學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1
布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話(huà)，觸動(dòng)很大。
回顧自己的教學(xué)，翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：
一、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多，不知道該完成那個(gè)，結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。
時(shí)間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水，于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標(biāo)要舍得，有舍才有得。確實(shí)，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會(huì)忽略學(xué)生，會(huì)不由自主的控制學(xué)生，因?yàn)橐坏┓攀郑蜁?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實(shí)際上，課堂貌似很流暢，實(shí)際上學(xué)生的'能力沒(méi)有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效。
二、表述不清，把握不清晰。
教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，感受什么，體會(huì)到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫(xiě)法。”在這里，前半句話(huà)是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話(huà)卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)比喻和擬人的寫(xiě)作方法。”就好多了。
三、階段性不強(qiáng)。
語(yǔ)文課都會(huì)有字詞、朗讀但年級(jí)不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級(jí)就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標(biāo)，不能一直學(xué)下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段，目標(biāo)是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。
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“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)。”在讀這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開(kāi)掘選文的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(zhǎng)于培養(yǎng)語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：
（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力）。
（4）無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)啊！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預(yù)與評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的'東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行!
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在半天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)磁性課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的磁性課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)磁性率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得磁性益發(fā)展。
教學(xué)磁性益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋磁性的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，磁性課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，磁性課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的'實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：
1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2，評(píng)價(jià)方式的靈活磁性是磁性課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。
3，磁性課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是磁性進(jìn)行的。
4，磁性課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的磁性益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得磁性課堂教學(xué)改革的成功。
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我在這次國(guó)培中學(xué)習(xí)了“初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。雖只有短短的時(shí)間，卻讓我受益匪淺。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始是從對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)開(kāi)始的，作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我也常常在思考，如何進(jìn)行概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘，讓學(xué)生真正理解概念？通過(guò)這次國(guó)培，給我們今后的數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一種可以借鑒的教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，歸納共同特征——建立數(shù)學(xué)模型，抽象出概念——在交流中深化概念，辨析概念的內(nèi)涵與外延——鞏固、應(yīng)用與拓展。”概念教學(xué)注意以下幾點(diǎn)：
1、注重了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”數(shù)學(xué)的每一個(gè)概念都是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，老師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了許多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景與材料，極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、概念的得出注重了探究過(guò)程、分析過(guò)程，體現(xiàn)了活動(dòng)主題。
通過(guò)一組實(shí)例，分析共性，找共同特征。
3、鋪墊導(dǎo)入恰當(dāng)，讓預(yù)設(shè)與生成合情合理。
課堂教學(xué)的優(yōu)秀與否，既要看預(yù)設(shè)，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的基礎(chǔ)上滋生和發(fā)展出來(lái)的，她們這樣的引入，符合學(xué)生的`最近發(fā)展區(qū)需要，教師適時(shí)搭建了一個(gè)新舊知識(shí)的橋梁，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察，學(xué)生就會(huì)印象深刻。
4、注重了數(shù)學(xué)陷阱的設(shè)置。
把學(xué)生對(duì)概念理解中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生判斷、研究可以讓學(xué)生對(duì)概念理解更深刻。
5、注重了學(xué)科間的滲透。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，正確的理解和掌握概念是極為重要的，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之一。要讓學(xué)生真正理解概念，要把握好以下三點(diǎn)：一要注重聯(lián)系生活原型，對(duì)概念作通俗解釋?zhuān)w驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣；二要注重揭示概念的本質(zhì)，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延；三要注重概念的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。
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有幸聆聽(tīng)了重慶市特級(jí)教師王君老師的報(bào)告《我的青春語(yǔ)文觀——我的語(yǔ)文教學(xué)探索之路》。報(bào)告中，王老師講述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探索經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。
王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在靈活扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng)新。3、在誠(chéng)懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。
從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段，二是以語(yǔ)文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。
王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對(duì)教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么尋找到巧妙的突破口，要么設(shè)計(jì)出新奇的板書(shū)，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計(jì)詩(shī)詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫(huà)出來(lái)，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導(dǎo)游解說(shuō)，《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥(niǎo)》設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)寶貝成長(zhǎng)日記、人鳥(niǎo)對(duì)話(huà)，《濟(jì)南的冬天》你選誰(shuí)當(dāng)濟(jì)南的形象代表，《羚羊木雕》請(qǐng)你給同情的對(duì)象寫(xiě)一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長(zhǎng)，你選誰(shuí)當(dāng)車(chē)間主任”，《中國(guó)石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……
這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對(duì)教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文教師最基本的基本功。沒(méi)有對(duì)教材的鉆研，就沒(méi)有對(duì)教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說(shuō)前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話(huà)“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美”，開(kāi)始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語(yǔ)言“內(nèi)力”。
為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解，通過(guò)朗讀完成對(duì)語(yǔ)言的品味，等等等等。
這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回歸階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)階段的語(yǔ)文教師，不能叫真正的語(yǔ)文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。
王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開(kāi)始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí)。老師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手。”
于是，她走上了以學(xué)論教的道路。“教師學(xué)生與文本的初始對(duì)話(huà)一定要在教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧。”其結(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書(shū)本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的.實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”
這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過(guò)程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。有不少教師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當(dāng)我們?cè)S多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn)。
王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文能力提高的規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個(gè)非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對(duì)每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳踏實(shí)地。”
為了讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評(píng)講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度，班級(jí)圖書(shū)館不閉館制度，讀書(shū)匯報(bào)制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級(jí)“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度，班級(jí)生活語(yǔ)文化制度，專(zhuān)題活動(dòng)寫(xiě)作制度等。通過(guò)這些制度去規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。
當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這，應(yīng)該說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。
這，就是王君老師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)6
參加了學(xué)校組織的《如何編寫(xiě)教案》的學(xué)習(xí)，閱讀了無(wú)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事，知道了如何撰寫(xiě)一個(gè)比較像樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢？
1、熟悉教材。這一環(huán)節(jié)非常重要。
2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的.要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從知識(shí)與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo)，明白你要教什么。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一般是非線(xiàn)性的。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任務(wù)。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì)有不同的方法；即使是同一個(gè)老師，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞，只要管用就行，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利就好。
如果你覺(jué)得這些方法都可行，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出，還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià)，顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論，由于話(huà)題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報(bào)，但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘！這個(gè)成本就太高。
再有，環(huán)節(jié)的安排也不可小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè)曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。
總之，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的，你不僅要熟知你的學(xué)生，更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟，對(duì)教學(xué)方法的了然于心。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)7
今年的暑假很特別，因?yàn)檫@是我第一次以教師的身份來(lái)享受這個(gè)歡樂(lè)讓我期待的暑假，更特別讓我記憶深刻的還有，我有幸參加了由日照教育局培訓(xùn)科組織舉辦的信息技化教學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)為期六天，由市教育局的培訓(xùn)科主持，并特邀著名華中師范大學(xué)教授胡小勇教授進(jìn)行全方位的培訓(xùn)講課，來(lái)自全市初中和小學(xué)約200位骨干教師接受了培訓(xùn)并積極參與討論。培訓(xùn)通過(guò)四個(gè)模塊提高教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平，分別是：信息化教學(xué)研修、問(wèn)題化教學(xué)的案例分析、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)習(xí)、集中上級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)用教學(xué)軟件。
完善穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的地基，所以掌握作為一線(xiàn)教師的我們掌握實(shí)踐操作技巧是在信息化教學(xué)的萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步。我通過(guò)前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，首先了解了以前不知道的概念：“信息化教學(xué)”。胡教授有句讓我感受深刻的話(huà)：信息技術(shù)是個(gè)萬(wàn)能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說(shuō)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們?cè)趺礃訌倪@個(gè)海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實(shí)踐實(shí)效性的知識(shí)，和對(duì)知識(shí)的處理。而優(yōu)秀的教師更是一個(gè)機(jī)智，策略，技能的存儲(chǔ)者。胡教授所傳授的很多理論自己第一次接觸，覺(jué)得很新奇，更或者我們這個(gè)環(huán)境下的教師接觸的`少了，畢竟環(huán)境不一樣。
這次培訓(xùn)不僅僅在掌握先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，還增加了學(xué)員的上機(jī)實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練，后半部分的培訓(xùn)在上午學(xué)習(xí)理論后，下午直接進(jìn)行面對(duì)面的操作，實(shí)踐的效果很有效，我們學(xué)會(huì)了更好地使用各種軟件來(lái)支撐教學(xué)，我們可以輕松構(gòu)建自己的教學(xué)課程、編寫(xiě)學(xué)案、組織討論。我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時(shí)間上傳到專(zhuān)門(mén)的教育平臺(tái)，胡教授的精心批閱更是讓我們知道自己的不足，更好更快的完善自己。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)8
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習(xí)心得。
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì)學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。 ”因此每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué)，
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;
(2)求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，
對(duì)本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好，因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻摚暇W(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等。總之要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)9
在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果，不備過(guò)程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。
一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，還是教師對(duì)課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí)，它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，因此說(shuō)備課既是衡量教師基本功和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志，又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么，在教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺(jué)得教師對(duì)備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：
第一，機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。
第二，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說(shuō)明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏多變，缺少生機(jī)。
第三，教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽(tīng)課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮，實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的'教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。
第四，課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”，老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程。更很少見(jiàn)到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課”，像這些實(shí)用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過(guò)是非常粗糙的框架，或上課而不寫(xiě)教案。
第五，備用不一致。從聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師講備不統(tǒng)一，寫(xiě)在備課筆記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫(xiě)一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題：備是一套，上課時(shí)是另一套。我們說(shuō)備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。
第六，過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào)，看不出目的要求、方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。
第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查，通用的評(píng)語(yǔ)有兩種，一種是寫(xiě)個(gè)“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫(xiě)個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺(jué)得好像只看表面，不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果，誰(shuí)的教案寫(xiě)得字跡端正、書(shū)面干凈、詳細(xì)些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了，寫(xiě)詳、干凈是完全必要的，也是對(duì)教師的基本要求，但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中，對(duì)于那些設(shè)計(jì)問(wèn)題富有啟發(fā)性，重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等，卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià)，哪怕在教師的教案上，給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，也是體現(xiàn)了個(gè)性，這就教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓勵(lì)，要么，你說(shuō)好，好在哪里，看不出來(lái)。
對(duì)于上面這些現(xiàn)象，糾其原因來(lái)自于四方面的缺乏：
一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。因此，我們要以21世紀(jì)需要的人才來(lái)培養(yǎng)今天的小學(xué)生，要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立超前意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。
二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨，更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，面向現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。
三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的步伐，引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷研究教師教學(xué)上的問(wèn)題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。
四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺(jué)得有效對(duì)策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)10
在前幾兩個(gè)月的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)參加了盛立群老師的教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程。作為一名青年教師，起初是抱著提高教學(xué)效果的心態(tài)來(lái)的。通過(guò)12個(gè)課時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和筆記后，我獲得了超越提高教學(xué)效果的東西。現(xiàn)在總結(jié)如下：
首先從備課方面說(shuō)起，備課對(duì)于上課來(lái)說(shuō)是十分重要的，因?yàn)閭湔n備好才能上課，上課上好才能評(píng)課，評(píng)課評(píng)好才能說(shuō)課，所有備課是作為一名教師進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。作為青年教師的我以前備課的目的`是把教學(xué)的內(nèi)容能更順利更容易理解的講出來(lái)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)了這門(mén)課后提醒了我在備課的時(shí)候需要注意了解學(xué)生的情況、明確目標(biāo)、精心的設(shè)計(jì)、匹配一致、聚焦問(wèn)題、統(tǒng)籌任務(wù)。在備課過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也是比較重要的，很多學(xué)生沒(méi)興趣的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是根本不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)了有什么用;還有在備課的時(shí)候如何使課堂內(nèi)容能引起學(xué)生的注意力也是十分重要的，很多學(xué)生不想聽(tīng)的一個(gè)重要原因就是課堂不能引起他的注意力。在備課過(guò)程中還要注意的就是教學(xué)過(guò)程能推動(dòng)學(xué)生過(guò)程的發(fā)生，要能促進(jìn)學(xué)生思考、想象、記憶和心理體驗(yàn)等。
接著說(shuō)一下上課，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作為教師你光能講課，把該教的都教了，那是比較低的水平，是最差的教學(xué)方式。一個(gè)高水平的老師是要幫助學(xué)生分析;幫助學(xué)生綜合;幫助學(xué)生，使學(xué)生能真正的把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己所用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)的，這才是最好的教學(xué)。所以在上課過(guò)程中要注意1.激活舊知識(shí)、凸顯結(jié)構(gòu);2.呈現(xiàn)新知，展示過(guò)程;3.嘗試練習(xí)，交流反思;4.課后運(yùn)用，融匯貫通。在教學(xué)方法上應(yīng)該注意要善用媒體、環(huán)境友好、協(xié)同生成、持續(xù)激勵(lì)，這就聯(lián)系到盛立群老師講到的掌握學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，我比較有感觸的是合作學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這樣的課堂才是比較好、比較高質(zhì)量的課堂。所以根據(jù)這些原理我對(duì)我以后的上課進(jìn)行了一定的反思，決定以后課堂中要嘗試合作學(xué)習(xí)，以小組教學(xué)的方式，評(píng)分以小組來(lái)評(píng)分，一榮俱榮、一損俱損。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)章節(jié)名為食譜編制的教學(xué)內(nèi)容，具體如下：首先上課說(shuō)明這個(gè)章節(jié)的重要性，然后說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，接著通過(guò)一些案例來(lái)引起同學(xué)的注意力。隨后到了很重要的內(nèi)容就是怎么編制食譜，我制定了這樣的教學(xué)方法：首先手把手帶著學(xué)生制作最簡(jiǎn)單的一餐的食譜，然后讓學(xué)生自己制作一天的食譜，有問(wèn)題我進(jìn)行一一指導(dǎo)，最后讓學(xué)生完全自主的去制作一周的食譜，看學(xué)生能不能自己做。通過(guò)這個(gè)方式把同一類(lèi)別的知識(shí)重復(fù)至少三遍讓學(xué)生真正的內(nèi)化并掌握食譜編制的內(nèi)容。
最后我想說(shuō)的是教學(xué)理論與設(shè)計(jì)這門(mén)課真的是一門(mén)值得學(xué)習(xí)的課程，他給像我這樣的青年教師指明了上課的方向，明確了什么是上課，什么是課堂，怎么上課，真的是雪中送炭。雖然課程結(jié)束了，但是我還會(huì)繼續(xù)去買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，看相關(guān)資料，繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)。爭(zhēng)取在教學(xué)中做的更好，不辜負(fù)學(xué)生，不辜負(fù)學(xué)校對(duì)我的期望。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)11
通過(guò)這次培訓(xùn)，，我的收獲很大。在學(xué)習(xí)了《高中政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方面，談?wù)勎业睦斫夂透形颉＝虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生共同的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的參與者和組織者。教師即使引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。也要不短的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的視野。教學(xué)活動(dòng)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終要引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不可替代的導(dǎo)向作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)，必須改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。
教師是作為指導(dǎo)。需要教師多帶動(dòng)學(xué)生的思維，不再限制于課本上的內(nèi)容，是讓學(xué)生自己創(chuàng)造。通過(guò)情景再現(xiàn)、綜合探索，并設(shè)計(jì)創(chuàng)造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)中，我采取的最多的方法是講授式教學(xué)法。對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式學(xué)生活動(dòng)時(shí)間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗(yàn)式、合作式、都是被倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方式，在多樣性的基礎(chǔ)上，要著力體現(xiàn)當(dāng)前主導(dǎo)的活動(dòng)形式。我們要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及教師自己的特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動(dòng)效果，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及正確價(jià)值取向的發(fā)展。
同時(shí)在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我教學(xué)也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學(xué)：
首先是對(duì)教學(xué)組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍然無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，有時(shí)活躍了課堂氣氛后無(wú)法掌握，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個(gè)警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識(shí)，還應(yīng)該包括掌握全局，迅速應(yīng)付突發(fā)事件的能力，而這些是無(wú)法通過(guò)理論直接獲得的，必須在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。
其次，是對(duì)教學(xué)態(tài)度的反思。新教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年輕氣盛，就難免血?dú)夥絼偅瑢?duì)學(xué)生的忍耐力和包容度不足。特別是對(duì)學(xué)生在課堂上的.搗亂行為，同時(shí)，我也在不斷地充實(shí)自己，開(kāi)闊自己的心胸，只有心胸開(kāi)闊才能正確面對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。
最后，也是最關(guān)鍵的，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，即對(duì)平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺(tái)上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對(duì)自己的課堂行為作出反思，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。
通過(guò)本次培訓(xùn)我體會(huì)很深，學(xué)到了不少，也看到了自己的不足。這對(duì)我以后的教學(xué)工作有非常大的幫助。我想通過(guò)我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服自身的不足，努力提高課堂教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)12
今天上午我們學(xué)習(xí)了主題教學(xué)單元設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，我明白了什么是主題單元設(shè)計(jì)，及其編寫(xiě)中要注意的問(wèn)題。下午，老師給我們講了思維導(dǎo)圖的制作及運(yùn)用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習(xí)制作了思維導(dǎo)圖課件《人體的生長(zhǎng)發(fā)育》。
一、 “主題單元設(shè)計(jì)”是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“主題單元設(shè)計(jì)”一般以一個(gè)單元為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線(xiàn)索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。
這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的`教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到：
1、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。
2、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持自主發(fā)展原則。
3、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持開(kāi)放的、活動(dòng)的、具有探究性教學(xué)原則。
4、精心設(shè)計(jì)單元活動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。
6、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還要妥善解決單元主題的相對(duì)獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問(wèn)題。
在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫(xiě)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、注意教學(xué)目標(biāo)的整體性。
2、注意教學(xué)目標(biāo)的靈活性。
3、注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。
二、對(duì)于學(xué)習(xí)者特征分析的問(wèn)題，我學(xué)習(xí)者認(rèn)為：
學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其具有的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。
(一)學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)者初始能力分析
了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，確定教學(xué)起點(diǎn)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度
2.學(xué)生者的一般特征
學(xué)生者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)等方面的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，分析學(xué)生的一般特征，以此作為制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據(jù)。
3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)13
做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯然是一門(mén)非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個(gè)星期，自己或多或少的對(duì)它產(chǎn)生了一定的了解。
學(xué)習(xí)一門(mén)理論性學(xué)科我個(gè)人認(rèn)為最困難的是我們不了解這門(mén)理論是如何作用于實(shí)踐之上，知識(shí)是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)反映，是根據(jù)一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識(shí)建構(gòu)在人腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息認(rèn)知水平之上，必須學(xué)會(huì)這門(mén)理論是如何根據(jù)一定的目的作出實(shí)踐反應(yīng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在第一章我們學(xué)習(xí)到了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念，發(fā)展過(guò)程，特點(diǎn)，意義，以及它的基礎(chǔ)理論和過(guò)程模式。也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)理論等抽象概念，同是也把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論放置于一個(gè)大系統(tǒng)之中，環(huán)顧了他和教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。
說(shuō)實(shí)話(huà)學(xué)習(xí)理論性知識(shí)很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個(gè)理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合不起來(lái)。不知道它到底在說(shuō)什么，面對(duì)那些肯普模式之類(lèi)的流程圖總感覺(jué)可有可無(wú)，看不到這個(gè)模式的作用。我認(rèn)為不管是什么理論都應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)中一些常識(shí)類(lèi)、規(guī)律類(lèi)的一些知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)，每一種理論都沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，都有一定的.使用范圍，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_的認(rèn)識(shí)他，運(yùn)用他。在大學(xué)的課程上，基本上也沒(méi)有對(duì)一樣事物有很絕對(duì)正確的定義，都是給出不同時(shí)代，不同背景的專(zhuān)家的看法，老師再給予分析，至于對(duì)錯(cuò)，如何看待應(yīng)該看學(xué)生自己本身的價(jià)值觀。如果對(duì)這些專(zhuān)家的看法有自己的見(jiàn)解，又不確定的話(huà)，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我判斷和總結(jié)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有百家爭(zhēng)鳴的味道，對(duì)待這些理論我們?nèi)绾伪３忠粋�(gè)清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，只有自己心中有墨水了，才能根據(jù)外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工，并取其精華去其糟粕。
三個(gè)多星期的時(shí)間雖還不會(huì)應(yīng)用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點(diǎn)亮這個(gè)世界。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)14
聽(tīng)了趙才欣教授講的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)題我有了解了以下內(nèi)容 ：
一、課程教學(xué)的價(jià)值取向
1、教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展)。2、課程的社會(huì)背景(知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、全球數(shù)字化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)社會(huì))。3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——?jiǎng)?chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當(dāng)代課程改革的理念變化(1)：學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)代課程改革的理念變化(2)：組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)代課程改革的理念變化(3)：只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展。
二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)改革
1、評(píng)價(jià)的新原理：增值性原理——對(duì)工作的正導(dǎo)向性、全員參與原理——開(kāi)放性的評(píng)價(jià)、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動(dòng)態(tài)變化、激勵(lì)性原理——明確努力方向。2、評(píng)價(jià)方案：理論—準(zhǔn)則系統(tǒng)(指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)原則)、指標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)(評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、計(jì)量系統(tǒng))、操作—運(yùn)行系統(tǒng)(評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)、測(cè)評(píng)方法、評(píng)價(jià)心理調(diào)控)。3、好課的標(biāo)準(zhǔn)(有感知——有感悟——有感動(dòng)、內(nèi)容好——思想到——激情高)。4、評(píng)課的內(nèi)容(從教學(xué)目標(biāo)分析、從處理教材上做出分析、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)方法和手段上分析、從教師教學(xué)基本功上分析、從教學(xué)效果上分析)。5、評(píng)課的層次(提出建議、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘亮點(diǎn)、就課論課)。6、評(píng)課的方法(評(píng)青年教師課，突出一個(gè)“導(dǎo)”，倡導(dǎo)一個(gè)“幫”;評(píng)教學(xué)檢查課，突出一個(gè)“實(shí)”，倡導(dǎo)一個(gè)“促”;評(píng)研究觀摩課，突出一個(gè)“研”，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”評(píng)教學(xué)競(jìng)賽課，突出一個(gè)“比”，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”)。7、評(píng)課的“工具”——評(píng)課表(理念目標(biāo)、觀察點(diǎn)—觀察面、基本依據(jù))。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效追求——1、教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)新課程的實(shí)施(因材施教、教學(xué)機(jī)智、情感激勵(lì))。2、提高教學(xué)有效性(教學(xué)目標(biāo)的有效、教學(xué)內(nèi)容的有效、教學(xué)方式的有效、教學(xué)鞏固的有效、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效)。3、教學(xué)目標(biāo)制定——落實(shí)課改理念(“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”、 “以德育為核心，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”、實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合)。4、教材內(nèi)容分析(本主題內(nèi)容的地位 ——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識(shí)元的關(guān)系分析(注重教育價(jià)值);本主題內(nèi)容的`結(jié)構(gòu) ——包含的知識(shí)元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學(xué)習(xí)過(guò)程);本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn) ——在一般情況下，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求上的比較分析(注重核心概念))。
5、教學(xué)準(zhǔn)備的要求 (教具準(zhǔn)備：如將教科書(shū)上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論;資料更新：如對(duì)課文中某些偏早(太老)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)(案例)，適當(dāng)更新等;學(xué)生預(yù)習(xí)：如有條件者結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)事先組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題作調(diào)查等)。6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——基本要求(注意講究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù); 注意激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題能力; 體現(xiàn)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng); 注重課堂中的有效鞏固與評(píng)價(jià) 注意運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效益。)。 7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施(“課堂評(píng)估”：課堂提問(wèn)、學(xué)生置疑、小組討論、實(shí)際操作、微型調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果
“作業(yè)練習(xí)評(píng)閱”：紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個(gè)性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識(shí)技能的生成，與學(xué)生共同制訂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，支持提高學(xué)習(xí)信心)。8、如何讓課件為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)(緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機(jī)結(jié)合)。9、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——基本思路(專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當(dāng)特級(jí)教師、校長(zhǎng) 而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內(nèi)容我的懂得了：1、新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其更具有開(kāi)放性。教師要對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2、新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。3、評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請(qǐng)教，以提高自己的教學(xué)能力，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的為學(xué)生服務(wù)。
學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)15
隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的`聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識(shí)得多，誰(shuí)識(shí)得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會(huì)，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
首先是寫(xiě)書(shū)案，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數(shù)量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程(從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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