實踐教學心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家整理的實踐教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
實踐教學心得體會1
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為一名即將步入大學的我，抱著貼近社會，鍛煉自我的愿望，這個暑假我參加了社會實踐，并有幸在新化縣教育局學生資助管理中心實習。
我的實習工作是幫忙辦理大學生生源地助學貸款，這無疑是個很好的鍛煉機會。因為我也是一名大學生，通過與大學生接觸，可以找找與同齡人之間的差距;還有就是學習這些大學生的精神，他們大多家境不佳，但仍然努力堅韌的在學路上攀登，讓我很是敬佩。
這個工作崗位服務性很強，關乎教育局機關干部形象，馬虎不得，我必須認真負責，快速熟悉工作流程。一開始什么都不會，只好幫忙打打下手，倒倒水，打掃衛生，接接電話，后來慢慢學到了所有的業務，并能很快熟悉起來，一些文件政策也熟記于心，便于解答，就算沒有其他同事在，我也可以很順利的完成任務。非常幸運的是，這里的領導、同事都很好，我們在一個辦公室，他們沒有架子，很親切，很隨和，相處融洽，忙里偷閑時還會開點小玩笑放松放松心情。
工作的前些日子比較清閑，偶爾會來幾個大學生辦理業務，我就利用空閑時間看看書，也適時看看手機放松心情，或者閉目養神放松一下雙眼，工作很是愜意。隨著大一新生的錄取通知書的發放，前來貸款的人也逐漸多了起來，再加上老生們都要開學了，也趁著這段日子趕忙來辦理續貸。慢慢的我們幾個人都忙不過來了，確實有點累。有時還沒到上班時間就有好些人在排隊了，只好倉促開工，上午四個小時全都忙于工作，中午12點下班，吃完午飯后小憩一會，下午上班人會更多，我們只有馬不停蹄的連續工作才能應付得了，即使到了下班時間，其他股室早已人去房空，我們這里卻依然熱鬧非凡，不忍心讓大學生們來日再辦，只好把到場的人全部辦完才回家，雖然很累，有時候甚至連水都沒時間喝，但我不厭其煩，覺得勞動充實而有價值。
接下來就讓我說說在工作時遇到的一些有趣的.事吧。記得剛工作不久就來了一位清華大學的研究生，我的天!第一次觸摸清華大學的錄取通知書，超級興奮又緊張，害怕把人家通知書給弄皺了，小心翼翼的把它放到掃描儀上掃描，當時說話時都沒底氣，畢竟人家是高材生，生怕說錯什么被人家笑話，后面實在忍不住說了句“你好厲害啊，清華大學的研究生!”結果人家輕描淡寫一句：“清華大學的研究生不難考，只有在我們新化高考上清華大學的才厲害。”果然學霸就是學霸!還有就是，我自從來這里上班之后就變“老”了，也許前來辦事的人并不知我是大學實習生，在他們的口中便變成了“姐姐”、“老師”甚至“阿姨”，真是啼笑皆非。
我還只是個16歲的孩子啊!后來習慣了，別人叫“姐姐”我都自然會回應一聲“嗯嗯”，哈哈!還是不要拆穿的好，不然別人可能會不太放心，認為我們不負責，派一個16歲的毛丫頭幫忙辦理業務;還有一件事讓我明白了學習真的是一輩子的事，一個湖南大學的博士生，她是90年的，28歲了帶著孩子，還在繼續攻讀博士，共同借款人自然是她老公擔保，看得出他們一家人簡樸而實在，我仰慕她們，為她們這種學習精神點贊，祝她們愛情事業雙豐收。在這里實習我還交好了幾個高招的老鄉及校友呢。
這次社會實踐，我收獲頗多。特別感謝新化縣教育局給我這個實習機會，我也是一名師范生，將來無疑會走向教育崗位，為教育事業奉獻青春，能讓我提前接觸教育這片熱土，感到十分榮幸。也由衷感謝學生資助中心的領導、同事，認真輔導我的工作，糾正我的缺點，增長我的見識，開闊視野，讓我一個意氣風發的學生也過了一個公務員的“癮”!這種角色變化的感覺真好!我對社會又多了一層認知。通過這次社會實踐，讓我學會了怎樣更好的與人溝通交流。我的綜合素質得到了提高，思想更加成熟，期望以后還有這樣的機會，讓我得到更好、更全面的鍛煉。在今后的學習生活中，我將擺正心態，正確定位，發奮學習，提高綜合素質，適應新時代對我們的要求，做一個對社會、對人民有用的人。
實踐教學心得體會2
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的`眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對
數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。
實踐教學心得體會3
在認真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實踐活動課是非常花精力的課，需要準備材料，組織室外紀律，提高教學效率都是大家需要想到。如果組織好了，學生可以說終身受益；反之學生只是放放風而已。
因此，數學實踐活動課需要廣大教師加以重視，培養學生的各種能力的綜合體。
一、培養綜合應用能力。
數學實踐活動，以數學知識為支點，以豐富的生活實際為背景，讓學生通過觀察、操作實驗、調查、猜想、驗證、推理等，獲得一些初步的數學活動經驗，了解數學的簡單應用，解決一些簡單的實際問題，培養了學生綜合應用的能力。如實踐活動中測量學校的一草一木讓學生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動中，學生綜合運用各種數學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領悟了數學學習的用處之大。
二．培養合作能力。
數學實踐活動，較課堂中數學學習有很大不同，更能體現小組合作的價值，在遇到富有挑戰性，學習獨立學習無法解決的'問題時，往往需要合作，提高活動的效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養了合作能力，使不同的學生得到了不同的發展。
三．培養創新能力。
學生創新思維的培養不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實現。數學實踐活動能張揚學生的個性，較好地體現學生創新思維的培養。如在教學平面圖形結束后，讓學生用所學的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實踐活動既培養了學生運用基本知識的能力，更加有助于培養學生的創新能力。
四．培養社會實踐能力。
在開展數學實踐活動的過程中，學生會受到很多的困難，從中培養了學生堅韌的意志品質。其次，學生通過對一些數據的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節約用水情況的調查分析，及我國乃至全球水資源情況的調查分析，就能使學生明白節約用水的目的和意圖，養成節約用水的好習慣。這樣讓學生早點接觸社會，融入了社會中學習數學，培養了學生的社會實踐能力。
我們在培訓中更清楚地認識到實踐活動對學生能力的培養，促進學生可持續發展有著重大的意義。
實踐教學心得體會4
我有幸參加了高新區第一小學綜合實踐活動課的聽課以及評課，聽了來自第一小學武老師和李老師的課以及市教研員肖老師的評課后，真的是受益匪淺。作為一名新接觸這門課的教師，這是一次非常好的學習機會.要迅速成長，多聽課，多鉆研，多學習是非常有必要的。在此，我寫點自己的感想和收獲。
首先，通過這次活動，我真正了解了綜合實踐課開展的意義：綜合實踐活動課是小學課程結構體系的'重要組成部分，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合實踐活動課是在學科課程以外，學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，引領學生綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性及學科性為主要特征的課程。綜合實踐活動課的開設符合國家教育改革和發展趨勢，能夠體現綜合實踐活動課具有的明顯優勢。其次，我還明白了綜合活動課以學生的活動為主體，讓學生人人參與，通過學生的動手操作，動腦思考，多種感官參與，在活動中領悟知識，獲得思維的發展。讓學生利用活動中的實踐性、開放性、自主性、創造性，培養綜合實踐能力是活動課的重要目標。教師要在教學中充分調動學生參與活動的積極性和主動性。做到創情、激情、融情，學生在生動、活潑、有趣的活動中學習，才不會感到學習的辛苦。教師要創造良好的條件，使學生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，使學生逐步形成良好的素養。
此次聽課活動，教師在言談舉止中滲透了自身的知識與涵養，教學語言的功底頗深;課堂教學環節的設計中又滲透出自身的功底之深、設計之巧妙，教法之靈活，應變能力之強，真是我們學習的榜樣。教師的深厚功底在綜合實踐課堂的平臺與舞臺中，對學生是一種重要的深遠的熏陶和影響，特別是教師的綜合素養對于學生的影響甚至達到一生一世。再次感謝教研室領導能夠給予我此次學習聽課的珍貴機會，我將認真反思在反思中繼續提升，搞好綜合實踐學科的研究與實踐，多多探討課堂模式，虛心好學埋頭鉆研，力爭將此次學習的先進理念付諸于教學實踐，大面積提高綜合實踐課程的質量，使每個學生更加喜歡綜合實踐課。
實踐教學心得體會5
我們知道，綜合實踐活動是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它是基于學生經驗，密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。這幾所學校經過探索性的教學實踐，學校教師積極創新，深入研究教學內容；學生樂于參與，形成個性化的學習方式，促進了學生各種能力的提高，推進了素質教育的發展。出于對綜合實踐活動課的種種有益嘗試，奠定了廣大教師的創新意識和實踐能力。參加這次研討會，我受益頗多，感慨不少。下面結合平時的工作體驗和研討會的內容，說一說自己的幾點想法：綜合實踐活動是國家級課程
對于綜合實踐活動課到底是哪一級課程，原先我一直存在著模糊認識。通過參加此次研討會，我現在明白了綜合實踐活動是國家課程、地方管理、學校開發的`課程，它不是學科課程的附屬品。綜合實踐活動課是活動課的規范、發展的提高，強調了課程的必修性質；增加了信息技術與勞動技術教育。
內容的選擇
在綜合實踐的學習過程中，我發現主題內容大多與現代社會生活有密切聯系，具有人文性、社會性。這些大的主題就在學生的生活中，能夠使學生走進生活，使學生更注重、強調對生活的感受和體驗，能有效引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。
課時的使用
國家課程計劃將綜合實踐活動固定于周課時計劃之中，但是在實施過程感到：綜合實踐活動沒有固定教材，更沒有固定內容，而且綜合實踐活動具有相當大的開放性，它必須離開平常的課堂，離開學校，所用時間具有不固定性。無論是社會考察、調查，還是查閱資料、收集信息都具有時間的連續性，無法局限于固定的課時中完成。同時，綜合實踐活動一般都是采用小組合作形式，組內成員分工進行，不同的分工所需時間不同，限制在同一時間內去完成是不切實際的。
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。”如何達到理想的整合狀態，探索開展地方課程、校本課程、綜合實踐活動的結合方式，研究實現三者的共贏模式。將地方課程、學校課程與綜合實踐活動課程整合起來，努力尋找相互的“交叉點”，一方面豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設計的整體性、階段性以及連續性，另一方面合理配置學校的課程資源，使學校有限的人力、物力資源發揮最佳的配置。
引導學生研究，引導學生拓展。通過學習，我看到了孩子的創意，孩子的精美，孩子的舉手投足，感受到了綜合實踐活動帶給他們的快樂，帶給了他們豐碩的收獲。三所學校的報告和觀摩課，也使我感到了很多優秀的教師已在這條道路上拼搏著，不斷收獲著，同時也了解了一些教學模式、課程建設與管理方面的先進經驗，擴充了自己這方面的理論知識。我澄清了對綜合實踐活動課的許多模糊認識，明了了以后自己綜合實踐活動課努力的方向。這次的學習，使我忘記了來回奔波的勞累，自我感覺受益匪淺，特把自己的本次學習心得總結于此，做為自勉。
實踐教學心得體會6
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：
1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的'交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
4學習后，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
實踐教學心得體會7
10月28日，很榮幸聆聽到了小學數學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個小組踴躍發言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關鍵在于找到圓的'圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善于提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數學整體性。
曹云老師的新授課《空氣質量中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助于教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！
實踐教學心得體會8
綜合實踐活動課正是使學生的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使學生可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。
綜合實踐課必須注重學生參與實踐的過程。
綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生將實踐、體驗的收獲整理，形成多種多樣的成果如：報告、圖片、表演、作品等，進行評價、交流、研討、辯論。在交
流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辨證思考。綜合實踐活動的真正主體是學生，教師應該關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什么問題，他們又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的`創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐
、體驗的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后?作品?、?成果?、?匯報內容?的質量的高低，更重要的是在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。 例如：教師教學的《xx，北京》一課，本課的最終目的是讓學生深入了解奧運的有關知識，培養學生積極向上的奧運精神和強烈的愛國熱情，增強公民意識和社會責任感。教學活動中當學生看完?申辦奧運成功的現場實況?時，激動萬分，自覺地鼓掌，喜悅之情和民族自豪感表露無疑。這些并不是教師強加給學生的，而是在實踐活動中學生的親身經歷，自我體驗。另外，學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的。
綜合實踐課的選題必須貼近學生的生活
小學生在選題時大多會偏重于與生活有密切聯系的人文性、社會性和自然性這些研究題材，例如：水是生命之源、保護珍稀動物維護生態平衡、樹木是人類的好朋友。綜合實踐課的教學必須貼近生活，走進生活，這是由?綜合實踐?課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。我剛剛進行這門學科的教學時，覺得應該尊重學生的選擇，他們選擇什么題目我就準備哪些內容教學。事實上學生還小，不知道該選什么題目，甚至有的學生竟然選擇了?我家的小貓?這個題目，顯然他們并不了解什么是綜合實踐。這次挫折也給了我不少啟迪，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更使我認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。另一方面，綜合實踐的選題不要過?大?，因為這樣就會使活動內容面面俱到，課堂上雖然非常熱鬧但是活動的主題不明確。《xx，北京》的教學就是一個非常好的例子：觀看申奧成功的實況---了解奧運的歷史及有關知識（中國印）---認識我國的奧運健兒（竟答）---暢想xx年如果我是××（合作表演）---從現在起我要為xx做些什么，設計方案。整個活動雖然比較成功，但是教師總會感覺少了些什么。課后一些專家說，這節課不如專門研究‘舞動的中國印’既有一個非常明確的中心，又可以讓學生當堂課制作‘中國印’培養學生的動手操作能力，其中進行思想品德教育。其實，綜合實踐活動課就是讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，就是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究。加強學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。
雖然綜合實踐使用的仍是老教材，但在大力倡導新課程理念的今天，我們的教育者應充分發揮自身的創造性，努力用老教材上出新花樣，利用好綜合實踐課這塊教學陣地，讓綜合實踐課走進生活，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。這就要求我們必須在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學。
實踐教學心得體會9
由于管理崗位的調整，本次有幸回到闊別16年整的初中物理教學講臺，回到天真好奇、充滿幼想的初中學生中間。走進課堂剛好滿月，體會頗多，可以用“情、細、精、活”來表達。
一、情：
情是情感的意思，指學生對物理和學生對老師的情感，這是一筆寶貴的精神財富。它能激發學生學習的動力，培養一種克服困難、勇于攀登的精神，有了這種情感，學生會千方百計想辦法、搶時間，精神飽滿，不僅課堂效率高，而且學生在課外的時間利用率也得以最大化。我平時非常注重學生情感的培養，如課堂的生動、抽時間幫學生解惑、向學生征求對老師的.意見和建議等。
二、細：
平時的教學工作要細膩，不僅課本的主要內容要講深講透，而且課本上的閱讀材料、小實驗、科普知識都要講，尤其是教材中安排的探究實驗、活動等，要帶領學生認真做好，實驗的每一個環節都不能少，為了增強實驗的真實性，盡量少用多媒體輔助教學。同時建議我們的初二物理教師，在新授課講解時要講到位。因此老師們平時備課要多下功夫，課本備好以后再把學生的書面作業和練習冊上習題完成，從而再來充實和完善課堂教案。
三、精：
做到“三精”，即：精心設計教學內容，精心安排課堂結構，精心選擇訓練方法，最關鍵是要緊扣教材、大綱和課改精神“精備精講精練”。，為了避免教學中出現疏漏和不精，我在備課過程中經常反復參閱《教師參考用書》，充分領會編書者的意圖和目標，同時把學生《練習冊》上的配套題做一遍，以防在物理知識點和技能應用方面的疏漏，也幫助學生在完成課后作業時解惑。實踐證明這些措施的效果是明顯的。
四、活：
中考主要依賴于一本一綱，但不局限于大綱，從初中物理知識點來看，其內容和實驗比較簡單，定性的多，與生活關系密切的多，但解題的思想和技巧、處理問題的方法、解決問題的能力要求較高。因此我們在課堂實施的過程中要注重對學生能力的培養和處理物理問題方法的探究，擠出更多的時間讓學生參于到討論問題中，老師講的少一點，一起討論問題、研究方法的機會多一點。
實踐教學心得體會10
教學是一門需要時間需要靜下心來認真學習的藝術，通過兩個月的教學實踐，相比較只是坐在大學的課堂學習理論的自己而言，的確成長了許多，優點和缺點都是有的，只是還是需要歷練去把缺點變成優點，不斷補足自己。從開始時的聲音小，緊張語速快，到現在的泰然自若，從容大方，從開始時的教學方法脫離學生實際而一味追求理論運用，到現在的從學生本身素質水平出發理論聯系實際，從開始時的課本內容不熟悉到現在的查閱資料認真研究再呈現課堂，從開始時的單方面側重學生成績到現在更加注重學生心理有層次要求，實踐出真知的道理在自己的實習生活中得到了印證，但是在某些教學方面，自己還是存在著不少缺點。
在備課過程中，對教材的整體把握程度還不是很好，在處理重難點過程中還是存在不足，有時候重難點并沒有很注意在教學過程中區分，人們常說，教師要給學生一杯水，就要自己準備一眼泉，用來比喻知識與傳授知識的關系。這“一眼泉”不能只來自備教材，還需要備與教材內容有關的教學參考資料，只有教學參考書是不夠的，還應該學習一些與教材有關的資料，如報刊上的文章，新聞資料、經典著作、歷史書籍等。要想把課講好，把活、講深刻，必須掌握豐富的資料和信息，那樣才能讓學生對學習產生興趣。我們只是要求學生要注意積累，卻忽視了自己也應該積累，形成習慣，才能備不時之需。而在這點上，自己做的著實不夠好。
在講課過程中，最重要的一點就是以學生為主體，教師為引導，雖然石塔中學還不是新模式的實行者，但是在教學實踐中，自己在慢慢的轉變，但是距離新課標和新模式的要求還是相差很遠，在調動學生的積極性方面，還是有很大的不足，高中生不像初中生那樣愛舉手了，他們更加重視別人的眼光和評價，害怕課堂上會出錯，害怕自己答錯了會被老師或者學生取笑，他們的身體在站與不站的糾結中坐立不安，相比較自己站起來回答問題他們更喜歡集體回答，有人渴望被老師點起來回答問題，就會給你眼神上的交流，有的眼神飄忽是在拿不準自己分析的對還是不對，有的深深地扎下腦袋是因為沒有思考單方面害怕自己被老師點名，課堂上的'狀況百出，但是積極舉手主動回答問題的卻少之又少，我認為主要原因還是在老師，因為你沒有真正的調動起他們的積極性，課堂氣氛不夠寬松有序，教學方法不夠深入學生實際。自己還是需要根據當地學生的實際慢慢摸索的。其次，也是我認為自己存在的最大的問題，就是在把課本知識聯系實際時，自己的知識面不夠寬，再解釋某些現象時做補充時，自己的詞匯量匱乏，在引導和啟發方面做得還是不夠理想。還是積累問題，需要不斷關注時事材料，擴充自己的知識面，平時注意積累。
總之，不斷學習，不斷進步！
第十八期頂崗支教趙縣分隊 趙縣石塔中學 政治 龐鵬卓小學數學教學實踐反思淺談初中語文教學實踐的論文思想政治教育的教學實踐策略
實踐教學心得體會11
我們知道，綜合實踐活動是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它是基于學生經驗，密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。這幾所學校經過探索性的教學實踐，學校教師積極創新，深入研究教學內容;學生樂于參與，形成個性化的學習方式，促進了學生各種能力的提高，推進了素質教育的發展。出于對綜合實踐活動課的種種有益嘗試，奠定了廣大教師的創新意識和實踐能力。
參加這次研討會，我受益頗多，感慨不少。下面結合平時的工作體驗和研討會的內容，說一說自己的幾點想法：
一、綜合實踐活動是國家級課程
對于綜合實踐活動課到底是哪一級課程，原先我一直存在著模糊認識。通過參加這次綜合實踐的教學觀摩活動，我現在明白了綜合實踐活動是國家課程、地方管理、學校開發的課程，它不是學科課程的附屬品。綜合實踐活動課是活動課的規范、發展的提高，強調了課程的必修性質;增加了信息技術與勞動技術教育。
二、內容的選擇
在綜合實踐的學習過程中，我發現主題內容大多與現代社會生活有密切聯系，具有人文性、社會性。這些大的主題就在學生的生活中，能夠使
學生走進生活，使學生更注重、強調對生活的感受和體驗，能有效引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。
三、課時的使用
國家課程計劃將綜合實踐活動固定于周課時計劃之中，但是在實施過程感到：綜合實踐活動沒有固定教材，更沒有固定內容，而且綜合實踐活動具有相當大的開放性，它必須離開平常的課堂，離開學校，所用時間具有不固定性。無論是社會考察、調查，還是查閱資料、收集信息都具有時間的連續性，無法局限于固定的課時中完成。同時，綜合實踐活動一般都是采用小組合作形式，組內成員分工進行，不同的分工所需時間不同，限制在同一時間內去完成是不切實際的。
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。”如何達到理想的整合狀態，探索開展地方課程、校本課程、綜合實踐活動的結合方式，研究實現三者的共贏模式。將地方課程、學校課程與綜合實踐活動課程整合起來，努力尋找相互的“交叉點”，一方面豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設計的整體性、階段性以及連續性，另一方面合理配置學校的`課程資源，使學校有限的人力、物力資源發揮最佳的配置。
引導學生研究，引導學生拓展。通過學習，我看到了孩子的創意，孩子的精美，孩子的舉手投足，感受到了綜合實踐活動帶給他們的快樂，帶給了他們豐碩的收獲。幾所學校的報告和觀摩課，也使我感到了很多優秀的教師已在這條道路上拼搏著，不斷收獲著，同時也了解了一些教學模式、課程建設與管理方面的先進經驗，擴充了自己這方面的理論知識。我澄清了對綜合實踐活動課的許多模糊認識，明了了以后自己綜合實踐活動課努力的方向。這次的學習，使我忘記了來回奔波的勞累，自我感覺受益匪淺，特把自己的本次學習心得總結于此，做為自勉。
實踐教學心得體會12
最近，筆者拜讀了由華東師范大學教授魯子問教授撰寫，外語教學與研究出版社出版的《中小學英語真實任務教學實踐論》一書感觸頗深，使我對任務型教學有了更深刻、透析的認識。
任務教學以具體的任務為學習的動力或動機，以在情景中完成任務的過程為學習的過程，以展示任務的成果的方法來體現教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習、主動地使用所學語言去做事，在做事情的過程中使用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中完成任務，獲得結果，發展語言實踐能力。簡言之，任務教學要求教師圍繞指定的交際目標和語言項目，設計出操作性強的任務教學活動;學生通過多種語言活動完成任務，最終達到學習語言和掌握語言的目標。
任務教學包含三個部：任務前(Pre-task),即在任務的前期準備階段，教師要把主題和任務介紹給全班學生，即明確活動任務和目標;任務中(While-task),即師生圍繞主題而設計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務和活動，熟悉語言，運用語言，通過獲得、處理和運用信息做事情;任務后(Post-task)，即最后產生一個活動的結果。整個教學圍繞完成任務的過程，使學生獲得感悟、體驗并學習和習得語言。這是一個動態的、各種語言技能和運用語言的能力均得到綜合運用的過程。
本書還讓我明白，教師在設計“任務型”教學活動時，要注意以下六點。
1.活動要有明確的目的并具有可操作性;
2.活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。
3.活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力;
4.活動應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的'思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展;
5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力;
6.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。
通過對本書的學習，讓我對英語課堂中的任務的意義及設計有了一個全新的認識，解答了一直以來困擾我的兩個疑惑：
疑惑1：我在課堂做的任務不叫任務叫什么?
我對任務的理解即：處理對話、文章是通過完成相應的練習活動。而不是單純的講語法、翻譯、知識點的呈現與訓練的過程的活動。看了任務型語言教學一書，否定了我的這些做法。書上舉例說：情景對話、較色扮演、角色朗讀對話、給出幾個問題，讀對話或短文回答這些問題，都不是任務型語言教學中的任務，那么什么才是任務呢?我繼續讀書。搞明白了這些自己看來所謂的任務并不是任務型語言教學中的任務，任務型語言教學中所指的認識是真實的任務。那么什么才是真實任務呢?
疑惑2：真實任務與學習型任務之間有什么聯系?
此書中還舉例：我們課堂上可能常操練這樣的對話：教師手里拿個蘋果問What’s this?同學回答It’s an apple.這就是不真實的交際，因為大家都知道這是一個蘋果，只是不知道蘋果這個詞而已。還有我們在學習現在進行時時，可能會設計成：教師一邊寫字在黑板上，一邊說I am writing.這也是不真實的交際。因為人們不會一邊做動作一邊自言自語地描述。那我就想了，這些都是我們平常上課慣用的練習方式，為什么現在卻被否定了?通過解讀這本書，我了解到，我們課堂上所做的的這些活動只能稱為“學習型任務“，即課堂以外不會發生的事情。換言之，我們只有在練習現在進行時時才會邊畫畫邊說I’m writing.課堂以外我們不會這樣做的。還有，我們只在課堂上才會針對一個對話或短文給出幾個問題，然后讓大家閱讀材料回答問題或判斷正誤。這些活動只能稱為是為了實現某種學習目的而專門設計的任務，現實生活中是不會發生的。而任務型語言教學中的任務，應該是指接近或類似現實生活中各種事情的任務，也就是說，學生離開課堂以后在學習、生活、工作中可能遇到的各種事情，如訂飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、為了確定本版墻報應設置哪些欄目等，這些與現實生活中做的事有聯系的生活才叫做真實任務。當然，這些真實任務也有簡單的也有復雜的。書上42頁就舉出了一個真實的任務設計，并且對于如何對任務進行選擇在52頁出世了一個圖示，告訴我們任務的設計應遵循由遠及近的原則。同時強調任務型語言教學的課堂活動中，學生以表達意義為主，而不是以操練語言的形式為主，同時不過分強調語言使用的準確性和正確性，只要學生把注意力集中在意義的表達上就可以了。我的理解就是：比如設計一個買機票的任務，可能是按照怎樣打車----告訴司機目的地----付錢----到機場----有可能找不到售票處----尋求幫助----找到售票處----怎樣與售票員的相關對話----最后買到了票。這只是我通過對真實任務的理解，假設的一個任務。那大家完成這樣一個任務的過程中，要有語言的選擇，確定如何完成這個任務，而中間環節的完成要實現英語協商。因為書中指出任務型語言教學中，學生可以使用他們以前學過的或接觸過的任何語言知識和技能進行表達，當我終于明白了什么叫做真實任務及如何實施真實任務時，我又產生了疑惑。
通過學習本書結合自己的近幾年的教學實踐，筆者認為如果將任務型語言教學運用與高中英語學困生轉化，能從語言知識、語言技能和情感態度的視角對學困生的成因進行歸因分析，探索在任務型語言教學模式下促使學困生轉化的策略，有以下理論價值和現實意義：
1將任務型語言教學運用于高中英語學困生轉化，論證了學困生轉化的可能性和任務型語言教學對學困生轉化的優越性，豐富了任務型語言教學理論。
2在任務型語言教學模式下，為高中英語教學尤其是學困生轉化探索了有可操作性的學習策略和教學策略，有助于推動高中英語教學質量全面提升。
3試圖呼喚教育工作者關注學困生，想方設法轉化學困生，落實新課程背景下的“三維目標”，體現“以人為本”的教育理念。
實踐教學心得體會13
開學以來，我和全體語文教師一起學習了語文新課標，從中我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求：全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
一、加強學生語文素養的培養。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的`積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，使學生身臨其境，美不勝收，還讓學生介紹課前收集的相關信息，擴大了學生們的視野。
三、注重學生自悟探究。
其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我和學生將共同成長，不斷進步！
實踐教學心得體會14
綜合實踐活動課正是使學生的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使學生可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。
一、綜合實踐活動課教師的角色要由?重?轉?輕? 綜合實踐活動是一種全新的學習形式，是學生能夠從日常生活出發基于自身興趣、選擇和研究問題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。過去的活動課只是要求教師課上和同學們合作完成一些科技制作，或者講授一些科技方面的知識，教師還是課堂的總導演，學生圍著教師轉，這是?重?。教師必須把學生作為活動的主體，轉變指導思想和指導策略，由過去的管理者變為組織者、促進者、協調者、引導者、參與者，教師的角色發生了根本的變化，這就是?輕?。在學科課程的教學中有較強的專業性，教師可獨立完成教學，但綜合實踐課則不同，它包括的知識內容非常廣泛，有信息技術也有各種專業知識，這就需要我們教師與學生充分協作，真正體現師生間的民主、平等。再有，一節課只有45分鐘，課上教師很容易就會有和學生搶時間，尤其是在上觀摩課的時候更容易看到教師多講，希望更多的展示學生收獲的現象。這樣，課上學生活動較少，學習的主體作用不能得到真正的體現。隨著教師角色的轉變，學生成為學習活動的主體，教師指導學生上網、到圖書館查閱資料，訪問有關的工作人員并做好調查記錄，自己試著整理資料。課上學生充分利用自己搜集的資料，學習興趣高漲。通過活動，學生親歷了查閱文獻，上網查詢和實地調查，以及數據整理和統計等工作，培養了學生開展科學小研究和從事社會實踐活動的能力，
體驗和感受交通工具的發展給人們生活帶來了許多便利，從而發展了學生的實踐能力和創造能力。
二、綜合實踐課必須注重學生參與實踐的過程。
綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生將實踐、體驗的收獲整理，形成多種多樣的成果如：報告、圖片、表演、作品等，進行評價、交流、研討、辯論。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辨證思考。綜合實踐活動的真正主體是學生，教師應該關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什么問題，他們又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后?作品?、?成果?、?匯報內容?的質量的高低，更重要的是在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。
例如：教師教學的《XX，北京》一課，本課的最終目的.是讓學生深入了解奧運的有關知識，培養學生積極向上的奧運精神和強烈的愛國熱情，增強公民意識和社會責任感。教學活動中當學生看完?申辦奧運成功的現場實況?時，激動萬分，自覺地鼓掌，喜悅之情和民族自豪感表露無疑。這些并不是教師強加給學生的，而是在實踐活動中學生的親身經歷，自我體驗。另外，學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的。
三、綜合實踐課的選題必須貼近學生的生活、必須?小?學生在選題時大多會偏重于與生活有密切聯系的人文性、社會性和自然性這些研究題材，例如：水是生命之源、
保護珍稀動物維護生態平衡、樹木是人類的好朋友……?綜合實踐?課的教學必須貼近生活，走進生活，這是由?綜合實踐?課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。我剛剛進行這門學科的教學時，覺得應該尊重學生的選擇，他們選擇什么題目我就準備哪些內容教學。事實上學生還小，不知道該選什么題目，甚至有的學生竟然選擇了?我家的小貓?這個題目，顯然他們并不了解什么是綜合實踐。這次挫折也給了我不少啟迪，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更使我認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。另一方面，綜合實踐的選題不要過?大?，因為這樣就會使活動內容面面俱到，課堂上雖然非常熱鬧但是活動的主題不明確。《XX，北京》的教學就是一個非常好的例子：觀看申奧成功的實況---了解奧運的歷史及有關知識（中國印）---認識我國的奧運健兒（竟答）---暢想XX年如果我是××（合作表演）---從現在起我要為XX做些什么，設計方案。整個活動雖然比較成功，但是教師總會感覺少了些什么。課后一些專家說，這節課不如專門研究‘舞動的中國印’既有一個非常明確的中心，又可以讓學生當堂課制作‘中國印’培養學生的動手操作能力，其中進行思想品德教育。其實，綜合實踐活動課就是讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，就是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究。加強學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。
雖然綜合實踐使用的仍是老教材，但在大力倡導新課程理念的今天，我們的教育者應充分發揮自身的創造性，努力用老教材上出新花樣，利用好綜合實踐課這塊教學陣地，讓綜合實踐課走進生活，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。這就要求我們必須在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學。
實踐教學心得體會15
針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。
問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的'層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。
評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
當然由于實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。
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