課堂教學模式心得體會15篇
當我們有一些感想時，馬上將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的課堂教學模式心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學模式心得體會1
今天聽了周院長的講座，非常的`榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
一、農村教育問題檢索。
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
二、面向鄉村學校小微班化教育教學改革。
1.明確農村學校教育教學改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
5.小微班化課堂教學的空間關系。
6.小微班教學的心理關系。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.小學化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
課堂教學模式心得體會2
20xx年9月在學校領導的安排部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式,全體品社教師經過研究探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
一、合理分組，使小組成員之間產生積極的相互促進作用。
根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學生能進一步發現自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。
二、合理引導，提高合作學習的有效性。
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
三、充分地調動起每個學生的積極性，讓課堂變得精彩。
由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學生都有了發言的機會，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養，學習態度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。學生們在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩。合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生提供了更多的機遇，從而促進學生的全面發展。
四、合作學習培養了學生團隊合作精神與人際交往能力。
在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。“兵教兵”發揮出它最大的效能，表明小組合作學習的.習慣正在逐步養成，同時也充分體現出了團隊的合作精神。
五、優化師生關系，教師成為學生學習的合作者、促進者。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。
六、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。
具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。
課堂教學模式心得體會3
以住，我認為成就高效課堂應該具備的三個要素是：第一，認真教學，即認真做好教學的五環節，踏實地上好每一堂課；第二，敬業愛生，即兢兢業業教好良心書，用心愛護學生；第三，積累經驗，充分利用自己的教學經驗，讓課堂活躍起來。這些方法確實有一定的效果，但自己總感覺很累，而且，效果也不是十分理想。事實證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經驗去講一堂所謂的實惠而沒有活力的課；更不能一味地任自己的敬業精神去主宰一堂“老牛拉車”式的無聊課堂。當然，并不是說教師的熱情、經驗和素質就不重要了，而是這些優秀的教育素質必須在有效的教學模式下才能發揮它更大的作用。就如一輛好的法拉利跑車，它只有在適合它的路面和跑道上才能一展它名車的風采。我感覺目前這種“5215”的課堂模式應該是目前我們追求高效課堂的有效跑道!我將做一個智慧型的老師用心去感悟和認真去落實，爭取在課堂上培養出更多具有創新精神的學生。那么怎樣做一個智慧型的教師，又如何培養創新型的學生呢？
注重“5215”課堂上學生學習習慣的培養。基本上每一堂課的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學生的預習作業或復習情況，這將促使學生自覺地養成良好的預習習慣和自學習慣。這樣一種手段同是也激發了學生的學習興趣，當學生的自學目標在課堂實現，那么他主動學習的欲望就會增強，課堂氣氛也會隨之活躍起來。即使學生在預習的過程中出現一些問題，那么在接下來的小組交流或班級匯報的過程之中得到及時的訂正，這樣的當堂改錯，學生的印象也非常深刻。
注重“5215”課堂模式對學生學習方法的培養。好的學習方法能成就學生一個學期或一生的學習。授人魚，更要授人以漁。我在教給學生知識的同時，更要注重交給學生學習的方法。學生一但掌握了好的學習方法，就能解決若干同類型的問題，這既是學生自我學習能力的培養，也是教師減輕自己工作負荷的一種有效途徑。在“5215”課堂模式之中，學生匯報，合作探究的這一環節里，就有學生直接介紹學習方法的，有小組在匯報中交流學習方法的，還有我相機引導傳授學習方法的。整個課堂上，學生對學習方法的感受是很強烈的，同時學生用取得的方法又在興致勃勃地解決實際問題的。
在“5215”課堂模式中還要注重了學生基礎知識的獲取。上一次我到市里參加小學五年級的統考閱卷時做了質檢員，我發現相當一部分學生在字詞的積累和改寫句子等基礎知識方面還存在很大的問題，當然我自己所教學的班級也存在這樣的問題。后來，我做了比較深刻的反省，自己意識到：對于小學生而言，課文的學習首先是語文基礎知識的學習和積累，然后才是對文本內容的理解和感悟，或是朗讀訓練，或是對重點句子的體會，或是學習寫法等等。而平時自己在教學之中對課文內容的分析較多，有時甚至是整堂整堂的分析引導，可能在當時的我看來，有條理地引導學生從課文之中挖掘出自己預設的`道理或生活啟示，那這一堂語文課就算是成功了，其實這只是課文的一個重點，學生學習課文的另一個重點就是通過課文的學習而達到對語文基礎知識的學習和積累。如果我們平時引導學生學習課文時，分析理解得較多，而來聯系于課文內容中的詞語仿寫或歸類訓練，句子變換或仿寫訓練等相對就較少的話，即使是期末通過專項的集中訓練，一部分學生可能還是不能很牢固地掌握語文基礎知識。而目前，學校推行的“5215”課堂模式中，確保了每一堂課都有結合當堂所學的課文或語文基礎知識而出的相應的練習題，在這種學以致用，要求所學知識當堂過關的課堂形式下，學生所學的語文基礎知識就能得到很好的鞏固，且學生的印象還特別深刻。因此，在以后的教學之中，我會更加堅定自己的一個信念：來自于課堂之中的語文基礎知識的引導和訓練是決不可少的，給學生舉的語文基礎方面的練習題例子盡量結合本班實際水平，一句話：就是要力求做到：因材施教，學以致用！
課堂教學模式心得體會4
近半年來，我校實施了學生自主學習教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本-嘗試練習-分組討論-質疑-解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力。基本每堂英語課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領著學生操練每趟課必須掌握的知識。
讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果。皇天不負有心人，經過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創了英語語法課的自主學習模式。
現就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。
一、什么是學案？
學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。
二、學案設計的原則
1、清晰化原則
學案是學生自主學習的路線圖，是課堂知識結構體系的呈現表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是學生自我反思小結的'文本材料，更是學生以后復習鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。
2、方法化原則
一份好的學案應該注意和強化學法指導、通過學案教學變授人以魚為授人以漁。本堂課要求學生掌握什么事被動語態以及一般現在時和一般過去時這兩種時態的被動語態的構成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我幾乎都是啞巴，學生是課堂的主人，是課堂的參與者。
課堂教學模式心得體會5
為期兩天的陽光課堂展示課結束了，但是陽光課堂對我們的啟示才剛剛開始。
聽了光明老師的課，我見識了什么叫做高端大氣上檔次。孟老師的微笑就像是燦爛的陽光，給予一個個稚嫩的芽兒充足的養分；孟老師的鼓勵就像是沙漠里的甘露，讓一個個焦躁不安的心瞬間平靜下來；孟老師的幽默就像是童話里的藍精靈，讓學生慢慢的覺得自己不是在被別人教，而是老師和學生一起學習。我從孟老師的課上學會了：
一、課堂上永遠要充滿激情，不管我們是剛參加工作，還是到了職業倦怠的階段，保持一份積極向上的心態都是我們干好事情的基礎。
二、不要吝惜鼓勵學生的語言，學生需要鼓勵，自卑的學生更需要鼓勵，一句鼓勵的話對老師來說可能覺得沒有什么，但是對于學生來說，這可能會使他高興兩天，這可能會讓他的作業更工整。
三、把學生當做自己的朋友，現在的學生可以說是見多識廣，在某些方面可能比老師懂得都要多，所以老師不應該把自己放在一個唯我獨尊的地位，老師有問題可以向學生請教，學生有問題可以向老師請教，這樣的環境才是真正的陽光課堂。
聽了秀成老師的課，我知道了什么是低調奢華有內涵。雖然李老師的課堂沒有華麗的語言，但是簡潔明了的話更能鎮得住全場；雖然李老師的課堂沒有看似熱熱鬧鬧的討論，但是學生獨立思考的理性之美卻布滿了每一個角落；雖然李老師的課件中沒有美麗的背景，但是被李老師用的惟妙惟肖的技術早已征服了在場的所有人。我從李老師的課上理解了：
一、數學文化的力量是無窮的，作為數學人應該了解數學的文化，應該善于把數學的文化滲透到課堂中去。
二、數學注重的是理性之美，小組的合作、討論必須在認真的思考過后進行才會發揮出它的作用，不然沒有思考的討論是沒有意義的。
三、時代在進步，我們也要不斷地學習，像李老師這個年紀的老教師對幾何畫板、flash等軟件運用的如此熟練，作為新一代的青年教師我們應該感覺到慚愧。
聽了愛華老師的課，我明白了：
一、知識來源于生活，又服務于生活。課本上的知識并不是僅僅存在于課本之中，在現實中會有很多具體知識的體現，我們在學習知識的時候要善于聯系實際，學以致用。
二、循循善誘，對于每一個學生都盡量照顧到，對于學生，成績上肯定會有差別，但是作為老師不能以成績定成敗，成績差的學生最終的成就遠遠超過成績好的學生的例子數不勝數，所以我們需要用發展的眼光去看待每一個學生，每個人都有自己的特點，我們要做的是讓不同的學生得到不同的發展。
三、授人以魚不如授人以漁，教會學生知識不如教會學生獲取知識的方法，黃老師在課堂上講鳥類飛行條件的同時，更多的是教會學生怎么去提出問題，解決問題，解決問題的方法比問題答案本身更重要。
聽了志娟老師的'課，我收獲了：
一、語文課也可以是辯論賽，課堂的形式可以多種多樣，只要有助于我們達到學習目標，我們都可以去嘗試，但嘗試之前要經過自己的深思熟慮，把可能發生的事情都考慮在內。
二、課堂上的主體是學生，課堂上表現最多的也應該是學生，老師只是一個策劃者、組織者，當我們能夠保證課堂順利進行的時候，課堂上留下的應該是學生與學生思維碰撞的火花。
三、思考問題要多角度，全方位，有的時候本身就沒有唯一的答案，從不同的角度來看就會得到不同的答案，所以我們在和學生接觸的時候也要學會對角度的看待學生，針對不同的情況采取不同的教育方式。
陽光課堂展示課已經結束了，但我相信千千萬萬個陽光課堂會在八中的校園里綻放！
課堂教學模式心得體會6
本次學習分享內容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的。”隨著信息化時代的發展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現出新的特點，這也就使得教與學的過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯課堂。看了《教學模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結合，如社會型教學模式(合作學習）， 非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們如何學習。”請大家思考下，教學的主要任務是什么？是教給學生學習的內容還是要交給他們如何學習內容？《教學模式》認為是“培養高質量的學習者。”也就是后者。“教師要能夠組織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們如何有效地利用活動結果。”南通的學導課堂模式正體現了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內成員的作業情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現了關注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的作業只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的.體現，小組合作學習不是單純地布置任務、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關鍵處，聲音洪亮，環視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴。”
課堂教學模式心得體會7
針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。
問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的.能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。
評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。
課堂教學模式心得體會8
傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把"靜止"的內容變為"活動"的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
"幾何圖形"是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
（三）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的.補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣："人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。"
（四）注重小組合作學習的有效性
1、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循"組間同質、組內異質"的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》（四年級）時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2、培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
課堂教學模式心得體會9
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優
質高效的課堂教學模式。我們根據學校在六年級1-3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發展為本，一切從實際出發，理論聯系實際，以教好每一個學生為根本出發點，積極將我校建設為人們滿意的學校。
1、培養學生的自學能力
每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發預習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的`學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
2、課堂暴露缺點和錯誤
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。
3、發揮小組合作意識
在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。
4、高效率發揮提問作用
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
5、創設展示的機會
在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，誰愿意挑戰自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
課堂教學模式心得體會10
眾所周知，我國的教育事業現正經歷著由應試教育向素質教育的重要轉變，而學生創新精神的培養就構成了素質教育的重點，我們如何去理解創新精神呢？我們不能將創新惟一理解成問題解決，應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構主義屬于認識論的范疇，其核心觀點在于：學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言，建構主義無疑有其積極的方面，并構成了對于傳統教學思想的嚴重挑戰。在數學課上培養創新意識，從原問題創作出新問題，培養學生的創新意識，如果結合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學生是學習的主體，全面深入的了解學生是做好一切工作的出發點。只有深入了解學生，才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養。著重了解學生對所學基礎知識掌握的情況，對數學概念是否真正理解，對數學思想、數學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發學生，激勵學生提出數學問題
波利亞指出："解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，并使聰明的人高出愚笨的人。"在波利亞看來，這也就清楚的表明了數學教育應以發展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發和指導作用，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數學啟發法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數的或幾何的，數學的或非數學的，理論的或實際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒有任何勉強做作，從而對于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣
教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動的將各種數學知識展現在學生面前，有效的刺激了學生的視覺和聽覺，使學生能夠多角度的接受數學知識，有效的提高了學生的學習興趣。數學中有些知識用傳統的教學課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時間，通過用計算機輔助教學，運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬，這樣可以使教學內容更形象，使學生更容易理解。
但無論是傳統的教學媒體還是現代化的多媒體教學，都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發生了質變，由教師的演示轉變為學生的認知。
四、堅持教與學的反思
對于抽象的數學概念而言，當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時，就構成了對于人們記憶的一種刺激，處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關性，概念意象的各個成分具有一定的相互聯系，例如，就函數概念的理解而言，學生往往將其看成是一個輸入輸出的`過程，即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數值，但是關于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線，從而事實上就體現了整合的觀點，也即是將函數看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴于后天的經驗和學習，并處于經常的變化之中。例如，上面所提及的，就學生對于函數的理解而言，其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線，而這在很大程度上就是數學教學的一個直接結果，即是由于教學中所呈現的函數具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著學生經驗的增加，特別是，如果教師在教學中能通過引入恰當的反例以促進學生的反思，相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思，積累教學經驗，推進探究的深入，實現有效的課堂教學。
總之，教師在教學過程中，要不斷觀察、發現、探究，才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出以學生為主體，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性，做到自主學習，自我提高。
課堂教學模式心得體會11
自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對于課堂教學有了新的認識。
那位看官要說了，你每天上課，也有時候聽課，為什么單單這次才有認識呢？俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀愿望出發，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢？這是原來思考比較少的問題。
其實，原來就經常看蘇霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。
好，書歸正傳，說說我的心得。
從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試著讓學生去高水平的朗讀；音樂課，要感受美的旋律；等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。
理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對于生活中的現象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。
總之，學生或者聽課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悅的.。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。
在最近的課堂教學中，我有意的注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目"會了"，自然現象"明白了"。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用？（防雷）高壓線上最上面有一根細線，干什么用？（防雷）家里的燈泡工作電壓是多少？有沒有辦法測量燈泡的工作電壓？燈泡的電阻有沒有辦法測量？哪些為什么導線用銅線和鋁線？等等等。
通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這里不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用說。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質量的生活狀態。
課堂教學模式心得體會12
本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環節，如今想來倒是值得借鑒的。
在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學生聽清楚所表達的內容，而臺下的學生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現在已經第9周了，可以說每個輪到的學生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這體現了兩個班級不同的特點。
在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學的.大部分時候，留給學生課堂練習的時間不夠。可能是教學和學習慣性，學生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學生都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特別注意改進這兩個環節，努力讓課堂真正有效起來。
課堂教學模式心得體會13
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量，也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次美術課上，一年級八班的一個學生袁華晨怯生生地對我說："老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業。"原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，又想到這個男生手工課對他是個弱項，這樣孫小迪可以幫他，于是便微笑著點了點頭說："老師滿足你的要求！"他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一"小尾巴"跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我"老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？"一句話問的我語塞，我趕緊說"不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？"
這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的`合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說："我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人。"再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說："真不錯，繼續努力喲！"
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
課堂教學模式心得體會14
兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發出驚人的智慧和生命力。
數學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統數學課堂，老師主講的時間幾乎占據一節課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創設情景下很快進入自主探究的狀態和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現用調皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經明白，現在的探究是下一環節合作交流的基礎，“沒有實踐，就沒有發言權”。
學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我師焉。對學，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經過培訓的小組長根據學生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學生發言的順序。做到全員參與，一般會把發言的.機會先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發。
由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經過兩年來的培養和訓練，孩子們聽同學發言時，看著自己的活動單思考結果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關注細節，關注區別，擴大收獲。
隨著我校“以學定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環節，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養了共贏的意識，增強團隊的競爭力。
當然進步與困惑并存，收獲與挑戰同在!但學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!
課堂教學模式心得體會15
為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。
在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受著知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以后的發展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生。“導學案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的著重培養學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及培養終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！所以，它是時代發展的必然產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的`就是自學環節。在學生自主學習時，教師一定要反復強調學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環節。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。在上課這個環節中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學生的起點已經不一樣了，學生在導學案的指導下也已經經過自學課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環節是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續和深入。在這一環節中，要敢于放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最后可以通過復述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業。
“導學案”教學模式對學生的發展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變為主動，學生成為了學習的主人，充分調動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養學生的語言表達能力，善于聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！這對于學生的可持續發展，有著非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現學生人生的可持續發展，能夠為社會貢獻自己的一生！
不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們三中的導學案課堂教學一定會做得更好，更出色。
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