狠狠狠狼鲁亚洲综合网,久久亚洲色www成人,嫩模被强到高潮呻吟不断

《四季》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《四季》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《四季》說課稿

《四季》說課稿1

　　教學設計特色

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，小學階段的科學教育將對學生科學素養的形成具有決定性的作用。所以在教學過程中我們要注重培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。因此在本課的教學中我依據本課教學的教學內容及學生的現有知識和認知水平，在設計過程中主要體現以下幾個特色：

　　一是在導入環節從生活現象導入。向學生出示一組圖片先了解一下一年四季，感受一年四季的美麗風景。進而學習新的內容“為什么一年有四季”。四季圖片的展示，契合了研究主題，從身邊現象引入，使學生打開思維，說出生活中對四季認知的積累，關注學生生活經驗的知識基礎，繼而激發探究一年四季形成的興趣。

　　二是讓學生自主猜測四季的成因。給學生一個實實在在的探究問題，而后引導學生做出對四季成因的假設，同時鼓勵學生大膽猜測，對一個問題的結果作多種假設和預測。使學生明白研究某些事物現象往往是先有猜測，然后再進行驗證的。

　　三是對所做假設逐一進行驗證。排除錯誤假設，并通過設計對比實驗驗證在上一環節中提出的假設。在組織學生進行對比實驗的過程中，使學生養成科學探究的習慣，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。為此我分三步達成這一目標：首先排除錯誤假設。大多數學生的前概念認為四季的形成可能與地球與太陽之間的距離有關，針對這一點，我出示一組數據，通過數據使學生認識到事實與他們的猜測不符，從而排除這一錯誤假設。在這一過程中，使學生明白前概念有時是錯誤的，科學的學習就是需要有不斷修正自己想法和做法的科學態度。

　　在組織學生分組進行實驗來驗證的過程中，通過了解古人對一年四季的觀測發現，結合同學已有的知識，了解四季形成的原因，再利用控制變量法進行對比實驗，使學生在贊嘆古人智慧的同時，根據古人的研究結果進行實驗推理，從而觀察到相同的現象。

　　在實驗后分析結果的過程中，通過對數據進行橫向、縱向比較，從而得到一致的結論。使學生充分認識到科學的結論是經得起重復驗證的。在這里學生有一個對數據進行分析與整理的過程，從而使學生的能力有所提高。隨后教師出示地軸不傾斜的地球儀，讓學生思考還會出現剛才的現象嗎？從而發揮學生的空間想象能力。通過教師引導，認識到四季形成的原因與地軸傾斜有關。

　　四是總結擴展。通過歸納總結加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

　　通過上面的教學活動，學生充分發揮自身的能動性，在教師引導下，經歷了“提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，培養了學生的科學素養，使自身能力也得到了提高。

　　授課效果

　　《為什么一年有四季》是教科版《科學》五年級下冊《地球的運動》單元第七課。在此之前學生對地球的自轉和公轉已經有了一定的了解，明白晝夜交替是地球自轉的結果。但對四季的成因認識比較模糊，相當一部分學生認為地球在公轉時，離太陽近就是夏天，離太陽遠就是冬天。引導學生探究四季的成因是本課重點，通過讓學生根據模擬實驗來觀察不同季節桿影變化的特點，從而推測地球所處的季節和四季的成因，讓學生明白四季的成因與陽光的直射或斜射有關，即與太陽高度有關，與地球離太陽遠近沒有直接關系。通過本課的教學，突出了重點，突破了難點。

　　一、通過做對比實驗讓學生觀察不同位置桿影變化的特點來推測地球所處的季節及四季的成因。在本課的探究中，學生明白了四季的成因與太陽直射或斜射有關，即太陽的.高度有關，從而糾正了四季的形成與地球與太陽的距離遠近有關的錯誤認識。學生還從探究中發現，如果地軸不是傾斜的，地球儀上將無桿影長度的變化，無太陽高度的變化，從而明白了四季的形成不僅與地球的公轉有關，還與地軸的傾斜有關。

　　二、動手實驗前，首先讓學生清楚對比實驗怎樣才能公平，必須保證標桿長度相同、測量時間相同、立標桿位置相同、地軸始終傾斜指向北極星，只改變地球儀在地球公轉軌道上的位置。這一過程使學生認識到控制變量法是探究科學知識的一種重要方法，為今后的學習奠定良好的基礎，提高學生的科學素養。

　　三、在實驗后分析結果的過程中，通過對數據進行橫向、縱向比較，從而得到一致的結論。使學生充分認識到科學的結論是經得起重復驗證的。在這里學生有一個對數據進行分析與整理的過程，從而使學生的能力有所提高。這一過程也讓學生更加深刻地意識到對科學現象的解釋需要得到證據的支持和從已知出發進行推理，同時在活動中培養了小組合作精神。

　　四、自制教具保證實驗的順利進行，為得出正確的結論提供了準確的數據。

　　課后反思

　　這是一節非常有難度的課。難度主要表示在：1、材料準備難度大。2、實驗操作難。3、學生理解難。

　　在介紹古人研究四季的方法時，我引導學生了解古人觀測事物的科學性，讓學生明白古人方法中蘊涵著許多智慧結晶，他們已經有效控制了實驗中的變量，非常注意科學研究的方法。通過簡單分析，從古人的研究中可以得出：研究時間要統一，物體長度和位置要統一，觀察時間要長，至少一年。從圖示中，學生可以明顯看到不同季節太陽照射到物體上的角度和影子長度發生了變化。

　　在模擬實驗部分，為了便于學生觀察，我就自制教具：地球公轉軌道模板，固定好高度的手電筒，做好支點的刻度尺。最初，我是用蠟燭來模擬太陽的，但在課堂中我發現實驗時即使是呼吸也能使蠟燭的火焰發生變化，這樣會影響到桿影的觀察，于是改用手電筒，為了能夠保持同一高度，我把手電筒固定在自制的支架上。測量桿影時，為了得到比較準確的測量數據，減少誤差，我在畫好刻度的紙板下面做了一個支點，測量時刻度尺0刻度對準標桿底部，支點輕輕接觸地球儀表面，在測量時就能保證刻度尺與標桿的垂直測量。

　　實驗前讓每一位學生都了解怎樣進行操作，并清楚地知道操作時應注意哪些問題。然后讓學生用手電筒和地球儀進行模擬實驗。分別將地球儀放置在相對應的四個位置，手電筒放中間，觀察光線照射在地球儀上桿影的變化，并要求學生利用教師特制的測量尺測量，同時做好記錄。模擬實驗的結果，學生發現隨著地球公轉到不同的位置，桿影長度也發生了變化。學生們此時基本能說出地球公轉是一個重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導，學生才能明白，最后讓學生對結論進行總結。

　　通過這節課的教學，使我更加明白，對于一些較有難度的課，教師課前要花大量的時間和精力去準備，從實驗的器材，實驗方法的指導，到學生交流匯報時的引導，無一不需要教師的精心準備，只有這樣才能取得較好的教學效果。

《四季》說課稿2

　　一、教材分析

　　1、課文所處位置及設計意圖。《四季》這篇課文一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。

　　2、說學情。《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下教學目標：

　　知識與能力：1、會認11個生字，會寫6個生字;2、正確流利有感情的朗讀課文。拓展學生生活中識字。

　　過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。

　　情感態度價值觀：理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　3、教學重難點。教學重點：識字教學與朗讀教學。教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　4、我們要上好一節生動的語文課，做好課前準備是至關重要的。我們可以運用多種形式，多種載體，更好的為教學服務。例如：在課前我們需要做課件和頭飾，制作各種生物形狀的生字卡片。師生一起搜集有關四季的資料和描寫有關四季的詞語或句子。有準備的教學，是上好課的前提。

　　二、說教法、學法

　　根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

　　情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本節課，我通過創設一定情境，激發學生學習興趣，集中其注意力，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。

　　熟讀課文法：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，學生就能進一步的'感受到課文中的思想內涵，感受到語句的優美。

　　在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

　　朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。

　　自主合作學習方法：分小組合作學習，明確學習任務，培養學生合作意識和自主學習能力。

　　三、說教學過程

　　(一) 游戲激發興趣，導入新課

　　課前，我通過多媒體課件播放一段錄音找朋友，上課時我接著問：孩子們聽出這是什么歌嗎?孩子們說找朋友，我緊接著說那么老師和大家一起玩找朋友的游戲。我出示音節讓學生拼讀后找他的好朋友生字寶寶。

　　(二)圖文結合，朗讀感悟

　　1、引出課題。

　　我帶領學生再次走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦!她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠;可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得一片雪白，請小朋友來猜猜這是哪四位小姑娘呀?(春天、夏天、秋天、冬天)

　　今天我們就再次走進《四季》，我板書課題，

　　我這里有幾幅美麗的四季畫兒，誰來給它們找一找家呢?(帖畫)

　　(設計意圖：學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以上環節通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。)

　　2、朗讀課文

　　首先聽錄音，注意把字音聽準確。其次我問小朋友們你們最喜歡哪個季節?為什么?(請小朋友簡單說說喜歡的理由)

　　(1)、學習課文第一節：出示課件，指名讀，然后追問你們還從哪些地方知道春天來了，當學生不太會回答時我出示一幅春天的圖來引導學生觀察說話。

　　(2)、小組合作學習2.3.4 ，說說每幅圖畫了什么?

　　(3)、聯系實際生活理解課文，在生活中你見過哪些圓圓的東西?平時你見了誰會鞠躬?

　　(4)、多讀評價：請同學們也來做小草牙讀一讀。自由讀、指名讀、男女分讀表演讀等多種形式讀。

　　(設計意圖：學習語言是語文課的根本任務。學生在品味語言的基礎上，美度家深，評價強化，并通過圖畫表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。)

　　(三)課中活動：小朋友們，在生活中你還搜集到哪些關于四季的詞語或句子，還有通過戴頭飾激發學生編兒歌的興趣。

　　(設計意圖：讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，為學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合)

　　(四)課外延伸

　　同學們四季很美麗!你喜歡哪個季節?為什么?把你喜歡的季節畫一畫?

　　(回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高。)

　　四、板書設計

　　草芽圖→春天荷葉圖→夏天

　　谷穗圖→秋天雪人圖→冬天

《四季》說課稿3

各位老師：

　　大家好，非常榮幸今天能跟各位老師做教學上的交流，因為我們一直接觸的是人教版的課本，對河大版的課本只是在評優課時接觸到一些，所以在這里，只是就《四季交響曲》一課，把我備課時的一些心得向大家作一匯報，請各位老師批評指正。

　　一、課程設計指導思想

　　《九年義務教育語文課程標準》特別強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而對于語文素養課標解釋道：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”所以作為語文教師，在教學中要著力于培養學生語文素養，提高綜合能力。想要達到這個目的，每一課就要制訂相應的學習目標。《課標》中指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

　　作為新課程的實驗教材，冀教版教材吸收了近年來語文教育發展和改革的成果，在閱讀、寫作方面的安排體現了新的語文教育觀。體現了新課標的精神和要求，它致力于從三維目標上形成和發展學生的語文素養，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。我拿到教材之后，發現其中的確有不少新的東西，完全按照以前的模式來上就很難體現實驗教材的價值。基于這樣的認識，我認為這堂課的設計思想應該是從文本出發，以學生為主體，引導學生充分的感受文本，調動積累，聯系生活，生成并交流對文本的獨到的感悟。此外，語文課堂上應該有朗朗讀書聲、熱烈的討論聲，有思考和積極發言的時間和機會。

　　二、內容分析

　　第四單元屬于散文單元，其中有兩篇著名的散文《春》與《濟南的冬天》，這兩篇文章更多的是通過對自然景物的描寫表達對自然的喜愛和抒發人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的第四篇文章，本文選自作者的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發現大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者的描寫重點并沒有放在四季各自不同的季節特征上，作者曾在本文的創作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發現它們在不同季節的細微變化，并用自己的心靈與自然對話。”其對話的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內容的關鍵。作者一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實生活中的投機鉆營者、自私自利者……抱著一種鄙棄的態度”。而七年級學生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學生理解了作者寫作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會的發展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能理解本文頌揚美德，抨擊陋習的主旋律。

　　因此，我是這樣確定該課文的學習目標的：

　　知識與技能：學習本文景物描寫中蘊含深刻哲理的寫作手法，學習將景觀人格化、形象化的詩一般的語言。培養學生的語言感悟能力、鑒賞能力、分析能力。

　　過程與方法：通過自主探究，賞析詩一般的語言；通過合作探究，理解文章托物言志的寫作手法。

　　情感態度與價值觀：領會作者對社會陋習的批判，對公平、公正、無私、善良、坦誠、拼搏等美德的熱烈追求。

　　三、學情分析

　　這個階段的學生剛由小學升入初中，朗讀能力、閱讀能力都不是很強，對抒情的哲理散文往往缺乏深刻的體會，對所謂“托物言志”概念的理解也只是停留在表層。針對這些實際情況，我主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學生在不斷的“讀”中逐步加深對“美”的體驗，逐步感受四季中蘊含的哲理。在調動起學生積極情感的同時，引導學生賞析文章的美，品味寫景的方法，以期讓學生有所收獲。

　　這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的具體教學方案，整個教學過程包括：導入、鋪墊、品析、總結等環節。下面就其中重點的環節談談自己的設計思路。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　有人說，季節就是一個個鮮活的人物。春是一個花枝招展的小姑娘，夏是一個熱情率直的小伙子，秋是穩重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清新優美的筆調向我們抒寫了她對四季獨特的感受，下面讓我們一起走進作者的'四季世界。

　　思路：我的導語設計有兩個目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學生感受到四季不僅僅是自然現象，其中的深意也和我們的社會息息相關。導語形式很簡單。在這里我想說的是，有的老師很看重導入語的設計，的確，精美的導入除了具有引入過渡的工具的作用外，還應該承載一定量的思想文化。既能拓寬學生的知識面，又能讓學生將之與課文內容對比，加深對課文的理解，同時激發學生的學習熱情，開拓學生視野和思維。但相對于一篇課文而言，導入只是第一步，不能因為導語的效果而把相當的精力放在此，而忽略了對文本的研讀。其實，干凈簡潔的導入開門見山，既能順利過渡，又能節省時間，在平時的上課過程中可能更為實用。

　　（二）教學結構的處理安排

　　1．整個課程的安排采用了“板塊式”的形式。

　　第一板塊：教學鋪墊——字詞積累

　　饕餮蟄伏濫竽

　　情愫請柬桑葚

　　思路：這些是學生容易讀錯和理解上有困難的詞。要使學生能夠正確的理解文意，理解詞義是關鍵，還要會讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學生積累語言，豐富語言的重要過程。這個過程不能省略。我覺得，在課堂上，不但讓學生會識字，還要大聲的朗讀出來，這樣學生的印象會更深刻。

　　第二板塊

　　品讀——整體感知、細節賞析

　　思路：這是課堂講授的主體部分，目的是通過反復的朗讀，針對性的賞析，解決本課的教學重點，達到預先設定的教學目的。這個大板塊中又分為三個小板塊

　　四季向我們走來——整體感知

　　我們感悟了四季——美文賞析

　　用心發現生活——拓展練習

　　思路：基本的思想是“讀——品——悟”的模式，以讀帶品，拓展訓練，既是對文章內容的總結，也是對學生口頭和書面表達能力的一個訓練。“讀”貫穿于始終。這個目的在講課時基本達到了。

　　第三板塊

　　總結

　　思路：關于文中內容及知識點的總結實際已在第二板塊中得到了解決，在這里是表達教師自己對大家的期望，為情感教育作結。

　　關于“板塊式”教學法

　　我想跟大家交流一下我對“板塊式”教學的一點想法。

　　什么是“板塊式”呢？板塊式教學法是針對一節課，一篇課文而言的。把課文按照各個不同部分，分成幾個“塊”狀的教學內容進行備課。這是為了授課時靈活使用而設定的。換種說法，也可以說它是一種教學設計的模式，或者說是一種教學設計的手法。

　　我之所以采用它是因為考慮到“板塊式”教學的幾個優點，

　　1．使課堂教學有序進行。其課堂教學結構清晰的表現為“一步一步地向前走”，課堂教學內容明顯的表現為“一塊一塊的來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

　　2．由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或叫“微型課”，這就需要精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，提高課堂的授課效率。

　　3．由于“板塊”的出現，就需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，讓學生充分的占有時間，真正的讓學生在課堂上成為實踐活動的主體。

　　板塊式的教學思路由于有“板塊”的劃分有時會顯得過于齊整、過于剛勁而不夠柔和，也可以采用一些方法對其進行改進，可以淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術的穿插手法來自然的形成板塊，如用文學性、情景性的語言來美化板塊的命名等等。如：可以把板塊設計為：積累、品讀、感悟，也可以設計為學習活動一、學習活動二等等，比如我識字的板塊的名稱為“教學鋪墊”，而從整篇文章來講，文章語言優美含蓄，猶如一首動聽的樂章。我在設計時，就把自己的整堂課看作一首樂章，所以板塊就命名為“樂章”，這樣可以使學生更細致的體會全文流暢的結構，以美的眼光來欣賞本文。

　　這種形式也是余映潮老師的一個獨創。給各位老師再舉一個例子。

　　課文：《紫藤蘿瀑布》

　　設計理念：美文需要美教。用“美”來結構全文的教學過程。大致過程是一一品味花之美，情之美，意之美。

　　教學內容之一：學習積累

　　1．作者簡介。

　　2．切進課文中"它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的"這句話，簡介作者寫作本文的特殊背景。

　　教學內容之二：認識課文

　　聽讀課文，認讀文中的生字，朗讀課文。

　　請同學們敘說自己的初讀感受，話題：你認為這篇課文是一篇什么樣的課文。

　　教學內容之三：品味文中的花之美

　　1．同學們選讀課文，自由朗讀文中描寫花之美的句段。

　　2．話題討論：說說自己品味到的描寫花之美的句段并用朗讀的方式表達自己的體味。

　　教學內容之四：品味文中的情之美

　　請同學們緊扣文中的字詞句，體味作者在文中抒發的真摯情感。

　　教學內容之五：晶昧文中的意之美

　　教師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的"意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺得意味深長的地方。

　　教學內容之六：課堂學習小結

　　2．指導朗讀，讀出“味道”。

　　古人說：三分文章七分讀。讀書百遍，其義自見。中學語文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中有眾多頗具審美價值的藝術形象，寄寓著各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分析、講解學生能獲得的。洪鎮濤曾說：“讀，是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’，就抓住了語文教學的要領”。“操千曲而后知音，觀千劍然后識器。”應在讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。語文新課標的階段目標第四學段（7-9年級）中指出：學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”

　　《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在課上我非常重視學生的朗讀。

　　1。用“讀”貫穿全文，形式多樣。我在第一個板塊中主要通過讀的方來讓學生初步感知四季的形象。形式有齊讀、分組讀、個人讀等等。如：

　　師：結合老師的提示，請你深入的認識我們的四季朋友，做出小結，并把相關的段落有感情的讀出來。

　　此外，為了更好的調動學生朗讀的熱情，我在閱讀方式上也進行了小小的改變——變換人稱。例如：

　　冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威風凜凜的氣勢闖入了這個世界。冬天來了，萬物都經受著一場嚴峻的考驗。面對這場考驗，世間的一切都在急劇地變化著。天上的星星重新組合起隊形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹木的家族為節省開支甩掉豪華的服飾了；林中的野獸們不敢坐享其成，漸漸閉起饕餮之口了；小小的蟲蛇們怕掉了隊么？都蟄伏起來，積蓄著能量，去構筑明年輝煌的夢了。

　　把文中的“冬天”改為“我”，學生以“我”的口吻鏗鏘的讀著冬的嚴肅，仿佛自己就是這樣一個嚴肅的法官，切身體會文中蘊含的哲理，效果還是不錯的。

　　在進行第二個小板塊的教學時，學生進行美句賞析，我的要求是必須有感情的讀出來，整體下來，學生讀的時間非常多，應該說很好的理解了文章。

　　2。加強指導，提高朗讀質量。

　　在學生朗讀時，我強調要注意重音與節奏，并請學生進行示范朗讀，效果不錯，課堂氣氛有了一個小小的高潮。如：

　　夏天來了，是槐樹花兒告訴我的，它贈我一串串潔白的珍珠；夏天來了，是紫紅的桑葚告訴我的，它點染我一腔多彩的情愫。

　　關于朗讀

　　關于這個環節，我有一些小的感悟。

　　1．課堂上應該有教師的范讀。隨著多媒體技術引入課堂，許多老師喜歡用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。固然，多媒體上的朗讀，普通話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且還常常配以色彩鮮艷奪目的畫面，優美的音樂，似乎課堂的氛圍更濃烈一些。但其實，它遠遠不如教師音色也許并不美發音也許并不標準的朗讀親切，真實，對學生的感染力影響力更大。曾聽過余映潮老師的一節《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時，抑揚頓挫，和風細雨，緩緩道來，真是一種美的享受。但余老師說他為了用普通話朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀成功后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學生總會像模像樣的模仿他的朗讀，去感受文字的美。在講該課時，我擔心時間的緊迫，沒有范讀，只是稍作點撥，但我發現學生的朗讀還是停留在小學生一字一句拖長聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。

　　2．通過朗讀讓學生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學生讀的興趣。朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初中學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初中的語文教學，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。讀的方式，老師們可以依據教學內容的不同，學生情形的不同而有所選擇有所變化。為的是努力讓學生保持朗讀的積極性。

　　有一段時間，為了趕進度，節約課堂的時間，我總是把讀課文的環節放在課下，讓學生以預習的方式來解決，更少有朗讀指導。有些偷懶的學生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學生對課文內容不熟練，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對文章細致而美好的感悟，久而久之，學生審美的神經自然就會遲鈍，腦海中留下的只能是對課文簡單的分析和肢解之后的枯燥。

　　3．注重朗讀方法的指導。朗讀教學的設計可以從重音、停頓、強調、語速等方面進行指導。仍拿余映潮老師的朗讀指導做例子。他在講《三峽》一課時，提出三個在讀時應注意的問題，讀好“領起”詞的短暫拖音；讀好四字詞語的節拍；讀好特別之處的頓音。在他的指導下，學生再讀效果果然有了很大的改變。如：

　　讀好“領起”詞的短暫拖音

　　自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有時/朝發白帝

　　雖/乘奔御風則/素湍綠潭? 每至/晴初霜旦故/漁者歌曰?

　　讀好四字詞語的節拍

　　如：兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦月。?

　　讀好特別之處的頓音

　　如：清/榮/峻/茂巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚/沾/裳。

　　一篇文章這樣讀下來，非常漂亮。

　　3．“主問題”的設置

　　關于“主問題”

　　在傳統閱讀教學中，字詞的積累，標點、語法、修辭等的分析，文學以及文化常識的識記等等，繁瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中，教師就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題，知識點“沙化”現象嚴重。由于這樣的教學大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點往往不能牽一“練”而動全“篇”，缺少指向與滲透文章的“合力”。

　　閱讀教學中的“主問題”是相對于課堂教學中這些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，就是指“主干問題”，它在課文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而提升學生的發展性學力。余映潮老師認為，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中呈現著“以一當十”的力量。

　　如果一節課中分層次的出現幾次“主問題”，那么就必然能形成幾個教學的“板塊”，這又使課堂教學結構發生深刻的變化。如：

　　在講課時，每一個板塊我也嘗試采用了這種辦法，

　　以“四季檔案”的“主問題”來體會四季的特點，為理解文章解釋的哲理打基礎；第二板塊以“請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。”的“主問題”把握文章的語言。第三板塊以“從下列詞中任選一詞，寫一段話，表達思想感情”的思路讓學生模仿，進行拓展。

　　這樣就避免了課堂繁瑣的一問一答的形式，讓學生有充分的時間來對文本進行較為細致的思考。說實在的，我的設計并非完全意義上的“主問題”，這只是一個嘗試， “主問題”運用得好，在課文教學的初讀階段，可牽動對全篇課文的深刻理解；在課文教學的進行階段，可形成明晰的課堂教學思路，形成學生呈主體性參與的生動活潑的教學局面。在深化階段，可激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。

　　“主問題”的設計角度可從著眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、欣賞課文、探究課文的角度來進行，也可從多元的理解課文的思想內容、多側面地分析人物習慣形象、多角度的品析文中的美點妙處、多板塊的積累文中的語言材料、多手法的對課文內容進行“再表達”的角度來設計。

　　下面，用一個完整的教學構想來具體表現上述說法：

　　課文：《爸爸的花兒落了》

　　創意：以跳讀為基礎，設計三個“主問題”，用“自助”“探究”的形式，從不同的角度實現對課文的整體與讀教學。

　　1．請你用一則日記的形式記敘畢業典禮的經過。

　　2．你對文中英子的父親了解多少？結合課文的記敘說說你的印象。

　　3．你認為爸爸對英子的影響有哪些？如果你是英子，你會對爸爸說什么？

　　4．美文賞讀

　　作者楊林勃是個詩人，她的詩樸實秀麗，富有意境與哲理，在國內詩壇有一定的影響。人說詩文不分家，詩人出身的她寫起散文來，自然別具一格。她把詩的意境與語言帶入散文。她用抒情的筆法去敘事，用形象的語言去狀物，因此作品中就有了詩的感應，詩的聯想，詩的激情。它不但用凝練的語言描摹四季景物的變化，而且又含蓄的觸摸到社會與靈魂的多個層面，充滿哲思，撼人心驚，詩意盎然，意蘊深遠。

　　鑒于七年級學生的思維特點，過深刻的分析只能讓學生一頭霧水，于是我適當降低了難度，以讀帶析，從學生接觸過的分析用詞、修辭方法入手，并結合課后設置的練習來體會語言凝練含蓄的特點。并給出一定的語言模式，目的也是降低難度。

　　（1）賞析詞句

　　請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。

　　我認為，（句、詞）美，因為。

　　學生選取的內容還是比較廣泛的。如：

　　冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威風凜凜的氣勢闖入了這個世界。——修辭：擬人、排比，寫出天寒水冷，萬物肅殺的景象。

　　圓圓的果實，圓圓的豆谷，仿佛給這一年畫上一個個圓滿的句號。——用詞：“園園、圓滿、一年，一個個”描摹形象，限制范圍，突出特點。

　　她帶來生命，復活了香花也復活了毒草；她帶來了音樂，喚醒了沉寂也生出噪亂；她捧出了綠色，畫出了明媚也增長了陰影；她賜予了溫暖，創造了舒適也生出了困倦。——對比的手法，寫春天的無私善良

　　在分析的過程中，學生找出的句子要帶感情地去讀，一是強化朗讀意識，二可以通過帶感情的朗讀，使學生更好的體味文章的思想感情。

　　（2）學生贊辭是在原文基礎上的總結，在總結的過程中要對所學的內容做一梳理，又要有自己的感悟，既是對理解文章主題的的升華，又是一次練筆的。事先給出例句，便于學生模仿，也降低了難度。

　　把心中的贊詞獻給你鐘愛的季節。

　　我喜歡你，，因為。

　　（3）音樂的加入。

　　馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術感覺。”自古以來文學與音樂就有著難解之緣，優美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，加深了學生對文學作品的理解。審美的鑒賞離不開想象，閱讀文學作品，往往容易禁錮在文字里，但在音樂所展現的虛渺空靈的世界里，人們的想象可以自由馳騁，思維更具發散性。

　　這個環節的目的是把學生帶入到美的情境中，使學生深入的體會美、感悟美，進而感受美的境界。通過語文課堂培養學生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪智慧的目的。

　　五、教后反思

　　作為一節公開課，我努力發揮自己授課的特長，

　　1．從七年級學生的實際情況出發，考慮到他們對文章中揭示的人生哲理不能透徹的理解，從欣賞的角度年入手，降低難度。

　　2．以讀為主，各種朗讀的方式調動學生的積極性，在反復的誦讀中體味情感。

　　3．形式上力求有一定的個性化的設計，不希望落入俗套。

　　4。在時間的安排上，我很注意張弛有度的設計，其實，一堂課的節奏就比如一篇生動的小說，也有開端、發展、高潮與結局，如果把每個板塊看成是其中的一部分的話，導入1分鐘，字詞4分鐘，整體感悟朗讀12分鐘，品析20分鐘，拓展5分鐘，總結1分鐘。有鋪墊，也有高潮。我也在嘗試著使自己的課上得有波瀾。

　　關于備課

　　在這里我還想說幾點關于備課的感悟。

　　1．平時多看書，多學習，多積累

　　上完一堂課下來，我覺得最累的階段不是講課，而是調動自己的積累備課的過程。我越來越感受到了平時積累的重要性。“書到用時方恨少”，我沒有教過冀教版的教材，對于這篇文章的了解更少，腦海中似乎根本無“米”下鍋。時間緊迫，我感到了上課時從沒有的緊張感。

　　十幾年的教學生涯，似乎越來越不太關于于平時的積累，一個舊教案，一本參考書，成了我備課的全部，更在平時以班主任工作忙為借口而懶得仔細備課了。余映潮老師的講學給了我很大的震撼。與老師示意教研員的身份，在50歲時才登上講臺的。在這之前，他寫下了《中學語文教案品評100篇》廣泛接觸各種不同的課堂創意，他自己定了許多教育專刊，每一篇文章都作了詳細的筆記，其間又發表了中學語文教學教研各類文章近千篇。“厚積”才能“薄發”，多年的積累使余老師信心十足地登上講臺，獨創了“板塊式”教學思路和“主問題”設置的教學實踐。而上課備課都是他在自己業余的時間完成的。

　　余老師說：“走向成功的重要前提是占有時間，勤奮學習；發展自己的基本要求是鉆研教學，突破專題。”“語文教師的第一‘課外’閱讀是語文專業報刊，語文教師的第一科研能力是提煉能力。”

　　蘇霍姆林斯基在談到在課堂上怎樣指導學生腦力勞動時說“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。如果我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產生的”。在談到教師的教育素養時又說：“為什么教師要懂得那些課堂上并不學習的東西以及那些跟中學所學的教材沒有直接聯系的東西呢？這是因為：關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”一個教師如果在備課時沒有充分拓展自己的視野，而只是對單個文本的內容、課堂教學形式、媒體的選用等孜孜以求，就如同將房子建在沙灘上一樣，無論房子的樣式多么別致，房子的裝修多么精美，都不是一間好房子。

　　選入課本中的內容如同海面上的冰山，只有八分之一凸現在水面上，如果想了解這八分之一就需要了解水下更多的部分。不僅需要對教材和教參做深入細致的研讀，而其需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空做映襯的一幅圖畫。

　　這就需要我們靜下心來，好好做一些事情。余老師說：“做珍惜時間的人，做嚴謹謙遜的人，做勤勞刻苦的人，做熱情善良的人，做胸懷大度的人，作堅持不懈的人。”

　　2．吃透課本，創意設計

　　余老師說：“語文教師的任務，是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’”，我們能否圖利《教參》，脫離網絡的拷貝，精心鉆研課本，拿出自己的創意呢？

　　記得曾有機會在一所學校里聽三位教師教這篇課文，都是按著盼春、繪春、贊春的順序里清理文章思路，都是按照順序用了五幅圖概括繪春部分的具體內容，雖然教師不同，學生不同，教法幾乎完全相同，很難看出那位教師有自己的獨到之處。聽完課后，我曾有過一個假想：如果沒有《教學參考書》，三位教師都去獨立的處理教材，設計教學方案，恐怕就不會出現那么多的“相同”。畢竟每一個人閱讀教材后的感受存在著差異，畢竟每一個人處理教材的能力有高下之分。而“差異”和“高下”正是產生教學多樣化的條件，事實本該如此。現在，因為大家都按照《教學參考書》上課，教師們對教材的獨特體驗和感受沒有在教學中反映出來，他們所做的只是《教學參考是》代言人的工作。這種現象，不是偶然的，是較為普遍存在、大家都習以為常了的“不正常”。

　　固然，《教學參考書》有它的積極作用，諸如提供一些背景材料、研究資料、教學設計等，幫助教師拓展視野，開啟思路。如果用《教學參考書》取代了教師自己對教材直接的閱讀體驗，取代了教師自己量力而行地教學設計，那么，就違背了《教學參考書》編寫者的初衷。實施新課程后，《教參》的編寫有了進一步的改進，資料性的作用加強了，目的就是要引導教師“決定性的戰役自己打”。錢夢龍先生指出：“看一位教師是否成熟，主要標志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒有獨立處理教材的能力。”因此，在教學生，我們還真的在這兩個方面下一番大的功夫。

　　在去年11月份，我校邀請余映潮老師來我校講學，與老師精巧的課程設計，完美的重點提煉讓我們大開眼界。但更令我們震撼的是余老師每一篇課文的備課材料都將近萬字，從自己對文種感情的理解，到某句話的含義，甚至細致到對某一個字的理解。余老師都一一作了記錄。余老師的每一篇課文都有三種以上的教案設計，他說，在不同的地方講同一篇課文，我的教案都是不一樣的。而一次講座，他的講義竟打印了整整73張，特級教師于漪曾在《于漪文集》的自序里寫道：“要潛心鉆研教材，取得試試用教材帶領學生學好語文的主動權。查檢資料，獨立分析，從語言文字到思想內容，從思想內容到語言文字，一篇篇課文反復推敲、研究、把文章的脈絡、篇章的構成、語言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”

　　或許是參考資料少的緣故吧，我反而能夠集中精神，精心研讀文本本身，有了很多新的想法。在準備講課的時候，我首先做的就是撇開資料，像老師要求學生一樣的朗讀、默讀課文，印象中反復讀課文將近百遍，學習目標該如何確立？應該以怎樣的方法指導朗讀？重點品析新文章的那一點？每考慮一個問題，就要對文章進行一篇系統地研讀。就在這一遍遍的“讀”的過程中，作者的思路，文章的重點也在我的腦海中漸漸由模糊變得清楚起來。這樣的創意一定是自己的。

　　以上是我在上課之后的一些感悟，其中有很多不成熟的想法，請各位提出寶貴意見，謝謝大家。

《四季》說課稿4

　　今天我說課的題目是《四季的色彩》，小學人美版美術教材第七冊第一課教學內容，我準備從教學資源開發、教法學法和教學過程設計三部分來進行說課。

　　第一部分教學資源開發

　　（一）教材分析 “四季美景，如詩如畫，色彩絢麗，怡然怡情。” 《四季的色彩》一課是以了解色彩知識為主線，認識國內外國多樣的表現形式為基點，讓學生感受大自然的色彩變化與魅力的一節“欣賞評述”課，通過本課的學習，使學生對不同季節的色彩變化有較深的認識，提高學生的審美能力。

　　（二）教學目標

　　1.通過情境設計，引發學生對大自然四季色彩變化的聯想，尋找藝術與生活，藝術與情感的關聯。

　　2.通過欣賞名家名作，作美感表達，使學生感受“藝術來源于生活，而高于生活”。

　　重點:是讓學生感受四季色彩，欣賞名家名作，感受自然美和藝術美。

　　難點:學生對色彩的聯想，對作品的美感分析，并作美感表達。

　　第二部分教法學法

　　教法首先運用“激趣教學法”，通過小實驗，小游戲等教學方式激發興趣，啟迪求知。其次重點運用“情境教學法”，力圖打造審美教學的.亮點，南朝學者顏之說：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然擬之”，在備課的時候，我常想，我如何不辜負這多彩又美麗的四季？有這樣一個比喻“藝術是哭泣的淚珠，歡笑時的音符“”，當一個人全心去體會這個世界的時候，當一個人能將他的生活，知識，心靈和諧統一的時候，情境教學就會為你打造一個美的世界，我和他們一起放飛心靈，一起美美的觀賞，美美的感受，美美的表達，讓學生在這樣的學習活動中求知求趣，求美。

　　最后 “啟發引導法”，藝術課程最大的亮點是綜合性與人文性，與音樂，文學學科整合，會怡情促趣，在這里我重點要、說的的是本課對于教師語言的引導有很高的要求，正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“人類教育中最美妙語言觸及人的心靈最敏感的角

　　角落。“：“”首先教師語言應該詩化，充滿情感，音樂的渲染，詩詞與美文都講究意境，意境本身就是高度濃縮的情境，在本課當中我設計了聞一多的《色彩》一詩，講解色彩的聯想，又在欣賞美景圖片時，設計以詩文解說，或以美文解說，激發學生的心理感受，感受情境的情，情境的美。教師詩意的引導必然提升美術課堂的魅力。

　　學法我倡導自主探究合作學習的方法

　　蘇霍姆林斯基的那句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此引導學生自主探究，自主發現，自主解決問題有時來的比講授更深入人心。很喜歡肖伯納的那句話;”

　　我有一個蘋果你有一個蘋果，我們互相交換，我們只有一個蘋果，但你有一種思想我有一種思想，互相交換就擁有了兩種思想。他啟發我們應給學生發言討論，交流思想的機會，而情境教學教師設計了新奇，有趣，唯美等情境，點燃學生發現，研究，探索之火，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，小組合作，培養合作精神。

　　第三部分教學過程設計

　　本課我分為一“ 導入環節------游戲導入，色彩體驗”二“講授環節-----詩情畫意談四季，感受色彩變化”三“欣賞環節----欣賞名家名作，潤物無聲；自主探究得結論，金石為開”四“創作環節----美感表現四季”四步驟完成。

　　步驟一 “ 導入環節------游戲導入，色彩體驗”

　　活動一試驗導入引出課題

　　活動二色彩聯想游戲

　　設計意圖;；游戲激趣，初步引入色彩知識，色彩聯想，挖掘學生的認知潛力

　　步驟二分講授環節-----詩情畫意談四季，感受色彩變化”

　　首先從“點”入手，感受四季色彩。

　　其次“點點”成線，欣賞課件美景，師生詩文解說

　　最后“線線交織成面，情境引導，師生共展畫卷。

　　設計意圖;本環節對知識進行點線面全方位的引導，使學生從點入手，階梯狀到最后在頭腦中形成美好畫卷，激發學生的美感體驗，給教師的建議一書中說能夠把少年拴住在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的重要特征。’”我想你給學生一個梯度，學生定會還你一個認知的高度。

　　步驟三 “欣賞環節----欣賞名家名作，潤物無聲；自主探究得結論，金石為開”

　　學記中說，叩之以小者小鳴叩之以大者大鳴，設計了一個問題，“請同學們找出四幅作品的相同點與不同點“自主探究，從而引出作品內容，作者，表現形式，色調，感受五項知識的探究，可謂一石激起千重浪，最后教師把學生分散的觀點總結，為學生欣賞作品作范例。

　　步驟四“創作環節----美感表現四季”用線條畫出記憶深處最美的畫卷。

　　板書

　　結言作為美術教師，我應該對得起這個美字，作為審美教學，要讓學生感受美，創造美，應用美，你給學生一個美的學習情境，學生必然還你一個色彩斑斕的世界。

《四季》說課稿5

　　設計理念

　　知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。這就要求一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況。因此，在設計教學方案之前，必須分析學生的真實水平、心態等。

　　《雨的四季》的受眾是高二學生，一般說來，高二學生已有獨立的閱讀分析能力，對生命與生活也有比較清晰的認識，會自己去發現美，賞析美。老師所要做的`，只是引導而已。因此，本課的設計重在學生自己探究，培養聯想與想象的能力。

　　教材分析

　　本課是人教版《語文讀本》第三冊的一篇課外自讀課文，是課本中抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環節。因此，掌握好本文，對學生閱讀能力的提高，還是有所幫助的。

　　教學設想

　　本文通過作者對雨的描繪，實在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，要激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，題目設計不宜過難過死。因此，我設計了如下三維目標

　　1、知識與技能

　　從知人論事角度出發，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

　　2、過程與方法

　　引導學生有感情的朗讀課文；同時培養學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

　　教法學法

　　1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

　　2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

　　3、分組討論探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。

　　教具準備

　　多媒體設備及課件。

　　教學時數 1課時。

　　教學內容與步驟（略）

《四季》說課稿6

　　一、說教材

　　《田家四季歌》是一首描寫田家四季生活的歌謠，不如說是四幅季節圖。而圖畫又是學生喜聞樂見的表達形式，因而，本課教學設計以賞圖、看圖、說圖、畫圖為主體思路，引領學生在圖畫中識字，在圖畫中學詞，在圖畫中朗讀，在圖畫中了解文章內容。《新課程標準》提出：語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用，應著重培養學生的語文實踐能力。這篇課文既鍛煉了學生的觀察力和想象力，也鍛煉了學生的語言表達能力，在實踐過程中更培養了學生對語文的熱愛之情。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“工具性”應著眼于語文課程培養學生運用語文能力的實踐性特點。“人文性”應著眼于語文課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。

　　二、說學情

　　二年級的學生年齡小，好動，易興奮，易疲勞，注意力容易分散。所以課堂中教師要設置很多環節來努力吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。學生已經初步掌握了一些聽說讀寫的能力，特別愛幻想，但識字量還不夠多，語言積累剛剛起步，理解能力還很弱，所以聯系生活實際激發他們的想象力，美文美讀、是他們學習這課的主要成長點。

　　三、說教學目標

　　根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　2、通過學習，了解農民在不同的季節里的農事活動，體會農民的辛苦和快樂。

　　（二）情感態度與價值觀

　　體會農民的辛苦，懂得辛勤勞動的快樂，激發熱愛生活的美好情感。

　　（三）過程與方法

　　以讀為主，在有感情地朗讀中感悟田家生活的恬靜與辛勞，熱愛生活。

　　（四）教學重難點

　　二年級的學生重在識字和閱讀，所以我將本課的教學重難點定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。

　　2、了解農民在四個季節里的主要農事活動。

　　3、培養語言文字的運用能力。

　　教學課時：第1課時

　　四、說教法學法

　　為了落實教學目標，突破難點，結合學生的認知規律，本課我主要采用以下教學方法：

　　“情境設置，以唱背導入，激發興趣法”——激發情感，引起興趣。

　　“多元識字法”——隨文識字，自主識字。

　　“讀悟法”——以讀代講，讀中促悟。愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學生充足的時間，用集體讀，分組讀，男女生賽讀，老師引讀等多種方式來朗讀兒歌，達到了情感朗讀的效果，也讓學生很好的體會到四個季節的變化，體會到詩歌的語言美。

　　“展開想象，拓展思維法”——激發想象力，鍛煉口語表達。“培養低年級學生積極對感興趣的話題發表自己的意見”，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。

　　“媒體輔助法”——利用多媒體的圖片、視頻、音頻有效輔助教學，使教學活動多樣化。

　　五、說教學過程

　　（一）激情導課，誦讀導入

　　通過課前展示吟誦四季古詩“唱一唱”，“背一背”激發學生興趣。在欣賞田家四季圖片的同時，很自然地進入了觀察、發現階段，體現了教學內容的生活化，既形象又具體，并為后面的教學打下了基礎。

　　（二）自主學習，小組合作

　　這個環節以學生小組學習活動為主，充分發揮學生課堂的主體地位把學習還給孩子，小組交流匯報注重學生自信展示的培養，以讓學生愛課堂愛學習為最終目標精心設計學習任務，提供學習策略步驟，為起步階段的小組學習活動給出明確的指引。如讀課文時給出的學習活動步驟為：先自己大聲讀一遍課文，標出小節和句子序號；在組內輪流讀課文，互相幫助讀準字音；組長做好展示準備；全部完成后，拍手坐好，組長舉牌。在學生字的小組學習環節中給出的學習活動步驟為：和小伙伴一起圈畫出第一、二小節要認和要寫的生字后，請組長檢查；組長帶領組員學習生字。全部完成后，拍手坐好，組長舉牌。這樣使剛進行小組學習活動的孩子能知道自己應該學什么，怎么學。在課堂教學中，孩子能有目的地完成教學任務，充分發揮學習中的自主性，體現了學生的主體地位，也能培養學生的合作學習能力。

　　（三）檢測導結，愛讀兒歌

　　通過課堂的學習活動為手段，最終都要落實到讓孩子愛讀書愛學習會學習為最終目標。識字部分跟隨識字教學檢測寫字成果，讀課文檢測為學生讀出兒歌的'節奏。

　　田家四季歌教學反思

　　《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，贊美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們收獲的喜悅。

　　本課亮點：

　　在教學《田家四季歌》時，讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環節中體會農家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解四季不同景物的特點。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、填空背誦讀、創設情境讀、重點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟農家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。背誦的教學目標落實的比較到位，課文上完之后，大部分同學都能夠背下來。

　　不足之處：

　　1、這篇課文學下來自己感覺在字詞教學上花費的時間過多，本該兩課時完成的教學內容，往往需要三課時才能勉強完成任務。但是在完成家庭作業時依然錯題百出。我會寫的生字，要求是抄兩遍，組詞兩個時，拼音的錯誤率依然相當的高，這就警示自己平時在下達預習作業時，給生字加拼音依然是重中之重。

　　2、讀寫結合沒有落實下去。

　　本來課文上完之后，可以讓孩子們試著觀察四季的更替變化謝謝你眼中的四季，但是因時間緊，所有沒有安排。

　　教學無止境，如同藝術創作，需要我們用心去詮釋，用心去呵護。教學生涯的得與失都會給我留下寶貴的財富。漫漫成長路，探索不放棄，多學多反思，課堂更精彩！

《四季》說課稿7

　　一、教學目標

　　1、認識11個生字，會寫4個字。學會兩種筆畫，認識“口、禾、雨、月”４個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3、了解課文內容，知道一年有四季的特征，感受各個季節的美麗，產生對大自然的喜愛之情。

　　二、教學重點： 識字、寫字和練習朗讀。

　　三、教學準備：課件、圖畫。

　　四、教學課時：兩課時

　　五、教學過程

　　1、談話導入激發興趣

　　同學們，老師知道大家非常喜歡讀兒歌，現在老師讀首兒歌大家認真聽。

　　“秋天到，秋天到，園里果子長得好，枝頭結柿子，架上掛葡萄，黃澄澄的是梨，紅彤彤的棗。”

　　兒歌描寫了哪個季節的景色？一年中除了秋季還有哪幾個季節？你們喜歡這四個季節嗎？

　　今天老師就帶領同學們學習一篇課文，題目叫《四季》。

　　板書課題。 2、復習生字（出示課件）學生認讀生字。

　　3、學習課文

　　（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，把字音讀準，邊讀邊畫出生字，自己喜歡的內容多讀幾遍，再數一數課文中有幾句話。（學生回答）

　　（2）學習第一句（出示課件）觀察圖說一說圖上畫了哪些內容,文中第一句話寫了什么?聯系生活說說春天還有哪些景色。有感情地朗讀課文第一句（指名讀、分兩個學生讀、男女生分角色讀、師生分角色讀）。

　　（３）學習第二句（出示課件）用學習第一句的步驟學習第二句，先看圖再說內容，重點讓學生有感情地朗讀課文，采用多種形式朗讀

　　。（４）總結學習前兩句的方法，用同樣的步驟讓學生自學描寫秋天和冬天的兩句。

　　（５）匯報學習成果，文中后兩句寫秋冬景色，讓學生通過看圖讀文感受他們的特點。

　　（６）分角色朗讀課文，找學生扮演草芽、荷葉、谷穗和雪人，讀每句的'第三行，其他同學讀前兩行，全班同學合作讀書。（有感情地朗讀并加上動作）

　　（７）模仿課文來說說四季的景物。（），他（）說：“我是（）天”

　　（８）欣賞四季圖片，進一步感受大自然的美麗，激發學生的熱愛之情。

　　４、課后延伸選自己喜歡的季節畫一幅畫。

　　《四季》第二課時說課稿

　　一、說教材

　　１、教材簡析《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。這首詩語言優美流暢，朗朗上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。

　　２、教學目標

　　（１）認識１１個生字，會寫４個字。學會兩種筆畫，認識“口、禾、雨、月”４個偏旁。

　　（２）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（３）了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，產生對大自然的喜愛之情。

　　二、說教法學法

　　在本課教學中，我充分采用自主、合作、探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高學習的積極性，讓學習變成自覺行為。

　　三、說教學過程

　　１、創設情境激發興趣創設好的教學情境，可以激發學生學習興趣，使學生能夠積極思考，主動發言，本節課我以孩子們喜歡的兒歌入手，激發他們學習興趣。

　　２、品讀課文讀中識字新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字，在本節課中我讓學生多次朗讀課文并注重朗讀層次性。初讀，讀準字音，感知內容。再讀，整體感知，加深印象。在讀中把本課要求識記的生字劃出來，通過多讀識記，使學生能夠把課文正確流利地讀下來。

　　３、重點指導朗讀本課是一首詩歌，語言優美，朗朗上口。我采用以讀為主，以讀代講的方法。通過多種形式的讀以及在讀中自己觀察、自己發現、自己分析、自己解決問題，表達情感，從而理解課文內容。

　　４、趣味作業

　　課外延伸本課教學即將結束時，引導學生思考，同學們，一年四季景色這么美，你喜歡哪個季節就把它畫下來吧！怎么想的就怎么畫，學生興趣極高。這樣一來，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到大自然的美麗。

《四季》說課稿8

　　一、說課題名稱

　　今天我要說課的題目是大班科學活動《認識四季》。

　　接下來我會從以下幾個方面進行我的說課。

　　二、說設計意圖

　　在孩子們的世界里，燕子、柳條、落葉、雪花。都是他們身邊常見的景色，但是對于幼兒來講他們是不能準確的將這些景色與四季明確對應。《綱要》指出，在幼兒生后經驗基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，讓幼兒從身邊入手，培養初步的認識和行為。為此，我設計本次活動具有一定的生活價值。旨在通過活動讓幼兒認知四季。

　　幼兒的科學活動是從觀察生活的點滴開始的，因為他們的思維都具有直觀形象性，作為老師就要引導幼兒在生活中、游戲中去挖掘大自然，并指導孩子進行針對性的觀察、比較、認知、創造，這就是最好的教育素材。由此，也就生成了本次科學活動的設計理念。

　　三、說活動目標

　　活動目標是教育活動的起點和歸宿，根據中班幼兒的年齡階段特點和基本動作的發展情況，將本次活動的目標定位于：

　　（1）認知：從自然景色的變化，了解四季的.特征

　　（2）技能：培養幼兒根據四季穿衣的能力

　　（3）培養幼兒熱愛大自然的情懷

　　第一條目標是主導目標。目的是讓幼兒在游戲中認知四季，第二條目標是輔助目標，包括能力目標和感情目標。我想通過孩子們在游戲中的操作代替說教，讓孩子獲取知識，獲取愉快的體驗。

　　四、說活動重難點

　　根據幼兒的年齡特征和接收知識的能力水平，我將活動中的重點難點設計如下

　　（1）重點：引導幼兒認知四季，對自然界的四季特征有直觀的初步認識

　　（2）難點：幼兒能自主地根據四季變化穿衣，并形成對大自然的熱愛之情。

　　五、說教法、學法

　　新《綱要》指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還采用了演示法、提問法組織教學。由于這些方法有利于幼兒直觀的觀察事物，形象思維，提升了幼兒的辨識能力，促進師幼互動教學活動的開展。

　　遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，我打算幫助幼兒采用觀察法、討論法、游戲法等教學方法，讓幼兒看一看，想一想，說一說，充分調動幼兒多種感官，掌握學習的重難點。

　　六、說活動準備

　　為了能讓幼兒在一個輕松愉悅的環境中完成教學目的，活動前做了如下物質準備：

　　（1）物質準備：圖片、木偶道具、視頻

　　（2）經驗準備：幼兒已有的生活知識儲備

　　七、說活動過程

　　活動過程是圍繞目標來設計的，為了讓幼兒快樂學習，達成目標。在本次活動中，我設計了如下流程：情景導入---圖片展示—分組討論—游戲操作。

　　八、說活動延伸

　　《綱要》中明確指出幼兒園活動具有一定的延展性和融合性，為了讓幼兒更好的理解活動內容我將活動延伸到區域活動區，請小朋友去美工區畫出喜愛的季節。

《四季》說課稿9

　　一、理解教材用好教材開發教材

　　《義務教育實驗教材》是以《語文課程標準》為標準，致力欲建構開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，全面提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生全面發展。因此，具有開發性，能真正體現工具性和人文性的統一。

　　《四季》是人教版義務教育實驗教科書第一冊第三組的第二課，這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優美、色彩明麗，便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

　　學習目標：

　　1、鞏固本課所學的生字，拓展學生生活中識字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合圖文，聯系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　識字和朗讀是本課的教學重點，要讓學生通過觀察和朗讀，感受四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情。

　　二、領會課標新理念

　　探索教學新方法

　　1、互動合作

　　教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對學生而言，互動意味著個性的張顯、主體性的凸現，創造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，真正成為學生學習的合作者、點撥者、引導者。教學設計在識字、朗讀、演說中都體現了互動、合作的教學方式。如：教學中的`生生合作，鞏固識字，師生合作，拓展識字，自主合作，感悟朗讀，教師指導，合編兒歌等。

　　2、注重情趣

　　根據兒童活潑好動，注意力不持久的年齡特點，低年級語文教學要注重情趣性。多用愉快教學，課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。教學中游戲識字，動畫朗讀，自編兒歌，個性表演，都體現這一教學思想，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發童真，還學生快樂童年。

　　3、感悟學法

　　語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初學語文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到“我會學”之目的。如：朗讀感悟，積累語言，在生活中識字，運用生活情趣，自編兒歌，都意在讓學生在有趣的活動中悟出一些語言的規律和法則。習得學法，激活思維，張揚個性。

　　4、開發課程資源，走向生活大課堂。

　　開放語文學習空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內延伸到課外，讓學生自己當小作家，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情，引領學生走向生活，在生活中學語文，用語文。

　　三、教學過程，主要步驟解析：

　　(一)游戲導入，激發興趣。

　　1、播放“找朋友“歌曲，師生拍手。

　　2、生生合作，復習生字。

　　(二)圖文結合，朗讀感悟。

　　1、出示四季圖畫，聽配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　(三)拓展識字，訓練說話。

　　1、師生交流，收集與四季有關的生詞卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。

　　2、合作學習，當小作家，自編兒歌。

　　(四)感情升華，動手操作。

　　1、欣賞四季美麗的畫面。

　　2、小組活動，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情。

《四季》說課稿10

　　一、說教材

　　（1）教材簡析《四季的色彩》是一節以了解色彩知識為主線，以認識國內外多樣的表現形式為基點，讓學生感受大自然的魅力的 “欣賞·評述”課。通過本課學習，使學生對不同的季節的色彩變化有較深的認識，對不同的繪畫表現形式有初步了解，同時提高學生審美能力，培養學生對美的表達能力。

　　（2）教學重點認識四季的色彩，了解四位畫家的作品及風格。

　　（3）教學難點了解不同的繪畫表現形式，并能表達個人對作品的感受。

　　二、說目標

　　1、知識與技能目標（1）認識四季不同的色彩特點。（2）初步了解四位畫家的作品及風格。（3）了解欣賞的基本方法。

　　2、過程與方法目標（1）通過欣賞、分析藝術作品、體會四季不同的色彩感受。（2）通過欣賞、比較、初淺的了解風景畫家的作品表現形式及特點。（3）通過討論、歸納知道欣賞的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標感受大自然的魅力，培養學生觀察大自然、熱愛大自然的能力和情感。

　　三、說學情

　　經過三年的學習，學生已經掌握了一定的美術欣賞知識，具備了一定的美術表達能力，在本課學習中，尤其要關注以前不敢大膽表達自己感受的學生，要鼓勵他們大膽表達自己的感受，使他們參與到交流活動中來。對那些勇于表達自己感受的學生，要積極引導他們學會合作，學會更深層次的交流。在欣賞交流中養成善于爭鳴，勇于表達的學習態度，使全班學生在本次活動中都有所收獲。

　　四、說教法

　　本課借助多媒體課件的教學手段，以小組競賽的活動方式，采用“認識四季—欣賞名作—鑒賞名作—新年祝愿”的教學模式，課前讓學生查找收集資料，教學中特別重視學生的表達和內心真實的感受，不斷提高學生的欣賞能力，表達能力。

　　五、說教學程序

　　（一）游戲導入。

　　我們剛剛過完元旦，馬上就要迎來一年中最隆重的節日——春節，為了迎接新年，我們今天就來一個小小的競賽。首先我考考大家，一年有幾個季節？那我把大家分成春夏秋冬四組，現在我們就開始比賽。

　　（二）第一關：認識四季

　　1、請說一說你最喜歡一年中的哪個季節的景色，它的色彩有什么特點？（學生用語言描述出四季景色的特點，教師根據情況追問季節色彩特點）

　　2、老師這有一些圖片，我們一起來欣賞一下，讓它喚起我們美好的回憶。（播放課件四季風景圖片學生試著用“這是___季，是___季節”來形容它。）

　　3、猜一猜教師出示四幅色調圖，學生猜出它所代表的季節

　　【本環節的設計是為了調動學生積極參與課堂活動，利用圖片使學生初步感受四季的`變化，引發學生對四季的回憶。】

　　（三）第二關：名作欣賞

　　1、分組欣賞四幅作品，教師提出問題：（1）畫面表現了哪些事物，運用了哪些色彩？

　　（2）畫面運用了什么表現手法？這幅作品有什么特點？（3）你從作品中感受到了什么？

　　（學生分組先欣賞、討論再分組交流作品。教師對四位畫家的情況作簡單的介紹）

　　2、教師小結：我們已經欣賞了這幾幅作品，你能說出欣賞的基本方法嗎？

　　【通過小組合作，討論的形式，培養學生的合作意識，交流能力，以及分析問題，解決問題的能力，從而了解欣賞的基本方法】

　　（四）第三關：名作鑒賞

　　1、剛才我們已經分組欣賞了四幅作品，現在大家仔細看看這四幅作品有什么異同？

　　（教師出示教材中的四幅作品，學生細心觀察、認真思考并搶答。）

　　2、小結：其實在畫外，他們還有很多相同之處：如他們都出生于平凡的家庭，他們一生都起伏不平，他們都擁有一顆追求藝術的心。如果大家想更多的了解他們，還有哪些方法呢？（上網，查資料，看畫展……）

　　3、游戲：老師通過上網查資料，找到了他們的一些代表作品，你能猜出是誰的作品嗎？

　　（教師分組出示四名畫家的代表作，讓學生搶答出是誰的作品。）

　　【感受不同創作形式與作品的特點，提高學生欣賞，評述能力。】

　　（五）新年祝愿

　　1、誰來猜一猜他們為什么能畫出那么偉大的作品。（學生競猜）

　　2、現在我們已經知道了成為大師的秘密，那你們想成為大師么？（想）老師祝愿大家在新的一年里，學習進步，心想事成，早日成為像大師一樣偉大的人。

　　【鼓勵學生進一步學好美術，增強學生的自信心。】

《四季》說課稿11

　　教材分析

　　《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。

　　本課的教學目標：能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學重點是學習朗讀課文，在課文中識字。

　　學情分析：

　　我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的谷穗彎彎不太容易理解，最好結合實物進行教學，直觀明了；理解鞠著躬大肚子一挺等動作和表演相結合，既有趣有生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。

　　三、設計理念：

　　《四季》是人教社義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第二篇課文。在設計學生學習方案時，我們是在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生的能力為目的。抓住一年四季的不同特點這條研讀主線，讀中悟，悟中讀；讀中說，說中議；從讀中習得語感，發展語言。同時，又以生字教學為重點，通過整體識記，培養學生獨立識字的能力，從生活中識字的興趣。

　　1、主動探究從入學開始

　　學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的'學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。這是閱讀教學的第二課，我們就重視激起學生主動探究的欲望，讓孩子們從小就學會主動學習，鼓勵自己回家尋找四季的特點，如：春天，燕子飛回來了；冰雪融化了，青蛙冬眠后蹦了出來；荷花開了；農民伯伯豐收了；下雪了，大家又開始玩雪橇了等等，這些都是學生有能力收集而且又樂于收集的。

　　2、初步教給學生學法，讓學生自主學習

　　自主學習關注學習者的主體性和能動性，結合本課特點，可以教給學生初步的學習方法，如：讀課文――說春天――讀春天。在反復讀課文的基礎上，說說自己發現了什么，知道一年四季的特征，除了知道課文中所寫的每個季節的事物，還可聯系生活實際說說每個季節還有哪些代表性的事物，讓學生認識四季，感受四季的美好，產生對大自然的喜愛之情。

　　這一學習方法在第一節的教學中，就可以作好鋪墊，層層搭梯，讓孩子初步感悟到，其實有的知識，只要我們認真思考，自己也可以學會的。從而保護學生以后的主動探究的積極性。事實證明，在學習第二節的時候，小朋友們順利地完成了學習任務：選擇了自己喜歡的方式閱讀課文，興趣盎然地講述自己喜歡的季節，流利地回答了課文相關問題。

　　3、重視閱讀興趣的培養

　　在語文新課程標準中，明確提出了第一學段的閱讀教學目標，其中之一是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學中，從讓學生理解課文詞語、句子到學生閱讀能力的培養，都應注意教給學生閱讀方法，尊重學生的個人愛好特長，讓他們選擇自己喜歡的方式學習，保護學生閱讀的積極性，培養了閱讀的興趣。由于這是學生學習課文的第一課，教給學生閱讀方法是課堂要承擔的主要任務之一，老師在初讀部分，利用荷葉圓圓這樣的短語滲透語感，在細讀部分由于每個小節句式基本一樣，因此學習第一小節時，引導學生把什么怎么樣誰對誰說說了什么讀清楚，教給學生閱讀方法，引導學生體會語感，學會表達自己的情感。

　　4、充分體現識字能力的培養

　　新課標對低年級提出了多識少寫，整體識字，在生活中識字的新的識字教學理念，因此在本課教學中，幾處體現以多種形式復現，加強識字的效果的設計，如：引入新課時，出現夏秋

　　冬三個生字，把意和形緊密的聯系起來；初讀過程中的讀生詞設計了三個層次，從注音到去掉拼音，層層遞進；在了解春季、秋季美景時，不無時機的配圖出示春天萬物生長秋天果實累累詞語，有意識的加強學生的無意識記，同時給孩子提供豐富的語言，讓學生感受祖國語言文字的優美。

《四季》說課稿12

　　一、說教材。

　　《四季歌》選取了每個季節最具代表性的事物：春天——花兒，夏天——蟬兒，秋天——楓葉，冬天——雪花，以凝練生動的文學語言，熱情洋溢的抒彩將其表現了出來。兒歌淺顯易懂，學生讀來朗朗上口。

　　二、說“學情”。

　　經過一階段的學習，學生已初具獨立識字的能力，能夠用自己獨特的方法識記生字。他們有一定的生活積累，能夠說一句較完整的句子，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。

　　三、說教學目標。

　　根據教材特點和學生年齡特點，我制定了教學目標（具體見教學設計）。

　　四、說教法。

　　（一）直觀法：兒童的思維往往是借助色彩形象來進行的。在教學《四季歌》

　　一課時，我根據課文內容“春天花兒笑，夏天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄。”制成了相應的四個動畫，將春、夏、秋、冬這四個季節的美景依次展現在學生面前，幫助學生理解課文，激發學習興趣。

　　（二）誦讀法：朗讀是語文教學的重要內容。在教學中，通過多種朗讀形式

　　引導學生做到“讀中有悟、讀時有情、讀后能仿”。

　　（三）文本擴展法：課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的

　　“例子”，提高學生興趣，開發智力，培養能力，陶冶情操。因此，最后我設計了“當當小作家”的環節，讓小朋友仿照課文說句話。這樣，一方面培養了學生的口頭表達能力，另一方面也發展了學生的思維。

　　五、說學法。

　　以學生為主體，讓學生積極參與課堂教學。生字教學，放手讓學生用自己獨特的方法識記生字。對于課文的理解，則通過各種朗讀形式，讓他們在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

　　六、說實施。

　　一、創設情景，揭示課題

　　以師生同唱《四季歌》引出課題，既可活躍課堂氣氛又能激發學生學習課文的`熱情。

　　二、學習兒歌

　　（一）認識生字

　　識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎，是低年級語文教學的重中之重。《四季歌》一課共六個生字，我分為兩次進行教學。揭示課題后，我問小朋友：“一年中有四個季節，你們知道是哪四季嗎？”這樣很自然地引出了“春夏秋冬”四個生字，然后讓小朋友自己觀察，發現行之有效的方法識記生字。由于這四個字學生比較容易混淆，為了加深記憶，我設計了游戲“搶氣球”，讓孩子們在快樂的玩耍中把生字牢牢記住。學完四個生字，我就把學生引入課文，讓他們兩次聽課文錄音，第一次，了解課文大概講了什么，感知課文；第二次，邊聽邊記剩余的兩個生字，學習生字“葉雪”。在整個識字教學中，我努力培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

　　（二）朗讀兒歌

　　《四季歌》是一首非常優美的兒歌，教學時，我在學生認識了生字，對課文有了初步了解的基礎上讓小朋友跟錄音讀課文，幫助他們把課文讀正確。接著，通過各種朗讀形式如：小組自由組合讀、比賽讀、師生配樂合作讀，使學生能夠聲情并茂地朗讀課文，在讀中體會文章的思想美，情感美，語言美。通過一步步的引導，培養學生的語言能力。

　　（三）學習拼音：ie üe er Ye Yue。

　　兒童的思維特點是以具體形象思維為主要形式的，他們擅長于記憶形象、具體的材料。教學“ie üe er”三個復韻母時，我借助教材提供的圖片，通過圖與學習內容的有效整合，幫助學生記憶讀音。“Ye Yue”的教學則是通過與“ie üe”的比較，使學生能夠更快地掌握這兩個整體認讀音節。

　　三、復習兒歌

　　多媒體課件提供的畫面色、形、聲并茂，就像一位神奇的"魔術師"。它的出現可以充分調動學生各種感官參與學習活動，啟動大腦左右兩個半球交替興奮，既可減少疲勞維持注意，又能激發興趣，促其主動學習。復習鞏固時，我利用多媒體的這一特點，設計了“春栽盆花”（復習拼音），“夏蟬上樹”（復習生字），“秋風落葉”（復習詞語），“冬堆雪人”（回歸課文）四個游戲，以美麗的畫面，有趣的內容，為學生創設輕松的學習情境，讓他們在享受美的同時，有層次地，快樂地復習拼音，并用已學連詞組句。

　　四、學編兒歌

　　語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，引導學生表現文字美，創造文字美是形成學生語言能力的重要途徑。因此，在課的最后我設計了一個賞花環節。在欣賞了各種美麗的花卉后，讓學生當當小作家，用美的語言仿照課文表達自己的所見，并且鼓勵他們從不同的角度說，說和別人不一樣的，與眾不同的句子。最后在學生說的句子中選四句組成一首新的兒歌，以齊讀這首我們共同創作的兒歌作為結束。這個教學環節的設計，一方面，拓展了學生的想象力，發展了思維，使獲得的美得到了深化，另一方面，也是對學生語言表達能力的培養。

《四季》說課稿13

　　一、教材分析

　　1、課文所處位置及設計意圖。《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。

　　2、說學情。《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下教學目標：

　　知識與能力：1、會認11個生字，會寫6個生字；2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。

　　情感態度價值觀：理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　3、我認為本節課的重點和難點應該這樣確定。教學重點：識字教學與朗讀教學。教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　4、我們要上好一節生動的語文課，做好課前準備是至關重要的。我們可以運用多種形式，多種載體，更好的為教學服務。例如：在課前我們需要做課件和頭飾，制作各種生物形狀的生字卡片。師生一起搜集有關四季的資料。有準備的教學，是成功教學的開始。

　　二、說教法、學法

　　根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

　　熟讀課文法：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，學生就能進一步的感受到課文中的思想內涵，感受到語句的優美。

　　在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

　　自主合作學習方法：分四人小組合作學習，明確學習任務，培養學生合作意識和自主學習能力。

　　三、說教學過程

　　為了創設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，這一課我安排了兩課時，第一課時，識記生字，感悟課文，第二課時，復習鞏固，指導書寫。我重點說第一課時。

　　第一課時我設計了四個環節：（一）激發興趣導入新課（5分鐘）（二）圖文結合，朗讀感悟（25分鐘）（三）課中活動（3分鐘）（四）再讀課文（2分鐘）（五）總結全文拓展延伸（3分鐘）（六）板書（2分鐘）。

　　（一）激發興趣，導入新課

　　上課伊始，我會通過多媒體課件放一段錄像：一位小朋友來自四季如春的英格蘭，一位來自炎熱的蘇丹，另一位來自滿山紅葉的北京香山，還有一位來自最寒冷的冰島。各方的小朋友，因為奧運而走在一起，相聚在北京！我接著問：“奧運會讓我們成為了朋友，他們各自夸贊著自己的祖國，你能概括的說一說你看到的景象嗎？用你的語言展現出來！”學生通過觀察，說出了春夏秋冬的不同景象。

　　（這樣創設情境直奔主題，接近了學生與文本之間的`距離，激發了他們的好奇心與學習愿望，引入新課。）

　　（二）圖文結合，朗讀感悟

　　1、引出課題。

　　我帶領學生再次走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦！她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實爬上枝頭；還可以讓世界一夜之間變得一片雪白，請小朋友來猜猜這是哪四位小姑娘呀？

　　引出：春天、夏天、秋天、冬天

　　今天我們就來學習課文《四季》，我板書課題，生書空。

　　我這里有幾幅美麗的四季畫兒，誰來給它們找一找家呢？（帖畫）

　　設計意圖：（學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以上環節通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。）

　　2、朗讀課文

　　師問：你們最喜歡哪個季節？為什么？（請小朋友簡單說說喜歡的理由）

　　（1）、學習課文：有一個朋友也很喜歡春天，他還給春天寫了一句話呢：草牙尖尖，他對小鳥說：“我是春天”。

　　（2）、品味語言：“草”和“草牙”比較，“草牙”是什么樣啊？正因為尖尖的草呀牙只有春天才有，所以草牙說：“我是春天”。此時板書：草牙（尖尖）→春天

　　（3）、美讀加深：尖尖的草牙在對小鳥說的時候是什么表情？請你也帶著這樣的表情來念一念。

　　（4）、多讀評價：請同學們也來做小草牙讀一讀。自由讀、指名讀、男女分讀等多種形式讀。

　　（5）、拓展表象：小朋友們，春天除了草牙尖尖外，還有哪些景物呢？誰能像課文中的小朋友一樣，也給春天寫一句話啊？（我們就寫了一首關于春天的詩，寫詩就是這么簡單啊，讓我們美美的讀一讀自己寫得詩吧！）

　　設計意圖：（學習語言是語文課的根本任務。學生在品味語言的基礎上，美度家深，評價強化，并通過圖畫表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。

　　在接下來的三個季節里，我讓學生合作學習，選擇自己最喜歡的季節來學習，培養學生的自主能力，知道荷葉（圓圓）→夏天；谷穗（彎彎）→秋天；雪人（頑皮）→冬天。此時，我在學生回答的過程中進行板書。

　　讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的樣子。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。（讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，為學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合）

　　（三）課中活動

　　因為小學低年級的兒童學習持續時間比較短，很容易分散注意力，我就讓學生休息休息，一起來唱首歌《春天在哪里》，用聲音來表現出對四季的喜愛。

　　（四）再讀課文

　　在唱完歌曲后我又讓學生進行朗讀訓練，引導學生進行朗讀比賽，我將學生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組。

　　（五）拓展練習

　　我們用歌聲表達了對四季的喜愛，用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節，并在旁邊寫上關于這個季節的小詩。

　　（回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高。）

　　四、板書設計

　　草芽（尖尖）→春天

　　荷葉（圓圓）→夏天

　　谷穗（彎彎）→秋天

　　雪人（頑皮）→冬天

　　本課的板書，我追求言簡意賅，用小箭頭激起學生學習的興趣，括號中的形容詞可以激發學生思維。讓學生在中快樂學習。

　　在本課的整體教學過程中，我充分利用自主、合作、探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我愛學。更好的為學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍地奮斗。

　　今天我就說到這里，不當之處懇請領導老師批評指證。謝謝大家。

《四季》說課稿14

　　《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。接下來由小編為大家整理了人教版小學一年級語文上冊《四季》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、說教材

　　《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習為主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。

　　二、說學情

　　教學面對的是剛入學的孩子，此時學生已具備了對漢語拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中，學生對了秋天里楓葉飄落這一自然段現象有所了解。

　　三、說教學目標

　　知識目標：認識11個生字。會寫4個字。

　　能力目標：正確地朗讀課文，并嘗試背誦課文。

　　情感目標：了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　四、說教學重點

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　五、說教學方法：

　　通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟自編。通過多種形式的讀，讓學生受到情感熏陶。

　　六、說教學準備：多媒體課件

　　七、說教法、學法

　　1、情境創設法，圖文結合法

　　2、突出多讀，訓練能力

　　八、說教學過程：(第二課時)

　　一、激情導入、引出課題

　　上節課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節，它們是──(春、夏、秋、冬，師板書：春夏秋冬，生書空)這節課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎?可是要去沒那么容易，要先來闖關，敢不敢?

　　(設計意圖：從孩子們比較喜歡的詩歌入手，引導學生從詩中感受四季的美，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知欲。借此先讓生復習春夏秋冬四個生字，帶著問題找去四季)

　　二、理解四季詩，熟讀成誦

　　〖第一關〗認讀生字：〈課件出示生字〉

　　1、出示帶拼音的'生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。

　　2、出示去拼音的生字(跳讀、開火車帶組詞讀)

　　〖第二關〗讀四季詩：〈課件出示四節詩〉

　　1、誰能把課文讀正確。(強點讀書要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)

　　2、(師生合作讀課文)：

　　草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)

　　荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天。”)

　　谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(“我是秋天。”)

　　雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天。”)

　　(括號中的話由學生讀)

　　〖第三關〗背四季詩：

　　1、指導學生看著課件上的圖和這個句式把課文背下來。

　　自由準備──指名背──齊背

　　2、感情朗讀( 自由讀、指名表演、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結合，達到熟讀成誦的目的。)

　　(設計意圖：為了激發學生的學習興趣，我采用了通過闖關形式，從認讀生字、讀四季詩、背四季詩、讓學生通過讀，鞏固生字，讀準字音，把課文讀通順、流利，為理解課文內容,注重了從易到難的原則，來達到教學目標。。)

　　三、感受四季美，創編四季詩

　　1、課件播放四季風景畫面及配好的音樂，隨機出示春夏秋冬四季圖：

　　指明學生觀察圖，說說你找了什么季節，從哪里找到的?找到了什么?(指多名學生練習說話)

　　2、你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?你想做些什么?

　　3、你們猜老師想做什么嗎? (引導學生當小詩人)

　　(出示四季景色課件)

　　桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)。”

　　西瓜(圓圓)，他對(小熊說)說：“我是(秋天)。”

　　4、小結;剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏冬的詩嗎?

　　(讓學生根據課件看圖編詩。并把自己的詩讀出來。)

　　(意圖：出示四季圖，讓生看圖找四季，激起學生的興趣;培養學生說話能力，感受四季的美麗。)

　　四、繪四季景:

　　(設計意圖：通過讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。)

　　五、板書設計

　　2、四季

　　春夏秋冬

　　(設計意圖：以一年有四季及四季的特征為主線，濃縮了這節課的精華。

《四季》說課稿15

尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《四季》。我的說課分以下幾局部：

　　一、說教材

　　（1）《四季》是一年級上冊第2組第2課。這是一首富有童趣的詩歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表示四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起同學對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于同學觀察和想象。

　　（2）《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據低年級的學段目標和本課內容和同學實際情況，確立以下教學目標，計劃兩課時完成。知識與能力：1、會認11個生字，會寫6個生字；2、正確流利有感情的朗讀課文。過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受四季不同的美。情感態度價值觀：理解課文內容，知道一年有四季和四季的特征，感受各個季節的美麗，激發同學對大自然的熱愛之情。

　　（3）根據教材自身的特點和本單元的教學要求，結合同學的已有知識和心理特點，確立本課教學重點為：識字寫字教學與朗讀教學。教學難點：通過讀書感受四季不同的美。

　　二、說教法

　　根據全面提高同學的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標和學情，我采取以下教學方法：

　　情境教學法：《課標》指出，語文教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本節課，我通過創設一定情境，激發同學學習興趣，集中其注意力，拉近同學與文本的距離，拓展同學的思維空間。

　　熟讀課文法：本著“以讀為本”的教學原則，讓同學通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，同學就能進一步的感受到課文中的思想內涵，感受到語句的優美。

　　三、說學法

　　在對待同學的學習上，我以同學的'“學”為教學的動身點，讓同學放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導同學用如下方法進行學習：

　　朗讀感悟法：《課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓同學充沛的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，我讓同學通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。

　　自主合作學習方法：分四人小組合作學習，明確學習任務，培養同學合作意識和自主學習能力。

　　四、說教學過程

　　（一）、創設情境，激發興趣。

　　美的事物總能激起小朋友們心中的熱情，激發他們對知識的渴求，對未知世界的探索。因此，開始上課時，我先帶領著同學一同走入美麗的四季。 (課件演示)這樣的情境創設，能使同學從直觀上感受到四季的美麗，在潛移默化中引導他們自身獨立去感知課文內容。

　　（二）、初讀課文，識記生字

　　根據同學現有的知識水平，他們完全有能力借助拼音把課文讀通讀順。于是我首先采用自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。這樣就培養了同學學習的獨立性。識字教學是低年級的教學重點，在這一環節中，我采用自讀、指名讀、小老師領讀，評價讀等不同形式，激發同學的識字興趣，培養其自主識字的能力。

　　（三）、精讀課文，讀中感悟

　　（1）同學再讀課文，說說你讀懂了什么。

　　（2）選擇自身喜歡的小節練習朗讀，并重點指導第一小節：

　　通過指名讀、同學評價讀，老師范讀，并滲透讀書方法：邊讀邊看課文插圖，想象著春天美麗的景色的方法。讓同學再練習朗讀，讀出自身的體會和感受。

　　（研討：《語文課程規范》指出：閱讀是同學的個性化行為；閱讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓同學讀懂了課文，才干與文本進行對話，才干領悟其中的感情，從而讀好課文。經過本環節這樣多的形式，多層面的指導，同學就讀得有聲有色了，唱讀得問題也就迎刃而解了。）

　　（3）同學練習朗讀第二小節，通過以評促讀的方式讓同學逐步總結讀書方法。

　　（4）剩下的兩個小節，采用小組合作學習方式，在小組長的帶領下，選擇小組喜歡的小節用不同的方式朗讀，可以齊讀、男女生分讀、扮演朗讀、配樂朗讀等多種匯報形式。

　　（積極倡議自主合作的學習方式，尊重同學主體地位，掌握閱讀教學以“讀”為本的特點，尊重同學在學習過程中的獨特體驗。）

　　（5）回歸整體，再次感受四季的美。

　　（四）、拓展延伸，積累語言。

　　仿照課文形式，自身做個小詩人。

　　他對（）說：