驗家的溫暖。
5、教學準備
課件、鋼琴、布置教室用的小飾物等
二、說教法
這是一堂以親情教育為主的藝術課。
藝術課堂在于關注學生整體人格的發展，強調在生動有趣的藝術活動中，培養學生的藝術智能、提高藝術鑒賞力、陶冶生活情趣、啟發藝術潛能為目的。在本節課的教學中，我充分運用了聽賞、談話、游戲等教學方法，使孩子們在“想家”、“唱家”、“愛家”的幾個環節中體驗家所帶來的感受。
三、說學法
學生是學習活動的主體，要使學生在學習活動中能主動、積極地學習，學法的選擇很重要。根據教材的內容、學生的年齡特點等，在《可愛的家》一課的教法指導上，我充分滲透了新《音樂課程標準》提倡的“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”的學習理念，通過讓孩子們在自主學習的過程中，感受、體驗家的溫暖，學會珍惜自己的家，學會關愛家人、關愛他人。
四、說教學過程
家，是人的棲息之處，是溫馨的港灣，是一個使人幸福、讓人留戀的地方。不管家是富裕還是貧窮，人類對家的無限向往以及渴望回到溫暖、明凈家園的心聲都是相同的。
在這節課的教學中，我設計了“想家”、“唱家”、“愛家”三個環節來完成本節課的教學任務。
（一）“想家”
（課前用一些飾物將教室布置成家的模樣，營造家的氛圍。）
1、導入新課
播放歌曲《常回家看看》，老師和學生一起卡拉ＯＫ。
（俗話說：“良好的開端是成功的一半”。《常回家看看》是一首膾炙人口的流行歌曲，大部分學生都會唱、喜歡唱。教學伊始，我運用輕松的“卡拉OK大家唱”調動了學生的積極性，在愉快的教學氛圍中，拉近了師生間的距離。進而水到渠成地引出本課的主旋律——可愛的家。）
2、配樂談論——“我的家”（背景音樂為《可愛的家》）
當歌曲《常回家看看》播完后，我和學生進行了配樂談論——“我的家”
師：在唱這首歌的時候，大家想到了什么？（生：家、爸爸媽媽）
師：家對于我們來說很熟悉，誰來說說自己的家？
師：在家里，爸爸媽媽經常對你說些什么？對你怎么樣？
師：家給你的感覺是怎樣的？（生：很好、舒服、幸福、溫馨）
（在這一環節中，我既培養了學生的語言表達能力和想象力，同時也拓展了一個新的課堂——小設計師。）
3、小小設計師（背景音樂《可愛的家》）
師：如果你是一個小設計師，你想把家裝飾成什么顏色？為什么？
生：我想裝飾成黃色，因為黃色很溫暖。（美術中的冷暖色調）
生：我想裝飾成綠色，因為是小草的顏色。（環保意識的參與）
生：我想裝飾成藍天的顏色、彩虹的顏色……
這是課堂上學生的回答，雖然很幼稚，但卻包含著一顆真摯、純潔的心，真正體現了藝術課堂中學科的綜合和人文精神。
（二）唱家——學唱歌曲《可愛的家》第一聲部
1、整體聽賞《可愛的家》
師：這是一個怎樣的家？你覺得那句歌詞表現了家的溫馨？我們應該用怎樣的'語氣來讀呢？（學生各抒己見，并試著讀一讀。）
2、朗讀歌詞
師生一起深情地朗讀“雖然沒有好花園，月季鳳仙常飄香；雖然沒有大廳堂，冬天溫暖夏天涼。”這四句歌詞。
3、隨琴演唱歌曲一聲部，老師及時糾正錯誤。
4、用深情、安詳的聲音隨音樂演唱歌曲一聲部。
（表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。在教學中，培養學生自信地演唱，使學生能用音樂的形式表達個人的情感，與他人溝通、融洽感情，并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，是新《音樂課程標準》所倡導的。
音樂是聽覺的藝術。在“想家”這個環節中，歌曲《可愛的家》作為背景音樂出現過數次，學生已經耳熟能詳。而且，在“談論家”、“設計家”的活動中，學生愛家的情感已經得到了激發。因此，在歌曲教唱這一環節費時不多，學生就已經能很好地表現歌曲。）
5、創作表演“過家家”
（１）、小組討論進行創編表演
（教師深入每一組，引導他們來討論、練習，為表演做準備。）
（２）、分組表演
（游戲《過家家》的設置體現出藝術源于生活，融入生活的真諦。我利用學生喜愛游戲的特點，充分發揮他們的自主性、能動性。確定游戲的內容，玩什么，怎么玩，并非單一地規定學生“一二三，齊步走”。這樣，讓學生在實踐中探索生活環境中的人事景物，鼓勵他們依據個人的經驗及想象參與探究各種藝術表現。并通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。）
（３）、評價
師：你最喜歡哪一組的表演？為什么？
（新《音樂課程標準》倡導學生自評、互評和他評的評價形式。在評價這一過程中，我深刻滲透了這一理念，讓孩子們對自己創作表演進行自評和互評，不僅有利于樹立孩子們的自信心，讓孩子們從評價中感受學習的快樂。同時，在孩子們的自評、互評活動中，再加上教師的正確引導，既有利于培養孩子們的審美能力、表現能力等綜合素質，又使孩子們在課堂的主體作用得到生動巧妙的體現。）
三、愛家——總結升華，情感熏陶
1、師生談話
師：家是我們居住的地方，給我們幸福和溫暖的地方。那么在家里，你該做些什么呢？
生：幫爸爸、媽媽干家務活。
生：自己的事情自己做。
生：幫爸爸媽媽捶背。
……
師：回去，我們都有一個屬于自己的小家庭；在學校里，我們共同擁有一個大家庭，同學和同學之間應該怎樣相處呢？（互相幫助、互相關心、像親兄妹一樣和睦相處等等）
2、教師小結
只有這樣，我們的學校才會是一個溫馨、幸福的大家庭；只有這樣，我們才會生活得幸福、快樂。讓我們一起珍惜這份家庭之愛吧！
3、在《讓愛住我家》的音樂聲中結束授課
（在“愛家”這一環節中，我采用談話法進行總結升華。通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，理解本課主題“可愛的家”。在潛移默化中培養學生對家庭、親人的摯愛之情，進而培養學生對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的向往與追求，實現了新課標提出的“情感態度與價值觀”的課程目標。）
第一課時說課稿4
一、說教材
《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優美的寫景的文章，描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。全文共5個自然段，先總寫，然后從“潮來前、潮來時、潮來后”三個方面，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，刻畫了錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀，有聲有色，有景色的正面描寫，也有觀潮人的側面烘托，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！可以說這是一篇很好的進行朗讀訓練的文章，也是進行寫景類文章寫作訓練的典范。
二、說目標
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
3、邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
4、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
重點：積累語言，引導學生感受大潮的神奇壯觀。
難點：體會課文中的重點語句，想象課文描繪的大潮景象。
三、說學情
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，對潮汐的形成原因，與文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受，需要教師提供直觀的圖像。
四、說教法
基于對文本的把握與對學生的學情分析，我采用“創設情境法，多媒體輔助法”進行教學，努力為學生創設情境，讓每一個學生都能將自己想象成觀潮人群中的一個，身臨其境地融入學習活動中。同時我還采用了“朗讀法”，因為閱讀教學的重點要通過不同形式的讀，實現理解內容，體會感情，領悟表達的方法的目的。
五、說學法
在新課標的理念中，學生是學習與發展的主體，教師是學生學習活動的組織者與合作者，教師的任務不僅僅是教知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂，為此，我采用了自主探究，合作交流等學習方法。
六、說教學流程
我將本課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是反復誦讀課文，了解課文的主要內容與寫作順序，弄清錢塘江的地形特點，感受錢塘江大潮的神奇雄偉。并引導學習生字。第二課時的教學任務是引導學生通過聯系上下文讀懂重點語句，積累語言，學習作者的描寫方法。下面我主要說說第一課時的教學流程及設計意圖。
（一）情境導入
1、出示錢塘江地形圖。
教師進行介紹：我國有許多名山大川，今天老師就給大家介紹一條有代表性的河流，那就是錢塘江。錢塘江是我國浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱為“世界三大強涌潮河流”。下面就讓我們一起到錢塘江邊一睹涌潮的景象吧。
2、播放錢塘江大潮視頻，板書“觀潮”
看了這潮水，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？在作者眼里又是怎樣的呢？請同學們自由讀課文，找出一個最能體現錢塘江潮特點的詞語。
3、理解奇觀
教師板書“天下奇觀”，并引導學生理解“奇觀”
【設計意圖：此環節通過圖片與視頻資料，給學生形成視聽沖擊，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也順理成章地引出關鍵詞“奇觀”。】
（二）檢查預習，學習生字
1、采用多媒體形式出現本課生字詞，指名讀，重點強調“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音。再齊讀鞏固字音。
2、讓學生 那個字記起來有困難。幫助學生解決難字。
3、多種形式讀，如開火車讀、賽讀、男女生讀等，進一步鞏固生字詞，這樣既充分激發學生學習的主觀能動性，又在學習中培養學生的自信心。
【設計意圖：預習是語文教學不可缺少的重要環節,也是培養學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。但預習一定要有目的，有計劃，有針對性。更要有指導，預習的基本要求是1、用喜歡的方式讀課文，圈出生字，畫出詞語，遇到難讀字多讀幾遍，不理解的詞語查字典，不能解決的畫問號。2、大聲朗讀，將課文讀正確、讀流利。3、邊讀邊想，提出不理解的問題。程度好的學生還可以將自己的讀書體會、感受寫下來。】
（三）再讀課文，理清脈絡
1、教師范讀課文，要求學生認真聽，聽出節奏、停頓與速度。
【設計意圖：在語文教學中，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的朗讀可以營造氣氛，讓課堂更有感染力，也可以通過正確的朗讀幫助學生更好地理解課文，實現以讀代講的`目的。】
2、學生模仿讀。
3、指名讀，然后進行評議，看好在哪兒，不足在哪兒，如何改進？
【設計意圖：評價的過程正是學生主動學習的過程，因為只有自己入情入境地讀了，才能評價別人，這樣既掌握了知識，又鍛煉了學習的能力。】
4、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？
教師根據學生回答適時板書：潮來前 潮來時 潮來后
【設計意圖：每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的把握不同，會有不同的感受，所以他們的匯報過程正是體現他們獨立獲取知識的過程。】
在這個環節中，我意圖通過多種形式的朗讀，讓學生循序漸進地走進文本，逐步提升學生的感悟，這樣不僅保證了讀的時間，讀的形式，還保持了讀的興趣，更為深入理解課文打下基礎。
（四）指導書寫
中年級的學生已具有一定的書寫能力，能獨立識寫大部分的生字，教師只需指導難寫、易錯字，為此，本課我重點指導了“蒙”“薄”“昂”三個字。
七、說板書
我的板書設計在力圖簡潔明了的基礎上，抓住重點詞，突出文章脈絡，有助于提高學生閱讀理解的能力與布局謀篇的能力。
第一課時說課稿5
一、說教材：
今天我所執教的是湘少版三年級下冊英語第八單元第一課時。本節課的教學內容和重點是5個三會單詞apple，banana，lemon，mango，orange和句型Is this a/an …？Yes，it is。 No，it isn’t.難點是所學單詞和句型在生活情景中的綜合運用。
二、說教法和學法：
新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，讓學生愿意開口說，能夠自信的開口說。因此，根據以上對教材的分析，我采用實物法、小組合作法、游戲競賽法等教學方法，用5種水果作為貫穿整節課的一個線索，激發學生的學習興趣，在此基礎上進一步進行語言拓展練習，讓學生有效地掌握知識。通過在“玩中學，學中玩”的愉快教學思路，將快樂貫穿于課堂教學中。
三、說教學過程：
在導入階段以師生互相問候開始本節課，接著，老師用以前學過的知識找學生進行簡單對話，然后一起復習一首學過的字母歌，創設了一個輕松愉快的學習環境，激發了學生的學習興趣。在新授環節中，通過看圖片和實物來學習5個新單詞。在鞏固新單詞上，我采用齊讀，小組讀，學生單個讀，大聲小聲讀，升降調讀等操練方式，并糾音。在學生基本掌握了單詞的基礎上，我通過一個按順序貼圖片的游戲和一次小組競賽搶答來進一步檢驗學習效果，以小組獎勵為主，培養了學生的小組合作意識和競爭意識。教授單詞后學句子，我借助各種水果問：“Is this a/an …？”引出新句型的學習及其回答。接著用多種方式操練和鞏固。然后我拿出水果提問，學生搶答，回答正確則將水果作為獎品，從而將這節課推向高潮。最后師生一起總結回顧本課所學內容。
四、說板書設計：
在板書上出示主要的單詞和句型，以便學生練習。板書：
apple mango Is this a /an …
banana orange Yes，it is.
lemon No it isn’t.
Is this a mango?
教學反思
我認為在小學英語教學中應以學生為主體，以活動訓練為主線，以激發學生學習興趣為支撐點，以能力培養為宗旨。倡導體驗參與，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，突出重點，突破難點，感受成功。因此，在本課的教學設計上，我注重激發和培養學生學習英語的興趣，注重培養學生自主學習的能力和合作的精神，樹立學生的自信心，讓學生想開口并敢于自信地開口說英語。
總體來說我覺得這節課的學習目標很明確，時間把握得較好，教學任務基本完成。卡片、貼紙、水果、小游戲、小競賽等的采用，使課堂氣氛很活躍，激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力。通過多種操練方式注意到了單詞和句型的'鞏固落實。但仍然存在著許多不足之處，如：教授新單詞時可以利用實物水果，這樣更直觀更形象；表情可以更豐富；語調起伏還可以更明顯些，等等。我認為一節成功的小學英語課，應該達到兩個展示：第一展示了學生如何從不會到會再到靈活運用的過程，這也是我們最基本的要求。第二展示了老師的教學基本功及駕馭課堂的能力，這是必備的外在條件，這樣才能把我們的書教好，才能讓學生學好。回過頭來再看這節課的教學，我認為必須要進一步強化自己的教學基本功，增強駕馭課堂的能力，各方面都還需多多積累經驗，不斷提高自己的教學水平。
第一課時說課稿6
一、 說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說教學目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：
（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得"能手"、"并不"、"直"、"大吃一驚"、"孤單失群"、"驚弓之鳥"等詞語的意思。
（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。
（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
（4）能分角色朗讀課文。
3、說教學重難點
通過以上分析，我把理解"驚弓之鳥"的含義作為教學的重點，"讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系"作為本課的難點。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：
1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著"這是一只怎樣的鳥？""更羸是個怎樣的人"這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個"直"含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個"直"字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解"驚弓之鳥"的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現問題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的'學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？
【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】
第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題"這是一只怎樣的鳥？"在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導學生反饋之后，課件出示句子："一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。""和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。"3、研讀第一句："一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。"首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是"慢慢地飛來"和"邊飛邊鳴",我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。
4、研讀第二句："和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。"這個句子中的兩個"直"字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個"直",提問：這兩個"直"的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個"直"的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。
上飛 直
直往 掉
邊飛邊鳴 下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想"驚弓之鳥"應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白"驚弓之鳥"的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似"驚弓之鳥"這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個"驚弓之鳥"的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以"這是一只怎樣的鳥？"作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了"驚弓之鳥"的含義。既承接了題目"驚弓之鳥",又為下文的"更羸是一個怎樣的人"埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個"直"字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式："一……就……".接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？
預計學生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名匯報，相機點評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】
四、說板書設計
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察，善于思考弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】
第一課時說課稿7
尊敬的各位老師，你們好，今天說課的內容是《觸摸春天》，接下來我將從教材、教法學法、教學程序、習題、板書等方面作具體的闡述。
一、說教材：
《觸摸春天》選自義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第五組第一篇精讀課文。本組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，旨在引導學生隨著課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義深刻的句子。本文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨捉住一只飛翔的蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍惜生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啟示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這篇課文短小精悍、語言簡潔、意境深遠，具有很強的可讀性，為此后語文園地的口語交際訓練和習作訓練奠定基礎。
四年級的學生已具備一定獨立識字的基礎和一定的閱讀能力。針對本課生字詞較多，個別字形較繁的特點，教師應在學生自主學習的基礎上，加以引導和點撥；針對課文內容特點，篇課文含有許多含義深刻的句子，學生難以把握，需要教師的引導。同時，學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，需要教師安排體驗活動，讓學生切身感受盲人的不便和困難，幫助學生更好地走進文本。
“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，是新課標對第二學段閱讀教學的要求。根據課標要求、教材內容特點，并結合學情，我確定本課教學目標和教學重難點如下：
1、正確認讀“暢、磕”等7個生字，正確書寫“徑、暢”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美句段。
3、借助關鍵語句概括課文主要內容，通過抓重點詞句理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
這三維目標中，最難達成的是第三個目標，所以本課的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，體會作者和安靜的思想感情；難點是感悟作者揭示的深刻道理。
根據教學目標，我安排了二課時的教學時間。第一課時，引導學生在疏通字詞和課文內容的基礎上，體會盲女孩安靜創造的奇跡，初步感悟安靜對生命的熱愛。第二課時，在第一課時的基礎上，引導學生通過理解含義深刻的詞句，理解課文內容，懂得熱愛生活，珍惜生命。
二、說教法及學法：
根據學情和課文特點，我主要采取“創設情境，品讀感受，朗讀理解”的教法，并以多媒體課件輔之，讓學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，受到情感熏陶。
根據年級、單元的訓練要求及教材特點，在學法上，我引導學生采用勾畫圈點法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學法，引導學生在讀中體會安靜和作者的思想感情。
三、說教學準備：
課件，圖片等多媒體材料
四、說教學過程（第一課時）：
下面我重點闡述第一課時的教學過程。為了突出重點，突破難點，我設計了如下五個教學環節：
（一）創設情境，揭示課題
1、揭示課題
首先，我創設情境，讓學生描繪江干的春景，這一話題貼近學生生活實際，既調動了學生的情感體驗，又讓學生進行了語言積累。接著，我話鋒一轉：“如果你是一個盲童呢？還能看到春天的美麗嗎？”通過對比營造認知沖突，激起學生的閱讀期待。在一片否定聲中，我順勢引入課文：“雖然，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見鮮艷的花，但是他們會用特殊的方式感受春天。今天，我們就跟著這位八歲的盲童一起去觸摸春天。”板書課題：《觸摸春天》。
2、品讀課題
本課課題，十分詩意，引導學生抓住題眼“觸摸”品讀課題，感受文字的美。
（二）初讀課文，整體感悟
1、首先，請全體同學自由讀課文，并提出如下要求：讀準字音，讀通句子，并想一想課文寫了一件什么事？在學生讀課文時提出要求，能夠訓練學生自主疏通字詞，理清課文文脈。
2、接著，請學生交流課文的主要內容，我從中引導，交給學生方法：可以借助文中關鍵語句來概括本文主要內容。
3、然后，檢查生字詞。為了達到識字寫字教學目標，我做了如下安排：出示本課生字新詞，請學生讀，根據學情正音，并相機點撥個別難讀的字詞。如“悄然”的“悄”的是多音字；“磕磕絆絆”的“絆”不易讀準。生字詞不但要讀準確，還要寫規范，我讓學生提出難寫的字，通過范寫，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件等方面進行指導，在鮮明的印象下，讓學生當場書寫難寫的字以加強記憶。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。“能初步把握文章的主要內容”是《課標》提出的閱讀要求。由是，在初讀環節引導學生疏通字詞、把握課文主要內容。有助學生更好地走進文本。
為了提高學習效率，初讀環節結束后我會提問學生：你讀懂了什么？以這個問題來了解學生的學習情況，為接下里的以學定教做好準備。
（三）深入文本，感悟奇跡
⒈整體入手，引出奇跡
首先，我讓學生閉上眼睛把難寫的字“瞬”再寫一遍，與之前的書寫進行對比。通過創設閉著眼睛再寫生字的情境，讓學生真實體驗到盲童生活的不易。在此基礎上，我順勢引入課文“同學們，剛剛我們閉著眼睛書寫一個生字，倍感不易，但文中的'盲童，整天生活在黑暗之中，卻做出了許多令我們驚奇不已的事，不能不說這是一個—奇跡！”板書：創造奇跡。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應充分發揮學生的主體作用，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。于是，我讓學生扣住文眼“奇跡”二字，默讀課文1—4自然段，找一找安靜創造了哪些奇跡，并在旁邊作批注。
⒉品讀語言，感受奇跡
接下來，我融入合作探究的學習方式，在學生各自有過思考后，小組進行交流討論，分享彼此的體會。
在小組討論的基礎上，全班交流體會。1—4自然段中，我們可以從三個畫面感受到安靜創造的奇跡。下面我將以第一處為例介紹我的教學：
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（ppt出示）對于這句話的教學，我主要以抓關鍵詞理解文本、讀講結合的方法來達成目標。在學生找到句子后，我先讓學生自由發表感受，說說為什么認為這是一個奇跡，從中引導學生抓住“穿梭”“流暢”“沒有一點兒”等關鍵詞體會安靜身上發生的奇跡。此處，交給學生理解關鍵詞語的方法，“流暢”就是“沒有一點兒磕磕絆絆”之意，“沒有一點兒磕磕絆絆”就可解釋為“流暢”，同一個句子前后可以互相解釋；“穿梭”則可以通過聯系上文第二自然段來理解。理解的同時引導學生通過自由讀、指名讀、學生間對比讀等多種方式，讓學生在朗讀中由文字深入到情感深處，達到感情上的共鳴。
在這一畫面理解透徹后，我會引導學生總結這一段的學習方法，即先到句子當中的關鍵詞，再通過找近義詞、聯系上下文、去掉關鍵詞、朗讀理解等方法理解關鍵詞；在理解的基礎上朗讀課文。交給學生方法后，讓學生回到小組中遷移運用，自主合作學習接下來的兩個畫面，教師則在一旁巡視指導。
3、小結美讀，感悟“奇跡”。
在學生交流完三個畫面后，我深情引導：“我們已經充分感受了安靜抓住蝴蝶的過程。對于她來說，抓住的還是一？”引發學生思考，感悟到安靜抓住的不僅是蝴蝶，更是“一個鮮活的生命，一個美麗的春天”。情到深處，音樂聲起，讓學生齊讀1—4自然段，以讀感悟，以讀促情。
（四）總結升華，留下懸念
我將以這樣的結語來總結課堂：“通過這節課的學習，我們感受了安靜創造的奇跡，安靜雖然眼睛看不到春天，但她卻用手、用心靈去觸摸春天。蝴蝶被安靜抓住后，又發生了什么事呢？作者又從安靜身上獲得了什么啟示呢？下節課我們再來交流。”在課的結尾留下懸念，能夠有效地保留學生的學習興趣，為第二課時的教學奠定基礎。
（五）課內練習，鞏固書寫
在本課時的學習目標初步達成后，為復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文，我將留出10分鐘左右的作業時間，安排學生抄寫本課自己喜歡的句子，在練習書寫的同時，積累文中優美語言。
五、說板書設計：
17、觸摸春天
竟然
穿梭
奇跡 流暢
極其準確
好的板書設計要求能夠簡潔明了地展現課文的靈魂。“奇跡”二字是本課的線索，“竟然、穿梭、流暢、極其準確”等詞是課堂學習留下的思維的痕跡。這樣的板書能讓學生一目了然，抓住課文的主要內容。
第一課時說課稿8
一、說教材：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
二、說學習目標：
1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
三、說學習重難點：
1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
四、說學習方法：
1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。
3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。
四、說教具學具的使用：
使用多媒體課件
四、說教學過程：
（一）、先學1、a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）
b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）
2、出示學習目標：（課件3）
會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
c、我們要學習更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。
（二）、根據提示獨立學習（課件4）
1、認真讀課文，把預習時畫出的'本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。
3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。
4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）
（三）、學生自學后，合作交流、檢查。（課件5）
（四）、后教：師生共同交流
共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？
（五）：課堂練習：
1、聽寫本課的生詞。（課件6）
2、檢查分主角朗讀課文。
3、做練習：（課件7）
它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。
（六）、布置作業：
把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。
3、做完一課三練。
五、說練習題的設計
1、聽寫本課的生詞。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。）
2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）
3、做練習：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）
它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。
第一課時說課稿9
擬定了以下教學目標及重、難點：
1、重點：正確流利地朗讀課文，認識文中的生字新詞，理解課文內容，重點認識“好水罐”和“破水罐”兩個角色。
2、難點：正確看待好水罐和破水罐，理解它們的心情。
為抓住重點，突破難點，特如下設計：
（一）扎實雙基訓練。
我以“花”導入，讓學生說說“花”的詞語，既是對學生平時詞匯積累的一個檢驗，又為下文“說說破水罐看到的美好景象”做了鋪墊。
初讀課文時，留給學生充分的自讀時間，檢驗初讀效果時，檢查了詞匯的朗讀，分節朗讀，默讀思考故事中三個角色給你留下的印象，每一次朗讀提一次要求，讓學生有目的地讀書，循序漸進，讀準，讀通，讀懂。
（二）找準切入點。
我以“故事中出現了哪三個角色，你覺得他們怎么樣？”這個問題作為本文教學的切入點。拋出一個話題，給學生思考的.時間和說的機會，在師生的交流中進行思維的碰撞。在這一環節中，也充分體現了新課標中提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。”
（三）抓住破水罐的感情變化線。
破水罐的心情一波三折，十分慚愧——一絲快樂——傷心。
我讓學生找到表示心情的詞語后，追問“為什么”，讓學生深入閱讀，把自己當作破水罐來體會它當時的心情，理解因為每次只能運半罐水，讓挑水工得不到應有的回報，所以它十分慚愧，即使面對美麗的鮮花，它也只有一絲快樂，從而體會出破水罐一直處在自卑和自責之中。
（四）適時拓展想象。
在學生答道破水罐因為一路的鮮花而有一絲快樂，文中卻沒有對這一美景展開描述，需要我們補白，于是我以鮮花作為拓展點，讓學生展開想象，描述一下，破水罐會看到什么？聞到什么？可以用上課前說過的詞語，來說幾句話。既是對學生的語言訓練，也為下文做鋪墊，面對這么美的鮮花，破水罐它的心情為什么只有一絲快樂呢？
（五）自主探究寓意。
寓言旨在告訴我們一些道理，而本文的道理是通過挑水工之口揭示的，但我第一課時并沒有設計理解體會挑水工這一人物形象，如何讓學生有所收獲呢？在認識理解了兩只水罐后，我設計了“童心留言版”，讓學生對好水罐和破水罐寫寫話，學生通過閱讀，已經懂得了一些道理，有的責備好水罐不該驕傲，有的安慰破水罐，希望他看到自己的優點，學生們能正確全面地看待這兩只水罐，就是對寓言故事的一種收獲，也是本堂課的預計目標。而理解挑水工的人物形象就是第二課時的重難點。
板書是文章的濃縮與精華，我將依據教學步驟適時板書，具體設計如下：
14 一路花香
好水罐 無須驕傲
破水罐 不用自卑
挑水工 ？
簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，這一直是我教學中的座右銘，以上就是我的說課內容。至于如何在課堂上實現師生間靈性的互動和智慧的對話，還是我繼續努力的方向。
第一課時說課稿10
一、說教材
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音的第十課ao ou iu。
本課內容四部分
第一部分是三個復韻母ao、ou、iu及它們的四聲，每個復韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的會標──五環旗。“奧”提示ao的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示ou的音。第三幅圖用游泳的“游”提示iu的音。第二部分是兩拼音節和三拼音節的拼讀練習。第三部分是看圖讀句子，識字。句子中有含復韻母ao、ou、iu的音節。通過看圖讀句子，讓學生了解一些有關動物的常識，并認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復韻母ao、ou、iu的音節及要認識的漢字“好”。
本課教學用2課時，我說的是第一課時的內容，根據課標對本年段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，我確定本節課的教學目標是：
1、學習復韻母ao ou iu及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。
2、正確拼讀聲母與ao ou iu組成的兩拼音節。
3、培養學生語言表達能力，同時滲透愛國主義教育。
【教學重難點】
ao ou iu的發音、聲母與它們所組成兩拼音節是本課教學的重點也是難點。
【教學用具】
我采用多媒體課件、字母卡片、圖片輔助教學
二、說教法：
為了能突出重點、突破難點在教學中我將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在故事之中，不斷創設情境激發學生的學習興趣。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松。在教學中我采用了提示、設疑、討論、對比等方法來教學本課。
三、說學法：
在學法上，我采用自主合作探究學習方式，對表現較好的同學給予表揚鼓勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善于動腦，善于思考的好習慣。
四、說教學過程：
本節課我分五部分進行教學
（一）、激趣導入，復習音節
我是這樣導入的，藍貓從太空旅游回來了，給大家帶來了神秘的禮物，誰愿意上來摸出其中的禮物？
我在藍貓太空囊里裝有彩筆，玩具飛機，太陽圖片水字卡片和兩個音節。讓學生先摸一摸，想一想，讀一讀，比一比，說一句話，再把你摸到的禮物用拼音拼出來，這時學生積極性一下被調動起來，它們躍躍欲試，興趣非常濃。
然后引導學生發現：音節中有共同的朋友ai ei ui .回想一下，他們是由哪幾個單韻母組成的？學生很快說出a e i u
新穎的開場白，生動的動畫形象，立刻吸引的學生的眼球。既復習了韻母ai ei iu ,又培養說完整語句的習慣，還能激發學生的興趣，為新課的學習做鋪墊。
（二）、創設情境、學習韻母
1、學習復韻母ao
藍貓看到大家的表現很高興，決定把三個新朋友介紹給大家。小朋友們，你們歡迎嗎？
（1）、大家看，第一位朋友扛著一面五環旗進來了，同學們都知道，去年在北京舉行了舉世矚目的奧運會“奧運”的“奧”讀一聲就是我們要認識的第一位新朋友。（ao）
（2）、指導發音：
在指導發音時，先讓學生說出ao是有哪兩個單韻母組成的？因此發音時嘴形從（）向（）滑動，由于學生有ai ei iu發音基礎學生很容易想到ao的發音方法。請學生當小老師。通過學生練讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀。來掌握ao的發音。
這一環節體現了以學生為主體，教師為主導的理念，目的教給學生的發音方法。
（3）、加聲調讀：在學生掌握發音方法后進行四聲學習
ao還帶來了他的四兄弟，讓我們一起來認識一下吧！
通過讓學生自由讀、同桌互讀、個別讀來掌握四聲發音。
藍貓看到你們表現這么好，決定送給你們一首兒歌作為禮物。：
老虎發威āo āo āo餓狼覓食áo áo áo
身穿花襖ǎo ǎo ǎo舉辦奧運ào ào ào
為了鞏固四聲練習，我引導學生用四聲來組詞說句話，有的學生用ào組成奧運會，我及時給予肯定，對08年奧運會就是在祖國首都北京召開的。即培養了學生的組詞和口語表達能力，又滲透了愛國主義教育。。
這部分教學體現教師以扶為主，引導學生自主探究，讓學生在學習中掌握學習方法。使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力。
2、學習復韻母ou
（１）、剛才ao為藍貓帶來了奧運的五環旗，可把藍貓樂壞了，我們看看第二位朋友又送來了什么禮物。學生很快說出是蓮藕，對了，這就是蓮藕，把蓮藕的“藕”讀一聲就是第二位朋友的名字，我們一起叫它出來好嗎？（ou）
（２）、指導發音：
在發音這部分教學時，組織小組一起討論，說說你是怎么發出這個音的。通過同桌互讀、個別讀、齊讀、教師正音來掌握發音。
（３）、加聲調讀（出示ōu óu ǒu òu）
在學生掌握發音方法后。通過自由讀、同桌互讀、個別讀、齊讀進行四聲練習
這部分教學我盡量放手，讓學生通過小組合作學習探究ou的讀音及四聲，培養了學生小組合作學習能力，體現了新課標精神。
3、學習復韻母iu
在教學iu時完全放手讓學生自學，然后說一說你是怎么學會的。然后考考學生標“iu”的四聲，這部分內容重點強調標調方法。i、u并列標在后。
一年級的孩子學習漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，我始終以“情趣性、游戲性”為特點，傾心設計教學情境。吸引學生的注意力，激起他們學習的.興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用學生喜愛的動畫為背景，看插圖猜讀音，嘗試讀，培養學生自主合作探究的學習方法。我采用“先扶后放”的教學方法，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的學習過程。
（三）、兩拼練習、游戲拓展：
1、“ao ou iu”很喜歡交朋友。瞧，它和誰交上了好朋友？
（自由拼→指名拼→開火車拼。）
2 、為了突出教學重點，突破教學難點，我設計找朋友游戲：
它們還可以和誰交朋友呀？你來幫它找找朋友，好嗎？
①根據學生回答，師相機板書。
②小組互相交流自己找到的朋友。
為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分突現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氛圍推向高潮。
（四）、共同評議指導書寫
１、ao、ou、iu三位拼音小朋友想回家了，我們一起把它們送回家，好嗎？
讓學生仔細觀察復韻母在四線格中的位置，指名學生在黑板上板演，師生共同評議。
２、學生練習書寫。
說說要注意什么？教師強調寫字、拿筆姿勢要正確。
（五）、回歸整體，小結全文
小朋友們，今天我們在藍貓那里交了許多字母朋友、做游戲，你們玩得高興嗎？可惜時間不早了，藍貓要和我們說再見了。
這堂課我能落實新課標精神，堅持“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅，民主和諧，師生互動、生生互動的教學氛圍。注重培養學生的自主探究合作學習能力。充分利用教材內容，不斷創設情境，將枯燥無味的拼音變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”
五、板書設計
10 ao ou iu
āo áo ǎo ào ōu óu ǒu òu iū iú iǔ iù
z----o------zao l----ou----lou j----iu----jiu
sao shao zou
zhou niu liu
y----ao----yao y----ou----you
第一課時說課稿11
一、說教材
《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。
第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，并激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。
二、說教學目標：
針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。
1、認識本課6個字,會寫“貝、 蝦”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、研讀第2自然段，感受大海的美。
教學重點：
（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）研讀第2自然段，感受大海的美。
4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。
三、說教法、學法
1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.
2．說學法：根據課文段落的`特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養學生的自學能力。創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
四、說教學程序
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環節，分別是：
（一）談話導入
（二）初讀課文，學習生字
（三）再讀課文，整體感知
（四）研讀第2自然段，感悟大海的美
（五）學生自學其他段落
（六）指導寫字
下面我將從這五個方面進行說明。
（一）談話激趣，揭題引入
上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉，這時出示課題，生齊讀。
（抓住兒童好奇的心理特點，讓孩子們說說自己想畫什么，調動孩子的學習積極性，使孩子們在迫不急待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。〕
（二）初讀課文，學習生字
我讓學生自由朗讀課文,要求讀準生字，讀通句子，讀好課文。不認識的字多讀幾遍，想辦法記住它們。再出示生字，讓學生說說自己認識了哪些字，是怎么認識的。最后出示帶生字的詞語讓學生認讀。通過指名讀、齊讀、小老師帶讀等多種形式，讓學生不斷地鞏固生字的學習《畫家鄉》第一課時說課稿 相關內容:夏夜多美說課稿識字二《雪地里的小畫家》說課稿《語文園地六》教學設計之一《ao ou iu》教學設計方案《雨點》說課稿識字5教案《ao ou iu》第一課時教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案
〔識字教學是低年級的教學重點，《課標》指出：小學低年級要讓學生“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。所以我讓學生通過認認、讀讀等識字方法，調動學生的積極性，同時又在游戲中培養了學生的識字能力，寓學于樂，學生學得輕松、愉快。〕
（三）再讀課文，整體感知
出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。
用“——的家鄉在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的回答相應做出板書。
濤濤 海邊
山山 山里
平平 平原
青青 草原
京京 城市
（四）研讀第2自然段
1、濤濤的家鄉美在哪里？請學生找找有關的句子。根據學生的回答，隨機學習這三句話。
指導朗讀
（1）他畫的海那么藍，那么寬。
指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。
用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。）
（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。
讓學生讀后，說說自己體會到了什么。
（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。
出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。
（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語言文字的美，并積累語言。）
（五）學生自主學習
學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉畫了什么，他們的家鄉美在哪里。
（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養學生的自學能力。）
（六）指導寫字
認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。
〔《課標》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，會影響寫字質量，養成不良的習慣。所以在寫字時，我先給學生仔細觀察生字,說說寫字時要注意什么。范寫生字后，學生再寫生字，寫完后師生評議。這樣不但培養了良好的寫字習慣，還發展了學生的觀察能力和評價能力。 〕
第一課時說課稿12
下午好！
一、說教材
今天我執教的課文是人教版第十冊3單元的11課《晏子使楚》。我是根據教學進度選擇的這篇文章。《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
★這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、說教學目標
（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
目標一，在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。
目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、說教學理念
（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的.要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、說教學流程
（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。
（一）導入
（二）初讀
（三）品讀
（四）總結
（一）導入，解釋課題
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對
有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、解釋課題“晏子使楚”
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。
（★設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點。
（二）初讀課文
在初讀課文時，通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第二聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）
注意字形：晏辱（都為上下結構）柑橘枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如囚、侮辱、大夫等
二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側（）重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
（三）品讀課文
（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
1、細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）
（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。扮演角色有感情地朗讀。
(四)、總結
在初步領會人物的特點后，順勢而結，激發學生繼續學習的欲望。五、五、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：
晏子使楚
侮辱
楚王晏子
反侮辱
這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用
第一課時說課稿13
《王二小》是小學語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。
一、說教材：
《王二小》是小學語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的.故事。課文結構嚴謹，圖文并茂。
教學目標：
1、 認識"王、助"等14個生字，會寫"王、從"等6個字。
2、 正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。
3、 學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。
信息資料：
1、 收集到的小英雄圖片
2、 生字卡片
3、 課件、《歌唱二小放牛郎》歌曲
二、 學情分析及師生活動形式：
本文共五個自然段，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，在教學第一課時時，我根據兒童活潑、富于想象的心理特征，結合教材特點，采用多種方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來主導學生。學生自己通過觀察法、發現法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語言表達能力，滲透了德育而且培養了觀察、思考、想象等學習能力。
三、 綜合新課程教學要求和教材、學生等特點，我設計了如下教學過程：
第一課時
一、啟發談話：
今天我們學習第23課講的是抗日戰爭時期一個小英雄的故事，他的名字叫王二小。（板書課題）下面我們一起來學習課文，看課文中哪些地方表現了王二小的這種機智勇敢，不怕敵人的精神。
二、學習課文
（一）初讀課文：
1.老師范讀，學生要聽準字音。
2.學生自己小聲讀，然后標出自然段。（五個自然段）
（二）學習第1段，自己小聲讀，這段告訴我們王二小是干什么的？（是兒童團員，是放牛的孩子。）
解釋“兒童團員”再讀第1段，解釋“常常”和“一邊……一邊”的意思。
（三）學習第2、3段。一個同學讀。解釋“掃蕩”：敵人讓王二小帶路去干什么？
看圖：鬼子軍官張著大嘴，可能對王二小說些什么？學鬼子說話要用半生不熟的中國話去說，讓學生到前面邊表演邊說。王二小怎么做的？說第3段。王二小為什么要這樣做？說明了什么？ 王二小帶著一隊日本鬼子走進了八路軍的埋伏圈。問：什么叫埋伏圈？
看第三幅圖：王二小在干什么？鬼子軍官什么樣？
自己小聲讀第4段，體會應用什么語氣讀。（前面要快，后面要讀出悲痛的心情。聲調要低沉）。再請一個同學讀第4段，齊讀。
（四）學習第5段，一人讀。這段主要說什么？ “全部”就是一個不剩。八路軍叔叔隱蔽在山上，親眼看到鬼子殺害了小英雄王二小，他們懷著滿腔憤怒，從山上沖下來，他們高喊著什么？（沖啊，為王二小報仇！）把敵人全部消滅。為王二小報了仇。讀這一段時要讀出勝利的喜悅心情，全班齊讀。
四、總結：
說說王二小是個什么樣的孩子？（機智、勇敢、不怕犧牲）他小小年紀就為保護人民群眾的利益，為抗日戰爭貢獻出了自己的生命，所以我們稱他為小英雄。王二小永遠活在我們心里。
五、板書設計：
24.王二小→機智勇敢、不怕犧牲小英雄
第一課時說課稿14
各位老師：
今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》的第一課時的教學設想。
首先，我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來說說教法與學法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：
1.知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。
2.過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力并理解故事情節；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯系。
3.情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。
為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就著重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成二大環節，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用前面學過的《晏子使楚》的故事背景導入課文，先讓學生談談讀后的`感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將相和”。
接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。
在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。
之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！
緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。
二、走進《將相和》
以矛盾沖突為切入點，即抓住“和”字組織教學。
《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。課件出示廉頗的話，然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？自然導入第一、二個故事的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。
第一課時說課稿15
一、說教材
1．教材的地位和作用
“氧化還原反應”是人教版高一化學新教材第二章第三節的內容。對于氧化氧化還原反應，在中學新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修1中要求在初中化學的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解常見的氧化劑和還原劑即可；通過后續課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學生深入理解氧化還原反應的有關知識。本節課的教學處于第二階段，既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今后聯系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。
2．教學目標
根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點我擬定如下教學目標：
知識技能目標: 初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質。
過程方法目標：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推、，逐步深入的發展過程，通過對氧化還原反應的特征和本質的分析，學習由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。
情感態度目標：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關系的認識，深刻體會對立統一規律在自然現象中的體現，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。
3．教學重難點
氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進、逐步深入的發展過程是對氧化還原反應概念認識的一次質的飛躍，是一個由形象思維向抽象思維過渡的過程，對培養學生的抽象思維方法具有重要意義，因此認識氧化還原反應的過程和方法是本節課的重點，又因為從形象思維向抽象思維過渡的過程，跨度比較大，尤其學生對物質結構的知識了解不多，有關共用電子對偏移的知識比較陌生，分析氧化還原反應中的電子轉移（尤其是偏移）會有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節課的難點。
二、說教學方法法
本節課的教學內容難度大、跨度大，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動學生的思維，讓他們積極參與到教學過程中，才能深刻地體驗知識的形成和發展的過程。所以我采用“問題解決法”教學，通過設計富有驅動性的、環環相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的認識引向深入。
三、說教學過程：
[問題一]我們在初中學過哪些基本反應類型，你能否各舉一例來說明？
這一問題設置的目的主要是喚起學生的已有知識，為下面的學習作好鋪墊。學生通過思考能夠回憶出化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。我接著提問：
[問題二] 用四種基本反應類型分類屬于哪一種反應？
學生通過觀察很容易發現這一反應不屬于四種基本反應類型中的任何一種，很自然地引起一種認知矛盾，很顯然四種基本反應類型的分類并不能包括所有的化學反應，問題也油然而生：那它屬于哪一種化學反應呢？我順勢提問：
[問題三]我們在初中還學過哪些化學類型，其分類標準是什么？你能舉出一些例子嗎？
學生能夠回憶出初中學過的氧化反應、還原反應，并能舉出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中學習時氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著讓學生討論：
[問題四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？
學生通過討論很容易發現還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧，將一個反應中同時發生的兩個過程人為地分割開，是不恰當的，也不能反映該類反應本質。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認識，以科學的態度來學習。通過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的.概念。
以上問題的設置可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中既復習了初中知識，又將學生思維的興奮點調動起來，使得新課的學習既源于初中，又高于初中。
氧化還原反應概念從得氧、失氧到電子轉移的角度認識和理解，其跨度較大，學生較難接受，須架好“橋梁”讓學生順利過渡，這是突破難點所必須的。這座“橋”就是化學反應中物質所含元素的化合價及其變化。
[問題五]標出上述幾個反應的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規律？
學生通過練習、觀察不難發現凡物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，化合價降低的反應是還原反應。那么我們可以把凡有元素化合價升降的化學反應定義為氧化還原反應。緊接著讓學生分析：
[問題六] ， 沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應？
從分析中學生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關系，但是發生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應大大擴展了其內涵。
氧化還原反應及其有關概念從元素化合價的升降到電子轉移的過渡，是其概念的升華和對其本質的認識過程，也是教和學的關鍵環節，也是教學的難點。我緊接著設問：
[問題七]是什么原因引起了氧化還原反應中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應的本質屬性是什么？
在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，復習和加深學生對化合價本質的認識，弄清化合價的數值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯系。在此充分利用多媒體的優勢，把氯氣和金屬鈉的反應、氯氣和氫氣的反應制成課件，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。
至此，本節課的教學任務基本已順利完成，為了及時鞏固所學知識，教師可提出問題：
[問題八]氧化還原反應與四種基本反應類型有什么關系？
這時可讓學生完成書上的習題2，通過練習不僅鞏固了新學的氧化還原反應，而且還可總結出氧化還原反應與四種基本反應類型的關系即：化合反應和分解分應有些是氧化還原反應，有些是非氧化還原反應，所有的置換反應都是氧化還原反應，所有的復分解反應都是非氧化還原反應。這樣設計不僅在課的結尾加強了概念之間的內在聯系，也讓學生的頭腦里形成了結構化的知識。
四、說學法指導
回顧本節課的教學，我通過環環相扣的八個問題把整個課堂串聯起來，學生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項信息綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學習抽象思維、邏輯推理的方法，其主體性得到了充分的體現，充分貫徹了新課程的“一切為了學生發展”的理念。
五、說板書計劃
第二章 化學物質及其變化
第三節 氧化還原反應
一、氧化還原反應的概念
1.從得氧失氧的角度（原始特征）
凡有得氧失氧發生的化學反應
2.從化合價升降的角度（表面現象）
凡有化合價升降的化學反應
3.從電子轉移的角度（本質原因）
凡有電子得失（或共用電子對偏移）的化學反應
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