高效課堂教學工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不妨讓我們認真地完成總結吧。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編幫大家整理的高效課堂教學工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高效課堂教學工作總結1

　　把握有效課堂，提高教學效果

　　【摘要】“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。當前提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。文章就目前課堂的有效性在教師眼里的誤區及如何構建有效課堂、如何提高教學效果等作了一個較好的闡述。

　　【關鍵詞】有效課堂教學效果教學策略

　　教師常常面臨這樣一個問題：教師教學累，學生學習苦，教學效果卻不盡人意。因而，教學的有效性是教學必須思考的問題。通過學習《有效教學十講》這本書，本人感觸極深。所謂“有效”，指的是只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。

　　一、“課堂的有效性”在一些教師眼里存在著一些誤區：

　　1、“灌”出效果

　　不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其是新課程改革下的各門課程，各種知識容量相當大，不進行有效的學習，根本就無法學好每一門課程。有一位特級教師曾經在一次骨干教師培訓會上說：“學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？”老師們各抒己見，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！

　　2、“秀”出效果

　　1在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。例如某堂普通的英語閱讀課，任課教師使用了多媒體課件，結合教學案，她本人說這節課完全符合新課標的要求，適合她所教的學生的認知水平。但評課的某高級級教師的評價是對于重點中學的學生這種教學方式很對味，思維訓練到位，而且三維目標的達成也是可以實現的'。但對于普通中學的學生不宜采取此種教學方式，要求過高，什么合作探究、小組合作學習并不完全適合我們的學生，要求所有學生在課堂上用英語討論，的確非常困難，學生的表現平平。所以要針對學生的實際進行設計，要低起點、小步子，腳踏實地，這樣才能上出一堂有效的課堂來。

　　3、“磨”出效果

　　加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數并不能等同于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有作為。

　　二、實現課堂教學有效性的策略：

　　1、強化意識，突出有效教學思維

　　一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。

　　2、激發興趣，提高教學的有效性

　　學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力，是最好的老師。趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中。教學中可以誘發學生求知欲，激發參與的積極性。

　　3、鼓勵質疑，激活思維，提高教學的有效性

　　質疑問難是探求知識、發現問題的開始。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。

　　4、培養自學能力，提高自學的有效性

　　在教學過程中采取啟、閱、練、知、結相結合的課堂教學模式。它是一種有效的教學方法，能體現學生的主體作用。在課堂上讀、練、知交替進行，調動了學生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處于積極活動狀態。在練習指導中，側重于對學生進行分析問題和一題多解的訓練。在“知”這個環節上看重培養學生的自檢能力。

　　5、精心設計課內練習，提高課堂的有效性

　　講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。實施有效性教學，必須提高訓練的有效性。要科學安排時間，適時、適量、適度，練習要有效率。做到有練習教師要先做；有練必選；有練必收；有收必批；有批必評；有錯必改。

　　6、教師反復嘗試，保證教學的有效性

　　要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。

　　7、注重總結，總結有效教學的經驗

　　一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂清，日日清、周周清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗等。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。

　　總之，教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題。提高教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。提高教學質量需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲，提高教學效能，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力。 【參考文獻】

　　1、《有效教學十講》，余文森，華東師范大學出版社；

　　2、《教師如何做研究》，鄭金洲，華東師范大學出版社；

高效課堂教學工作總結2

　　學講方式教研活動總結

　　根據課題組工作計劃安排，為將“有效課堂教學”真正落到實處，提升教師教學能力，我校從日—————日，在全校開展以“學講方式”為主題的教學賽課活動。

　　現將本次活動總結如下：

　　本次活動，有教導處統一安排，教師自選課題，共22位教師參加。

　　語文方面，參加的有9位教師。從課堂來看，體現了“自讀、導讀、研讀、悟讀”的教學思路。其中，王光秀老師執教的三年級語文《爭論的故事》一課，引起所有聽課教師的強烈反響和反思。課堂上，學生在王老師的.引導下翩翩起舞，充分表達出對蒲公英的喜愛之情。

　　數學方面，參加的共有9位教師。以“有效”為主題，體現“情境創設引入、引導自主探究、組織合作交流、展示學習成果”的教學模式。黃殿龍老師執教的四年級數學《混合運算》一課，充分體現了這一教學模式。從課堂上學生的表現來看，《混合運算》一課是非常成功的。學生在黃老師的引導下，從情境中加深了對混合運算運算順序的理解。

　　英語方面，參加的有陸麗和方芳兩位老師。兩位老師年輕有為，教學思路清晰。體現了“話題—功能———結構———任務”的教學模式。

　　科學方面，注重學生動手體驗，從實驗中獲取科學知識。

　　本次活動圓滿結束，在一定程度上提升了教師教學能力，達到了活動開展的目的。

　　張廟小學學科教學開放日活動

　　結果公示

　　一等獎：王輝方芳

　　二等獎：胡朋解

　　三等獎：王念梅

高效課堂教學工作總結3

　　隨著英語高效課堂教學改革向縱深發展，教師必須研究新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的實踐，提高課堂教學的效率。如何才能更好地實現有效的課堂教學呢?應該說具體的方法、方式多種多樣，作為引導者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果，才能成為成功的課堂教育者。我覺得要想提高課堂教學效率，應該從以下幾方面做：

　　一、學科理論是高效課堂的支撐

　　在教學中，教師用全新的教育理念來指導自己的教學，對自己的知識和經驗進行重組，才能不斷適應新的變革，建立起更為科學的現代英語學科理論體系并不斷使其完善，用以深化英語教學實踐。教師要不斷學習學科理論來充實自己的教學，豐富的學科專業知識是教師教好課的基礎，深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，學生會如沐春風，學得津津有味。

　　二、潛心讀文本是高效課堂的前提

　　英語課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。教師要潛心解讀文本，做到正確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點，只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。教學中教師還要以一種欣賞并悅納的良好心去態尊重學生的多元化解讀文本，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。如果教師能夠指導學生超越文本解讀會使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。就像著名特級教師竇桂梅說的“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”

　　三、創設教學情境是高效課堂的基石

　　在課堂教學中只有教師創設一定的情景，烘托出一個學習的氛圍讓學生進入狀態，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。在教學中可以采用各種活動和教學方式如開火車、摘果子、小組競賽等使學生在愉悅中學習。在形式多樣的.游戲中，枯燥乏味的學習會變得充滿樂趣，使學生不知不覺中學會知識，形成學習能力。正如教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”

　　四、學法指導是高效課堂的法寶

　　課程標準強調學生是英語學習的主人，隨著學習經驗的積累，學生會形成自己的學習習慣，掌握一定的學習方法。學習方法越扎實，學生探索知識的能力就越強，因此教師在用高超的教學藝術和知識本身的魅力把學生帶入知識的殿堂之后，更應注重學法指導，引導他們發現行之有效的學習方法，形成英語學習能力。如在識字教學中我就注重指導學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識字效率。教學中采用了加一加、減一減、合一合、熟字換偏旁、熟字加偏旁等識字方法指導學生主動識字，通過這樣的方法，學生很快記住了一些難以識記的生字，并且記得相當牢固。此外，教師還可以充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些適合自己的更為合理的學習方法。

　　五、現代技術為高效課堂插上雙翼

　　運用現代教育技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，為英語教學插上雙翼，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教、學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到提高課堂效率的目的。如在識字教學中以往的識字教學無非是反復讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不佳。教師通過現代教育技術為漢字加以色彩、聲音、動作，賦予漢字的活力，這樣更能為低年級學生接受，可以讓漢字活起來，解決字形記憶的重點、難點，幫助學生迅速記憶漢字。

　　六、反思總結促進教師專業成長

　　美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學中教學及時反思、及時總結更能夠促進教師的專業成長發展。一個優秀的教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。

　　以上就是我對英語高效課堂教學的思考和總結，我認為，高效的英語課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點課堂價值，回歸本體英語學習，回歸落點學生發展。

高效課堂教學工作總結4

　　小學語文高效課堂教學標兵、教學能手評選活動于4月13日至16日在市二小舉行。兩組同時進行，共有47位教師參加了展示與角逐。整體上看，參賽者準備扎實，素質較高。課堂教學目標明確，環節科學簡單，教態自然大方，語言準確流暢，收到了良好的預期效果。經過10個評委認真公正的評選，產生了一批教學標兵和教學能手。

　　一、抓住關鍵，注意細節，保證競賽活動的公正公平。

　　1、評委選聘堅持高標準原則。十名成員分別由教研員、中心教研組成員、教學名師和首批教學骨干組成，都是公認的小學語文學科帶頭人，具有令人信服的業務實力和人格魅力。

　　2、按類分組競賽，調動起了所有參賽者的積極性。小學語文共有47人通過考試入圍，其中鄉鎮27人，市直20人，我們分組評選，整體平衡，這就大大增強了活動對農村教師的吸引力，也使局直學校老師的競爭意識更加強烈。

　　3、臨時抽取教學內容能較好的考察參賽者的水平和素質。按照統一安排，提前一天告知講課內容，讓老師在較短時間里獨立準備，大大抑制競賽活動中的“團隊作用”。

　　4、課前不和學生見面保證教學的真實性。學生的使用我們采取提前一節由講課老師抽取的班級，課前五分鐘將學生帶到教室，這就要求老師加大對學生研究的力度。

　　5、評分時增加了特別關注點，更加凸顯我市惜時增效特色。我們要求評委老師在堅持課堂評價標準的同時，注意三方面的表現，一是對教材和學段特點的準確把握，二是是否面向全體學生，如果學生個體活動人數少于30%，不能評為標兵，在時間上剩余和超過兩分以上，不能評為教學標兵。任何一個評委都要做到給高分有依據，給低分有道理。

　　二、高手云集，實中有新，高效課堂精彩紛呈。

　　1、本色課堂，能接受，學得來。

　　以往的課堂教學競賽，與其說是一個人講課，不如說是團隊攻關、個人表演，盡管為我們的教學提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強。

　　馬局長在13日聽課后說過這樣的話，上課就要追求真實，不作秀，不搞演習。這也是此次活動我們一直遵循的原則。局直組最后一天教學的是《朱德的扁擔》，在成人看來非常簡單的內容卻成了學生的學習障礙，例如一接觸題目，學生就有了困難：朱德是誰？扁擔真的就是一種食品嗎？當我們看到學生的滿臉疑惑，頓時感到他們與文章主人公的距離，與農村生活的距離。好在我們的老師都是有經驗的人，在備課時就對學生的實際有了研究和把握，于是，他們出示了十大元帥的照片，并對當時的背景做了簡單介紹，很順利就引出了首位元帥朱德和處在第二位的彭德懷。對于“扁擔”，不但用一幅圖展示了單獨的樣子，還出示了朱德挑糧的照片，很直觀的教學，使學生對人物有了感性的認識。

　　2、抓好初讀有了新突破。

　　初讀很重要，這是廣大教師的共識，識字抓不實，讀書就不會順利，理解也只能是一句空話。在抓初讀時，我們要下功夫去研究，舍得花時間讓學生去進行語言實踐。

　　由于每天抽定的都是中考后才能教學的課文，再加上課前不能和學生見面，所以，每一位老師只能教學第一課時或者前四十分鐘應該進行的內容，這就牽扯到怎樣處理好字詞和課文教學的關系。多數老師采用的是分塊推進、讀中識字的方法，即縮小語境——識字——擴大語境——學文，但有部分參賽者較好地貫徹了北師大版教材“整體推進”的編寫思路，豐富了教學過程，收到了一舉多得的效果。市二小李娟娟等老師的做法就值得學習，她在教學詞語“吮吸”的時候，先讓學生讀準字音，然后引導學生系生活經驗，體會本意，再結合上下文看看在文中的意思，最后給學生機會，帶著自己的理解和感情讀相關的內容。把識字、解詞、讀書融為一體，自然流暢，一氣呵成。

　　大部分老師都非常重視單元的整體教學，從主題入手，到瀏覽本單元所有內容以及知識樹的出示，使學生對單元的主題有了初步的認識，對圍繞這個單元將要進行的語言實踐活動有了概要的了解，然后走進具體的課文。這就如游覽公園，循門而入，建立整體印象，曲徑通幽，領略無限風光。

　　3、充分利用各種教學資源。

　　文本資源要用好，創設的資源要獨到，學生學習的過程就是學習運用資源的過程。充分利用各種資源，提高學生的鑒別力和實踐能力，是這次競賽的一個亮點，主要表現在五個方面：

　　一是合作學習時的同桌資源，相互檢測、相互展示、相互商量，其樂融融，普遍受益。

　　二是已有的生活及學習經驗資源，實驗二小的尚永飛老師課前和學生交談時，就和學生一起賞析學過的《大地的話》中關于種子的小節，“假如你是種子，請到我的懷里來……”接著學習《種子的夢》，使人感到簡直就是大地和種子的對話。

　　三是利用課本上的圖畫，去理解文中的詞句，突破教學的難點。

　　四是用好課后習題，擴大教學成果。趙聰玲老師教學《朱德的扁擔》時，就圍繞課后習題“朱德為什么一定要挑糧”讓學生去自學討論，層層推進，如剝蠶繭。為體現平等、以身作則，朱德克服困難、立排眾勸，總是出現在挑糧的隊伍中，他面對士兵好意的“藏”扁擔，他也是一“削”二“刻”，終于贏得了大家的愛戴。五是適當補充學習資料。比如對朱德、曹操的簡介，對種子生長過程的演示，對柯巖、托爾斯泰等作者及背景的介紹等，增加了學習的容量，拓展了理解空間。

　　4、注重方法的總結和運用。

　　在第二、三學段，識字任務仍然不小，主要方法是鼓勵學生獨立識字。幾乎所有老師都能引導學生交流、運用學習方法來解決問題，并針對難點給他們方法上的幫助。學生學得積極，收效良好。在理解詞語方面，老師能夠選擇有代表性的內容，讓學生在實踐過程中發現和總結方法。如河濱小學的秦弈潔老師在教學《跳水》時，指導學生結合上下文理解“放肆”，找出猴子放肆的詞句，在處理學生不熟悉的“桅桿”時，則采用了圖示的方法，讓學生去畫去找。“咽”“得”等都是多音字，來金平、張曉靜等老師并沒有停留在讀準文中字音上，還給學生提供了語句，讓他們去分析使用，在比較中掌握規律。

　　對于詩歌教學常見的方法是有感情的誦讀，但怎樣通過扎實的過程使學生獲得獨特的體驗并有自己的感受，李娟娟老師為我們做了很好的`示范。教學《種子的夢》時，她從整體入手，讓學生從文字中概括“夢”是什么，然后去從每個小節找出種子是如何為夢而“努力”的詞語，在想象和聯想中學生對種子產生了敬佩之情。為更好的表達感受，她特別引導學生看書上的圖畫，看種子“伸展腰肢”的樣子，再讓學生轉換角色，以種子自居，帶著動作表情，有神有色地讀書。因此，與其說學生是在讀種子的話，不如說是學生在展示自己。李老師的整節課都被“詩”籠罩著，語文性、藝術性、實踐性，充分地體現出來。處在那個境界中，不僅僅是學生，連聽課的人都受到感染，有了很多的收獲。

　　教學《沙漠之舟》時，有的設計就很有創意：圖片上是一匹高大的駱駝，文中出現的是駱駝身體各部分特點及作用，先讓學生用箭頭連接，然后鼓勵學生用關聯詞去說話，即加深了學生對文本的感知，又培養了學生的語言組織能力。

　　5、有幾節課需要我們深入賞析和學習。

　　市二小李娟娟老師和市一小張曉靜兩位老師的課堂教學整體設計獨特，不但層次清楚，而且環環相扣，體現了他們深厚的功底和教學的藝術。例如張老師在開始的學生質疑階段，有意識地進行了梳理，利用副板書寫出了六個要素；在讓學生試說主要內容時，就針對六要素進行提示；總結階段，學生目標達成一個就擦去一個板書問題，自然流暢，天衣無縫。

　　實驗小學郭秋娟老師教學時胸有成竹，游刃有余。針對“妙計”，不僅讓學生找出來、讀出來，而且順勢啟發：“妙計”妙不妙？學生對此興趣很高，展開了激烈而有實效的討論。

　　在張愛麗、來金平、趙聰玲、索翠芳、樊曉玲、劉江會等老師的課堂上，也有很多的亮點值得大家學習。

　　三、問題不少，遺憾仍存，我們今后的教學研究面臨許多新的課題。

　　1、對學段特點把握不好，教師的定位不合理。

　　這次競賽的每天順序是按照筆試分數排定的，每天的講課內容是隨機抽取的，所以，就給一些長期從事某一個學段或者年級的老師提出了嚴峻的挑戰。教學中，表現最突出的就是學段定位不合理，比如在二、三年級教學時，過早地進入分析階段，使認識的提升缺乏牢固的基礎；在高年級，則用較長的時間來疏通學習障礙。這都明顯帶著非本學段教學應該有的色彩。

　　有的老師教學三年級《種子的夢》時，不是先理解詩歌表面的意思，抓好雙基教學，做好保底的工作，而是以作者柯巖為主線，上成了人物的研究挖掘課。有的老師在教學四年級的《跳水》時，單是字詞處理就用了27分鐘。還有的老師竟然引著學生在一行一行、一段一段地走文字。

　　2、老師代替學生做了不少不該做的事情。

　　課標明確指出，教師不能代替學生的語文實踐，但我們的個別老師仍在做著于此不相符的工作，剝奪了學生自己去玩味語言的機會。比如《跳水》中幾個角色之間的關系，理應讓學生在讀書中去了解，去梳理，但有的人就自己編演示邊講解，殊不知自己在陶醉的同時，學生則在茫然地接受著灌輸。有的老師進入單元后，并沒有讓學生去瀏覽內容，而是自己邊展示知識樹邊快速地介紹，把很重要的導入環節變成了教師自己的解說教材時間。

　　3、有明顯的知識性錯誤。

　　盡管每個教師準備的時間只有一天，但當走上講臺，就要為學生負全責。令人遺憾的是個別老師還弄不清某個字的讀音，甚至把學生正確的讀音糾正錯了。如“軀殼”就有人讀成了“qūké”，“桅桿”硬是指導學生讀成“wéigǎn”。有的老師板書時，就出現了“一走挑糧”（起）、“藏起來扁”（扁擔）等詞語。課件上也有不該出現的錯誤。這就使教學質量大打折扣。

　　4、幾個需要大家共同思考的問題：

　　（1）課后，我曾詢問學生，朱德和戰士們在井岡山上做什么？說法不一，有的說是挑糧的，有的說是不敢下山，可能有部隊打他們，他們要躲著……既然如此，我們是不是需要給學生簡單介紹一下當時的背景？

　　（2）教參上說《跳水》所要表現的人物是船長，并為用那么短的內容贊揚船長做了解釋，但跳水實際上就是記述了一件事情，難道那么多的篇幅寫孩子并展示其個性，他僅僅就是一個“配角”嗎？我覺得原來人教版定位更合理，就是要說明事物之間有著各種各樣的聯系，這些聯系并相互影響著、促進著。由此我想，不能迷信教參，不能照搬別人的設計。課堂上就要展示自己的理解和水平。

　　（3）設計教學主要問題時，要很重視編者的導向，課后習題要用好，或者根據自己的教學實際進行調整后再好好用。但這次競賽中，不少老師并沒有這樣做，而是自己另起爐灶，別出心裁地設計教學問題。相比起來，所起的作用還是沒有達到最大化。還拿《朱德的扁擔》為例，課后習題就很好，抓住了“一定”就等于抓住了讀寫的主線。

　　（4）評價不應是終結性的，更應該成為后續教學的導向。如果只局限于表面上的表揚，那只針對某一個人，如果能簡單說出受表揚的原因，可能對其他人產生一定的影響。

　　四、總結經驗，擴大成果，進一步提高小學語文教學質量。

　　1、領導重視，學校支持，教師參與熱情較高，這是活動成功的主要因素。很榮幸，在競賽的第一天，馬局長就帶著全體副局長及有關科室負責人參加了小學語文的聽課和匯報。期間，馬局長強調要打造真實、高效的課堂，克服各種形式主義，作為教師不但要“備教材”，必要時還要“背教材”。教學標兵不但要看課堂上的教學，還要聽取學生、家長的意見……這為今后我們的課改深入進行指明了方向。整個競賽過程都得到了市二小的大力支持，前來聽課的老師不但從課堂上受益，也感受到了市二小的科學而精細管理以及人性而周到的服務。

　　2、由于中考臨近，聽課老師和以往相比，人數有限，為擴大影響，使更多的人分享這次高效課堂的豐碩成果，建議及時組織送教下鄉活動，讓最優秀的標兵真正引領我們的課堂教學。

　　3、針對存在的突出問題，各學科應采取集中攻關的做法。在小學語文教學方面，怎樣有效地搞好第一課時的教學、怎樣落實整體推進的思想以及怎樣檢測學生學習效果，應作為今后研究的重點。

高效課堂教學工作總結5

　　在轟轟烈烈的新課改漸趨冷靜的今天，更多的老師在教學中踐行著新的教育理念。當更多的目光投向課堂的同時，問題隨即接踵而來；怎樣的課堂才是高效的，高效的標準是什么？隨著教材內容和教學要求的變化，中學英語教學中存在著一個非常突出的問題，那就是：教師教的辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到應有的發展。其最直接的原因之一就是大量繁重而無效的教學行為占用了師生絕大部分的時間。

　　現在的小學英語教學已不是簡單的要求教師完成教學內容，隨著課改的到來，它對教師在教學設計、教學方法、教學策略、拓展學生文化、培養應用能力、形成學習技巧，保持終生學習欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實現素質教育。最近，通過高效課堂的學習，感受頗深。下面就談談自己的關于高效課堂教學想法。

　　一、創設問題情景，激發內在“想學”的強烈需求。

　　問題設置首先直接切教學內容，不可拖沓冗長，故弄玄虛。其次創設情景必須要契合文章的整體氛圍。課堂問題的設置正是在學生波浪壯闊的思維平面，在內在“想學”的強大驅動下，發揮主觀能動性投入到課堂當中來。而同時問題的情景創設在追求活躍生動的課堂氛圍時，還要做到“高效”課堂教學。

　　二、問題反饋不避糾錯，高效生成促“會學”

　　我們的問題設置就是教師的預設，而預設也必然在實際的教學中在師生、生生互動中備受考驗，不斷改換自己原來的軌道順應課堂的臨時生成。學生也就子啊高效的生成中不知不覺“會學”了。問題反饋及時糾錯可以分為兩種做法：一是“直截了當型”糾錯。

　　對于英語基礎常識類而學生又容易混淆的，及時指出，予以校正。還有一種做法是“節制隨意”討論。英語學科有自身的學科特點，是人文性和工具性的統一的大學科，決定了它的模糊性和不確定性，也給課堂帶來了發揮的空間。所以問題設置空間要大，課堂有一種“節制的隨意”，讓學生展示個性生成，而不避諱學生犯錯誤，讓學生子啊“犯錯”和“糾錯”交替中理解課文內容，促成“會學”。

　　在課堂熱身活動中，利用唱英語歌曲，在短短的幾分鐘時間內，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。對于語篇學習中需要解決的問題有：⑴新單詞的學習；⑵新句型的學習；⑶整體語篇的理解及運用。在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。

　　1、新單詞的學習。布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的'短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

　　2、新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經過了認真的預習，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。

　　這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

　　3、對于課文的理解和運用，注重了學生的整體感知。

　　A、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

　　B、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

　　C、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

　　D、用不同形式的練習，再次整體呈現課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內容，而且對培養學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。

　　整節課中，沒有游戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是①課前的預習，大部分

　　學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。

　　高效課堂教學是有教師的“教”和學生的“學”鏈接而成，而教師“教什么”和“怎樣教”又必須體現學生主體理論，從學生的實際出發，做好備課的預設工作，而真正的課堂高效更多在學生的身上得到體現。問題設置是否能推進課堂教學高效，從學生“想學——能學——會學”這一條命脈，檢測著“高效教學”的青春氣息。

高效課堂教學工作總結6

　　在推進新課改的大潮中，我們一直在思考這樣幾個問題：像xx中這樣一個由企業脫胎劃轉的學校，怎樣才能既保留原有優點（課業負擔輕），又能大面積提升教學質量（高質量），以追趕名校、強校？薄弱學校或普通學校怎樣才能憑借“彎道超越”戰略后發制人？提高教學質量的關鍵在于課堂，但是理想的課堂應是怎樣的？傳統的課堂為什么失去了續存的土壤？怎樣才能真正構建輕負高質的高效課堂？

　　經過深思，我們支部一班人果斷提出：xx中的教改教研總課題即高效課堂。圍繞構建高效課堂調整三大理念：即教學理念、管理理念、教研理念。調整三大行為：集體備課行為、教學行為、教研教改行為。一切圍繞高效課堂改革、改進、改善，一切圍繞高效課堂評議、評價、評比，實現課堂效益上的根本突破。

　　一、理念引領，學習優先，為高效課堂點燃“底火”。

　　我們認為，構建高效課堂模式，切實提高課堂效率，認識是前提，理論是先導。只有認識到位了，行為才能到點。為提高廣大教師思想認識，增強理論素養，切實轉變陳舊教學觀，我校采取得力措施，加大對教師的培訓力度，建立了科學有效、富有特色的校本培訓機制。

　　一是開展校本培訓活動。學校下發新課程改革書刊：《走進新課程》《課程標準》《實用教學新法》《素質教育指要》《新課程教學法》，并從《中國教育報》等專業報刊上剪輯優秀文章，復印下發，人手一份，指定時間和地點讓教師認真研讀，要求人人談體會，個個寫感想。同時要求干部、教師做到“六個一”：即每學期讀一本管理專著，做一本學習筆記，參加一項課題研究，寫一篇不少于20xx字的教研論文，做一次教育講座，發表一篇文章。以此督促引導廣大教師增強課改意識，轉變教學觀念，樹立新的教育理念。

　　二是舉辦理論講座。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，為促使廣大教師迅速轉變觀念，校長除帶頭學習外，還親自舉辦教育思想、教育法律法規、教育方針政策、素質教育理論等講座，教育教職工增強法律意識，樹立現代教育觀、學生觀、人才觀和質量觀。由分管校長、教導主任、教科室主任針對平時教育教學中存在問題，利用教師寒暑假學習時間、例會時間、政治業務學習時間，向老師們選擇介紹一些教育教學技法和科研方法。每次活動要求教師做好筆記，教科室定期檢查，暑期學習結束，還要求教師每人寫一篇論文，今年暑假全校每位老師均寫了一篇有關高效課堂的論文，并組織專家評選，評出優秀論文32篇。

　　三是請專家進來，送教師出去。幾年來我們先后聘請華師大郭元祥教授、教科所安良海所長、xx區田家炳中學高慧明老師、教研室各科教研員等十幾位專家到我校舉行教育思想、教育理論、和教育教學技法講座；派骨干教師、學科帶頭人分別到江蘇洋思中學、南京東廬中學、山東杜郎口中學等教育改革發達地區，學習先進教改經驗，認真觀摩高效課堂。同時，凡寒暑假舉辦的國家、省、市級課改培訓，我們都要求教師必須參加，不得請假，更不許缺席。幾年來，我校投入十幾萬元的經費，先后派出60余人次參加全國及省市教育、教研部門組織的通識培訓和學科培訓。

　　四是大力實施“青藍工程”。學校安排師徒“結對子”，認真開展“五個一”活動。即每天互看一次教案；互相指出一個缺點；每周互聽一節課；互相交流一次教學心得；期末寫一篇活動小結。讓老教師搞好傳、幫、帶，將青年教師扶上馬再送上一程。通過培訓，一大批青年教師迅速成長起來。青年教師劉用哲在老教師培訓指導下，教學水平和能力迅速提高，在xx年9月舉行的全國語文電教課大賽中，他過關斬將，榮獲國家二等獎，全市唯一，全省僅二人。青年教師石玉蓮在有經驗教師指導下成熟很快，在全省政治課說課大賽中力挫群雄，勇獲一等獎第一名，并將代表xx省參加全國說課大賽。青年教師xx、xx經過老教師辛勤栽培，茁壯成長起來，在全省英語說課講課大賽中均獲一等獎，xx還被評為xx市“十大教育人物”，xx被評為省優秀教師。cc、cc等青年教師在老教師言傳身教下，進步很快，在市“三大比武”活動中均獲一等獎。xx、xx還被教育局聘請為送教下鄉“講師團”成員。

　　通過學習和培訓，使廣大教師形成了如下共識：要想真正推進新課改，必須摒棄傳統觀念樹立以學生為本的教育思想,必須建立以學生自主、體驗、探究、合作為基礎的課堂教學模式,給學生較大的時空自主權,必須是也只能是教師以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。如果說課堂是培養學生的熔爐，那么先進的教學理念就是點燃熔爐的希望之火。

　　二、 優化資源，共享智慧，為高效課堂遞送“高湯’。

　　深入的學習換得的是先進的理念，那么如何將理論與實踐有機地結合又成了xx中領導和老師面臨的一個新課題。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想落實課改，真正提高課堂效率，教案是藍本，備課是關鍵，因為備課是常規教學的重要環節，是教師實施課堂教學的事先策劃，是使課堂教學具有高效的根本保證，也是減輕學生課業負擔的前提。為此，學校扎實開展了以集體備課帶動課堂教學活動，活動每周一次，常抓不懈，并堅持“實際、實效、實用”原則，總結出集體備課的“四三二二一”模式，即：

　　抓住“四環節”，規范集體備課流程：即布置任務確定主備—深鉆教材初寫教案—集中討論達成共識——精心修改設計詳案。

　　搞好“三結合”，明確集體備課原則：即與新課標新理念相結合；與集思廣益相結合；與課堂高效相結合。

　　選準“兩個切入點”，注重集體備課科學性：A、以集體為重。用集體的智慧打造智慧的集體。具體做到“四定”：定時間、定地點、定集體備課內容，定中心發言人；“五統”：統一單元教學目標，統一重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元檢測；“六備”：備課標、備教材、備學情、備教學手段、備教法、備學法；“七點”：重點、難點、知識點、能力點、可考點、易錯點、德育點； B、以學生為主體。每次集體備課必探討一種學生容易接受，易于掌握的教學方法，力爭使90%以上學生理解掌握，并有所收獲。”

　　設計“兩套訓練題”，注重集體備課實效性。為保證課堂教學效果，集體備課還必須精心設計“兩題”，即課堂作業題和課外拓展題，要求不布置死記硬背的、機械訓練題，不布置重復性、繁難偏舊題。備課人要根據課堂教學內容，精心選擇和設計有針對性的、帶有啟發性、思考性、選擇性、層次性的課堂作業；同時，要精心選擇和設計與課堂教學有關的、緊密聯系生活實際的課外拓展題，以便學生進行課外訓練，讓學生學以致用，提高其思維能力和實際操作能力。

　　建立“一天一檢查制度”。為將精講精練落在實處，教務處每周檢查一次集體備課情況，每天派專人檢查備課組所備作業情況及學生作業批改情況。檢查情況一天一記載，一天一通報，一月一匯總。以檢查促落實，真正實現精講精練，也切實減輕了學生的課業負擔。

　　扎實的集體備課活動，充分的課前準備，無疑為高效課堂遞送了一碗可口的“高湯”。

　　三、講評“悟道”，交流“明理”，為高效課堂再添“佐料”。

　　在備好課的基礎上，為使教師上好課，我們要求教師在課堂教學中做到“五點”：

　　一是要合理創設情境，激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人，從而提高教學效率。二是把時空留給學生，使學生自覺研學。因為求知過程“自主化”可提高課堂教學效率。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛力是無窮的，一堂課教師一定要留給學生充分自主學習的時間和空間。這就要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。為了還時間給學生，我們甚至明確規定每門學科每節課教師講授時間不得超過20分鐘，否則視為違規、不達標。三是滲透學法指導，使學生善學。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。四是變教師講述為學生操作。以前課堂教學普遍存在的問題是：第一講風太盛，教師唯恐講不夠；第二華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。而操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。所以我們要求課堂中教師要鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但使學生掌握學科學習方法，而且能加深理解，學以致用，有很大好處。五是變個人學習為合作交流。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

　　在講課方面，我們根據學校的實情，規定中青年教師上研究課，老教師上常態課，青年教師開展好“四個一”活動。即每位45周歲以下的青年教師精心設計一份信息技術與學科教學整合的優秀教案，自制一個課件，寫一份說課稿，上一節信息技術與學科教學整合的匯報課；教研組組織好說課、聽課、議課、評課等研討交流活動，互相切磋，共同提高；以活動為載體，為抓手，促進信息技術的管理與應用。

　　同時組織中老年教師開展多媒體應用交流活動。每位45周歲以上中老年教師要積極利用多媒體設備和資源在多媒體教室上課，組織應用比較好的教師在多媒體教師講示范課；每學期要求每位教師每學期講一節公開課，并自覺接受大家評判。

　　在評課上，我們實行“三三制”：一是“三個結合”，即個體鉆研與集體備課結合，個體實踐與集體評課結合，個體反思與集體研討結合；二是“三看”：即一看學生興趣激發沒有，學生積極參與沒有（眼、手、心動了沒有）；二看教師營造了學習情境沒有，撥動了學生學習的興奮點沒有；三看教學機智，看教師有沒有應變能力 。三是評課談“三點”，即說出兩個優點，指出一條缺點。我們鼓勵教師積極參加聽課、評課活動，教研組長做好活動記錄。每學期每位教師聽課、評課節數不少于10節，學校中層以上領導不少于20節。教研組組織好說課、聽課、議課、評課等研討交流活動，真誠合作，互相切磋，共同提高。

　　個人的智慧是有限的.，眾人的智慧才是無窮盡的，通過聽課、評課，大家能經常在一起交流，通過交流促使每個人都明確了一堂好課的標準，明白了自己的不足，也學習了別人的長處，并不斷改進自己，真正提高了課堂效率。 通過評課也濃化研究氛圍，突顯研究特色，提高了教研組的整體研究能力與教學水平。如果說扎實的備課活動為高效課堂準備了一碗“高湯”，那么講課與評課有機的結合，領導與教師、教師與教師、教師與學生之間充分交流，則為高效課堂添加了一劑美味的“佐料”。

　　四、提煉模式，科學升華，使高效課堂滿園“飄香”。

　　為提高教學效率，我們在講課評課基礎上，深入開展了兩大模式研究，即探究式、啟發式、討論式課堂教學模式研究和主動、快樂的學法指導模式研究，并將研究成果盡快在各學科中大力推廣，使其惠及“三全”，即全部學科、全體學生、全段授教時間。

　　幾年來，我校各學科教研組、備課組“天天奏響主旋律，周周交流一心得”，根據“問題課題化，課題常規化”的原則，每天結合平時教學工作中出現的課堂教學問題隨時隨地進行研討總結，共同探討最優教學方法、最佳課堂教學模式。我校九年級數學組將“大容量、高強度”的課堂教學作為教改專題，如九年級章軍濤老師從初一就開始訓練一節課要講三個例題，升入九年級后，一節課最多可講四個例題，學生思維活躍，積極參與，愉快合作，大大提高了課堂效率 。今年數學教研組還主動申報了市級課題《初中數學有效課堂教學模式的研究》。八年級數學組為提高課堂效率，一改過去填鴨式教學方式，實施“目標教學”，從“變式訓練”環節著力突破，如陶老師每講一道題之前，先自己把該題所有解法找出來，再請教其他老師這一題其他解法，然后再去指導學生，收到較好效果，市直學校統考，該學科綜合指數名列市直學校前茅。我校語文組一改過去單一的或讀或講或寫的教學模式，而采用復合性教學模式，并結合實際，總結出“創設情境、激趣導入---初讀課文、整體感知—再讀課文、合作探究—小結歸納、當堂檢測—課外延伸、拓展訓練”的課堂教學模式，增加了課堂容量，提高了課堂效率。我校地理學科在中考復習備考中總結出了符合自身特點的“讀圖—悟文—訓練”三步教學模式，變抽象為形象，避免了“死記硬背”“簡單重復”“反復刺激”“條件反射”等填鴨式教學方式，讓學生多角度、多層次把握知識，形成能力。每年中考，我校地理學科綜合指數大都名列市直學校前三名。政治學科開展“引導--探究”課題研究，總結出“點-讀-記-練-評-結”六步復習法，收到良好復習效果，連續幾年中考，該科綜合指數均名列市直學校前茅。每到中考前夕，全市慕名而來的學校不計其數，紛紛拜訪馬英、胡紅蓮、石玉蓮等優秀地理、政治老師，有效提高了學校知名度。我們根據文科學科互通特點，將此模式借鑒到語文、歷史、地理課堂復習課中，均收到良好效果。

　　在提煉課堂結構模式的同時，我們還進行了學生學習模式的研究。因為學生是學習的主體，教是為了學生的學。為此，我們遵循學生心理發展規律和認知發展規律，構建學生的學習模式，培養學生學習習慣。一是構建學生課堂主動學習模式。它適應于師生互動式課堂教學，其結構是：科學預習，超前定向——專心聽講，解難破疑——主動參與，有所發現——獨立思考，分析歸納——及時復習，反饋校正。二是課堂自主學習模式，它適應以自學為中心的課堂教學。其結構是：教師引導，目標定向——教師指導，嘗試自學——教師輔導，質疑解難——教師啟發，歸納總結——教師監督，自測自評——教師幫助，補缺達標。課外自主學習模式是復習、運用模式。其結構是：嘗試回顧——閱讀補漏——疏理歸納——練習鞏固——遷移運用——綜合自測。為使學生掌握和運用以上學習模式，我們通過開設學法指導課，或利用班會進行學法指導，或學科教學中滲透學法指導等形式，對學生進行學習方法的講授和學習能力的訓練，從而培養了學生的良好學習習慣，有效的提高了學生的學習能力。

　　可以說優化課堂結構，科學總結提煉高效率的課堂教學模式和學生學習模式，已經惠及到全體學生、全部學科、全段授課時間，既減輕了學生負擔，使學生樂學、善學，學有余力，學有所長，又提高了教學質量，提升了學校形象，收到良好的辦學效益：

　　一是一批批初中畢業生成為省、市重點高中的“搶手貨”，自1990年以來，畢業生通過高中進一步培養，考取清華大學8人，北大2人，復旦4人中科大12人，武大、華科等一類重點大學每年都在20余人，我校被四中、五中視為最有發展潛力的重點生源學校；二是學習研究、總結提高也取得豐碩的教研成果：幾年來參加各級各類教學技能競賽和教研論文比賽，共有100余人次獲獎。xx等20多位老師論文在國家、省級刊物上發表；張學軍、劉用哲參加全國電教課比賽分獲一、二等獎；石玉蓮、陳丹參加全省說課和優質課大賽均獲一等獎；xx、xx等老師在市級優質課比賽中獲一等獎，xx、xx等老師因教研教改工作成效突出，先后被評為“xx省優秀教師”。教研課題有三個完成結題工作，并被評為優秀課題組，今年又新爭取到五個立題項目，并開展研究；數學競賽，一個省二等獎，六個市一等獎，xx、xx市一等獎；90多名教師利用暑假寫高效課堂的論文，總體來講，論文質量高，一批論文將送市教科所評獎。學校也被教科所評為“市教育科研先進單位”，“市教改實驗基地學校”；三是特長教育成果顯著：由于構建了高效課堂，實現了輕負高質，一批學有余力的同學積極參加各種興趣小組并定期開展的活動，活動做到經常化、持久化，也取得了豐碩成果，幾年來先后有160多名學生參加市科技發明競賽活動，其中有60多人次獲市一、二等獎，今年暑假組隊10人參加尚德杯中學生創意大賽或團體一等獎，個人有6人獲一等獎，4人獲二等獎，校長及輔導老師分獲創新型校長證書及創新型教師證書。學校舞蹈班學生連續八屆參加黃鶴美育節活動獲一個金獎，七個銀獎，為學校乃至xx爭得了榮譽，學校被評為“全國課外文體活動先進單位”、 “市快樂校園工程實驗學校”。學校其他工作也成效突出，先后被評為“信息技術教育試點學校”“綜合治理先進學校”，“市級文明單位”“黨建工作先進單位”。

高效課堂教學工作總結7

　　教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變，對課堂教學也提出了新的要求；重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新；重視提高學生的思維品質，實踐創新能力；注重情感領域，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養學習興趣，促進學生身心健康發展。現代信息技術的飛速發展，拓展了學生的學習空間，為實現新的教育目標提供了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡教師寫教學反思。通過實踐我對課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效課堂，反思如下：

　　1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

　　學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

　　2、處理好“學會”與“會學”的關系。。

　　課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的'思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

　　3、創造一個愉快的學習環境。

　　人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

高效課堂教學工作總結8

　　推進新課改，實施高效課堂教學，其目的就是為了提高教學質量。高效課堂活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。

　　一、更新教學理念，提高課堂教學效率。

　　課堂教學是實施新課程的主陣地，是課改實施中的重中之重。誰抓住了課堂，誰就掌握了課改的主動權。只有提高課堂教學質量，優化課堂教學模式，改革課堂教學策略，才能使新課改得以順利進行。我積極倡導撰寫教學反思和教學案例，讓反思成為一種習慣，一堂課可以從三個方面進行反思：教了什么？怎么教的？教得怎樣？這對自己的專業成長很重要。

　　二、倡導探究學習，凸顯主體精神，關注學生成長。

新課程中三維目標之一就是情感、態度與價值觀，只有充分調動學生學習的積極性才是高效課堂的前提。學校主要從以下幾方面做起：

　　1、要加強學習目的教育，培養成功意識。

　　2、要創設問題情景，實施啟發式教學，推進學生學科學習動機的形成與發展。問題情景的設計，要有思考的價值、思考的必要和解決的可能。

　　3、要整合教學內容，改革教學方法，讓學生從教學內容的邏輯性、系統性、趣味性、新穎性中，從生動活潑的教學方法中，獲得精神上的某種滿足。

　　4、要及時反饋學習結果，增強學生的自信心或鞭策學生發憤學習。

　　5、要適當開展競賽活動，有效利用獎懲手段。

　　6、要通過培養學生良好的自我成就感，引導學生對自己的學習行為進行合理評價、判斷和自我反應，誘發學生自我激勵，形成學習動機的自我調節系統。

　　三、確立主體，合理探究。

　　新課程倡導的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內容很多，課堂容量又比較小，如何進行探究學習教師感到無所適從，有時稍一探究教學內容就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，新課程倡導的探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究。 學校把高效課堂工作重點放到四個方面：有效備課、有效課堂、有效練習、有效輔導。

　　1、有效備課。

　　備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中做到細致、新穎、獨特，具有操作性。要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發展。側重知識之間的聯系，體現知識產生的方法，展現研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現實踐性；側重知識的更新，體現時效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。

　　2、有效上課。

　　要提高教學質量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。教學過程要做到開放性，關注學生對知識的學習過程，關注學生對問題的思考過程，關注學生思維實際，留給學生思考的'時間和空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵學生質疑，要百花齊放、百家爭鳴，堅決不搞一言堂，堅決不做無效的提問。課堂上以“一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整。”來嚴格要求自己。

　　3、有效練習。

　　練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏固的基本環節。所以，抓好練習是提高教學質量的保證。練習設計要做到多樣、開放、創新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現，促使學生靈活應用所學的知識解決不同類型的問題；練習內容要開放，要結合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應用知識解決實際問題的能力；練習方法要創新，筆答、口答、競答、征答等多種方法并舉，提高學生的體驗能力。

　　４、有效輔導。

　　培優補差是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現這一要求的一個有效辦法。對于優等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。對于中等生：要求以補充與轉化為主，促進向優生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發揮，多增加他們成功的體驗，及時發現他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。

　　5、有效延伸。

　　作業是課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋，所以，作業題的質量一定要高，作業要有針對性、遷移性、延伸性、整體性。學生完成作業要認真，除了作業的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業講評好。要重點講評學生作業中存在的帶普遍性的典型問題。對作業講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。

　　總之高效課堂教學作為一種教學實踐模式，越來越顯示出它的優越性。為提高課堂教學的有效性，我校要以教學理論作指導，經過自己的實踐、探索，切實提高教學效率和教學質量。

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