《孫權勸學》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學目標、重點難點的設計

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。

　　從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：

　　知識目標：

　　1、了解有關本文的文學常識。

　　2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。

　　能力目標：

　　1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

　　情感目標：

　　培養學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點也應該能順利完成。

　　二、教學方法的采用

　　根據以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務的方法。

　　由于文言文是由古漢語寫成的，內容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環節教師應注意指導與糾正。

　　研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環節的關鍵所在，同時研讀探究也是培養學生自主、合作、探究性學習的重要手段。

　　通過以上環節，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應該就能做到水到渠成。

　　三、教學過程的設計

　　第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。

　　播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。

　　第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。

　　第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節奏，在把握字音，節奏的基礎上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。

　　第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎上聯系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。

　　第五步，引導學生背誦課文，到現在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結構，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。

　　作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。

　　在課后作業的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。

　　四、板書設計及說明

　　本文的板書反映的是文章的結構，我力求體現其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。

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