《彈琴姑娘》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《彈琴姑娘》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《彈琴姑娘》教學設計1

　　教學目標

　　1、運用學過的方法，學會本課的生字，并能工整書寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2段和第6段。

　　3、讀懂課文，感受彈琴姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神。

　　4、學習課文將琴聲與景色融為一體的表達方法。

　　教學重點

　　讓學生在朗讀課文中體會彈琴姑娘鍥而不舍的精神，學習作者的表達方法。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學過程

　　一、板書課題，導入新課

　　今天，我們學習兒童文學家陳伯吹先生的文章《彈琴姑娘》。從課題你了解到這篇課文的主人公是——生：彈琴姑娘！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．檢查閱讀，聽寫詞語。（淅瀝淅瀝——可以表示哪些聲音？鍥而不舍——什么意思？欽佩可以用什么詞代替？猜猜這里誰欽佩誰？俊秀——形容誰的？）

　　2．朗讀課文，整體感知。想一想，課文圍繞彈琴姑娘主要講了一件什么事？（強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。）

　　3.學生匯報，鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來。

　　教師：我們再來一起回顧故事內容。走進那條長長的胡同里，去認識那位讓兒童文學家也欽佩的彈琴姑娘。

　　三、聆聽琴聲，敬意產生

　　教師：同學們，究竟是什么打動了兒童文學家的心，讓他對一個小女孩如此欽佩？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　1、生默讀勾畫，師巡視。教師：同學們，現在咱們交流。哪些詞語和哪段話所描繪的情景打動了作者的心？

　　2、學生匯報。學生：讀“不論清晨、夜晚……老是聽到……”（這段話是彈琴姑娘持之以恒地練習給作者留下印象。）

　　教師：咱們再往具體想，你認為哪些場景讓作者印象更加深刻？先不要說，再讀讀。

　　3、生自由讀彈琴姑娘四季彈琴的部分。

　　4、匯報我四季聽琴的感受。

　　①生匯報，按照自己的理解讀一讀。師相機引導“只要……就……灑在……灑在……也灑到……”讀出這琴聲讓春雨有了活力，我相信作者聽了心里會微微一動。誰再來讀？

　　②匯報夏日聽琴的感受。（是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的琴聲仍不斷，難怪作者會邊走邊想邊欽佩這彈琴人。）

　　③是誰又讓天高氣爽的秋日更加靜謐恬靜呢？生匯報。琴聲聲聲入耳，我是贊嘆不絕。

　　④匯報冬日琴聲迎接風雪夜歸人的感受。（琴聲給作者留下怎樣的印象？讓作者有怎樣的想法？）

　　⑤體會“我”的情感變化。

　　教師：同學們，作者是一位兒童文學家，有一顆敏感的心，他在這一年四季聽琴感受中情感變化也不同。他的內心有什么樣的`感觸呢？情感變化的原因又是什么？

　　總結：這一部分通過“我”聽琴聲的感受和情感變化來間接描寫小姑娘的品質。小組交流讀書感受，并匯報。可串讀創設情景，生說感受。說說鍥而不舍可以用什么詞代替？贊贊這彈琴人。

　　師相機板書（猜想－欽佩－贊美－想見）

　　⑥作者四季聽琴的感受，你最喜歡哪個季節的感受？找出來讀一讀。

　　⑦讀課后2題的句子，體會琴聲與景色融為一體的美妙感受。

　　四、謀面解惑，虔誠祝福

　　教師：作者達成心愿見到了讓她贊嘆不已的那位彈琴人了嗎？課文哪些語句直接描寫了彈琴的小姑娘？

　　1.生勾畫出描寫姑娘的句子，讀一讀這些句子，說說眼前的小姑娘給你怎樣的印象。

　　2.課文直接寫小姑娘的地方不多，都是通過琴聲或作者的感受描寫的，寫得簡略。作者有幾次見到小姑娘？兩次見面作者又有什么感受？

　　五、深化感情，聯系生活

　　1、“虔誠”一詞。

　　2、“我”為什么“禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”。引導學生回歸文本，用課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　3、“我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”，教師引導學生體會作者的思想感情。（創設情景讀）

　　（1）春天的日子多雨……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

　　（2）夏天的黃昏……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

　　（3）秋天天高氣爽……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

　　（4）冬天的寒夜……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

　　4、談談你的收獲。

　　5、2段和第6段。

《彈琴姑娘》教學設計2

　　教學目標：

　　1．繼續學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。

　　2．了解作者通過間接描寫刻畫人物形象以及琴聲貫穿全文的表達特點。

　　3．讀懂課文，感受彈琴姑娘勤學苦練，鍥而不舍的精神。

　　教學重點：目標1、3

　　教學難點：目標2

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、板書課題。

　　（今天，我們繼續學習《彈琴姑娘》這篇課文，從題目就可以看出這是一篇——（寫人）的文章。請孩子們回憶一下，在你寫人物的作文時，你通常是抓住什么來寫的？）

　　（像孩子們這樣抓住人物的外貌、動作、語言、神態、心里活動來刻畫人物形象叫做直接描寫）

　　板書：直接描寫

　　2、談話，引出琴聲。

　　（昨天，孩子們已經學習了一節課，經過上節課的學習，你知道作者是抓住什么來寫的？）

　　二、整體感知琴聲。

　　1、找出：叮咚！叮咚！叮叮咚咚！

　　（文中七次出現了姑娘的琴聲，是怎樣的聲音？）生回答

　　（用“===”在文中標出來）板書

　　2、讀“叮咚！叮咚！叮叮咚咚！”

　　（用自己喜歡的音調和節奏讀這個詞。）

　　用手勢引導學生讀出琴聲的變化。

　　3、找描述琴聲的詞。

　　（真好聽，課文中是怎樣描述這琴聲的呢？）

　　這是（）的琴聲

　　指名反饋。

　　三、品讀想象，感受優美琴聲。

　　1．自由品讀（出示自學提示）。

　　自學提示：

　　1.讀2—9自然段；

　　2.用“~~~”勾畫出讓你心動的句子；

　　3.讀、悟你勾出的句子；

　　4、批注你的感受；

　　5、小組交流。

　　2．生根據自學提示勾畫、批注，師巡視。

　　3．匯報交流，相機出示重點語段，指導朗讀。

　　課件出示：

　　春天的日子多雨，常常淅瀝淅瀝地下著。只要琴聲一響，雨點就輕松活潑起來，輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上，也灑到人家關著的玻璃窗上……灑得長長的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來。它們多么淘氣啊，跳著快樂的集體舞，跟著琴聲的節拍——叮咚！叮咚！叮叮咚咚! ……

　　A、生讀，說感受。

　　B、齊讀。

　　C、換一種排列引讀，談感受。

　　D、自由練習讀。

　　E、比賽讀。

　　F、試著背誦。（課件出示提示）

　　G、引導出作者的情感。（好奇）

　　其他語段引導學生感受作者情感變化：欽佩、贊美、想見。

　　4、引讀琴聲，感受品質。

　　春天多雨的日子，總能聽到輕快地琴聲——生：叮咚！叮咚！叮叮咚咚！

　　夏天炎熱的黃昏，窗口仍然傳出好聽的琴聲——生：叮咚！叮咚！叮叮咚咚！

　　秋天迷人的夜晚，那窗口一直傳出流水般的琴聲——生：叮咚！叮咚！叮叮咚咚！

　　冬天寒冷的深夜，傳來了使人感到安慰的琴聲——生：叮咚！叮咚！叮叮咚咚！

　　（作者按季節的順序描寫了姑娘的琴聲，他的情感也發生了變化，由——好奇到欽佩，到贊美，再到急切地想見到這位姑娘。從這琴聲中，你感受到了姑娘什么樣的品質？----鍥而不舍。）板書，理解，換詞練習。

　　5、師小結：這一部分，我們只聞琴聲，不見其人，而小姑娘勤學苦練、鍥而不舍的美好品質通過作者聽琴的感受和情感變化間接地表現出來，這種寫法叫間接描寫。（板書）

　　四、虔誠祝福姑娘。

　　1、作者見到這位令他贊嘆不已的彈琴人了嗎？（見到）小姑娘長什么樣？用橫線畫出來。（“一個臉蛋兒俊秀、脖子上掛系著紅領巾的小姑娘-----”）（直接描寫，寫得簡略）

　　2、師：這是一位俊秀的姑娘，更是一位（）的姑娘。

　　3、出示“我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。”

　　引讀兩遍。

　　五、課文鏈接，激發閱讀興趣。

　　（如此勤奮的姑娘，怎能不叫人欽佩，贊美呢？孩子們，陳伯吹先生的筆下還有許多優秀的作品，請大家看課文鏈接。）

　　生看課文鏈接。

　　（希望孩子們有機會能讀一讀，領略作品中的精彩。）

　　板書設計：

　　14彈琴姑娘

　　春好奇

　　夏叮咚！叮咚！叮叮咚咚！欽佩直接描寫

　　讀—勾—悟—批--議

　　秋贊美間接描寫

　　鍥而不舍

　　冬想見

　　祝福

　　課后反思：

　　《彈琴姑娘》是西師大版第四單元的一片精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現力。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在教學中，我主要采用讓學生自主合作學習的方式，老師配以及時的啟發、點撥、引導和補充，組織學生抓住優美句段、關鍵語句進行品讀，感悟，在朗讀中加深理解，讀的'形式多樣，有范讀、自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、男女生賽讀等，讓整節課書聲瑯瑯，讀得有目的、有層次，這一點效果很好。只是剛開始讓學生匯報自己喜歡哪個季節，有何感悟時，學生說得不太好，這時我就親自范讀，然后再讓學生說說琴聲怎樣，從側面說明了什么。這樣一引導，學生都會說了，讀得也很投入，尤其讓讀書有感情的同學配樂讀，更增添了課堂效果。對于間接描寫的寫法，由于是學生初次接觸，所以就需要老師的講解。背誦的方法，我也沒有忽略，搜集了幾種方法記憶方法推薦給學生，讓學生根據自己特點在實踐中運用，學生背誦的興趣很高，一會就會背了，可見，學生在課堂上背誦效果更為明顯。

　　點評：

　　聽了李印老師上了《彈琴姑娘》這一課，我有很多感觸。她的教學設計思路清晰，環節精巧，提高了學生的解讀感悟文本的能力。我從以下幾方面評析：

　　一、以讀為本，增進理解。

　　在閱讀教學中，讀書是根本的語文實踐活動，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。教學中，要給學生充分的讀書和感悟的時間和機遇，要使學生全員參與到讀書活動中來。在《彈琴姑娘》一課中，李老師就是給學生充分的讀書時間，在教師的引導下，學生對文章內容理解，對人物情緒的把握逐步深入，讀書的程度逐步提高。李老師的評價語言不僅為學生創設了愉悅的讀書氣氛，同時對學生的讀書引導也蘊含其中。當學生讀“叮咚!叮咚！叮叮咚咚！”這一句時，李老師通過引導，讓學生讀出不同的情感。

　　二、心靈對話，增進感悟。

　　《語文課程標準》中指出：“只有對話，才是真正的引導；只有對話，才干走進心靈；只有對話，才干彼此接納；只有對話，才干相互培養。”

　　李老師在《彈琴姑娘》這一課中重視與學生之間的對話，通過對話理解學生的內心想法，當問到彈琴姑娘為什么能彈出流水般、夜鶯般的歌聲，學生就自動地舉手發言，把自己的想法說出來。通過不斷地對話，不斷地思考，就增進了學生的感悟。

　　當然，李老師還有很多“亮點”，但是我還想說說這節課有待改善的地方：

　　一、整節課節奏太快，讓人有種受壓抑的感覺，盼望能把節奏放慢點，這樣才干讓人感受到這篇課文的精美、感性。

　　二、對學生的朗讀引導還有欠缺。