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人教版角的分類教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的人教版角的分類教學設計，希望能夠幫助到大家。
人教版角的分類教學設計1
角的分類教學設計
教學內容：
課本第42頁的內容。
教學目標：
1.認識平角、周角，會根據角的度數區分銳角、直角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。
2.通過觀察、操作，經歷平角和周角的形成過程，建立平角、周角的表象。
3.體會數學知識與實際生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。
教學重、難點：
重點：理解各種角的意義。
難點：角的分類及其之間的關系。
教學準備：
活動角、三角板、扇子、量角器、課件。
教學過程：
一、復習導入：
師：同學們，我們已經學習了一些關于角的認識，這節課我們來繼續學習關于角的知識。
師：誰還記得什么叫做角？生答。
師：出示角的基本要素。
師：我們在上二年級時就已經認識了幾類角，看看你們還認識嗎？出示圖片。
生答。
板書：銳角、直角、鈍角。
師：我們先來看看直角，直角多少度？我們可以借助三角板驗證直角：90度。
板書：1直角=90度
我們能不能根據直角來區分銳角和鈍角？
得出結論。
(設計意圖:首先讓學生回憶什么叫做角，根據角的基本要素讓學生回憶銳角、直角和鈍角，通過用三角板直觀的演示，知道了直角=90度，又運用直角來區分銳角和鈍角，這一環節有利于學生盡快進入新課的學習。)
二、探究新知：
師：我們說的這3類角哪個最大？有沒有比鈍角大的角？
學生回答：平角、周角。
師：你們能描述一下心目中的平角嗎？請同學們用老師準備的扇子做一做平角。
生討論并展示成果。
師：同學們可真棒，請大家看看老師的演示，平角是怎樣得到的？其實平角是這樣說的，出示平角定義：一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的角叫做平角。
師:平角多少度呢？我們可以借助量角器量一量。
得出結論并板書：1平角=180度。
師：同學們，如果扇子繞端點旋轉一周呢？大家閉上眼睛想想會形成什么圖形？
生答。
師：請同學們利用扇子操作一下做個周角，到底什么樣的角叫做周角？
學生上臺展示周角。
生答：繞了整整一周，又回去了。
師：角要有一個頂點，兩條邊，為什么周角只有一條邊？師出示活動角，并說明：一條射線繞著它的端點旋轉一周。
出示課件，周角的形成。
周角的定義：一條射線繞它的端點旋轉一周，形成的角叫做周角。
同桌之間相互說說。
師：周角是多少度？不測量你怎么知道它是360度？請同學們拿出白紙跟老師一起折一折，看能發現什么？
生答。
借助平角、直角得出：1周角=360 。
師：大家能根據抽象的度數來看看直角、平角、周角有什么關系嗎？
生答。
板書：1周角=2平角=4直角
（設計意圖：在講授平角時，我鼓勵學生在動手操作、觀察，討論的過程中發現平角使抽象的數學知識，同實物及多媒體演示結合起來，化抽象為具體形象，化難為易，概念在操作中產生，角的概念在演示中得到，便于孩子理解，運用量角器去驗證：1平角=180度，簡單、直觀的讓學生掌握平角。在講授周角時，周角的形成過程、概念，也是讓孩子自己去動手操作、演示得來的。在讓學生去研究周角度數這一環節時，我用了一張白紙，去讓孩子折一折，在白紙的折痕中發現角，引導學生發現周角是360度，又引導學生發現直角、平角、周角的關系，得出：1周角=2平角=4直角。）
三、課堂活動。
師：我們今天又認識了2個新朋友，周角和平角，這些角都是在旋轉的過程中得到的，你們想在旋轉的'過程中做一個角嗎？
出示：活動要求。
師：請拿出老師準備的學具，小組為單位做一個你喜歡的角，并寫出度數，進行分類。
生小組討論并上臺展示。
師：平角和周角都大于90度，算不算鈍角？
生答：鈍角是大于90度，小于180度的角。
小組討論：看看這5類角，觀察它們的有什么關系？
老師總結：角的關系，按大小排隊。
動手操作：打開折扇根據角的大小給角排隊（從大到小或從小到大）。
（設計意圖：這一環節，我讓孩子們通過旋轉動手做一個角，在分類時，讓他們發現鈍角不止大于90度，還要小于180度，而直角、平角、周角是一種特殊的角，有固定的度數。通過討論，讓學生把角分類并給角排隊，讓他們加深對這五類角的區分與聯系，這樣學生經歷了探索的全過程。）
四、課堂小結：
通過今天的學習，你有了哪些新的收獲？
五、作業。
(設計意圖：通過練習，進一步加深學生對這五類角概念的認識和理解，知道它們之間的關系。)
人教版角的分類教學設計2
本課是《角的度量》這一章中的第三課時，之前學生已經認識了角、學會了如何度量一個角，基于此，我將這兩部分內容作為復習內容放在了本節課的講授之中，目的是為了幫助學生回憶舊知。本節課我是分為了三部分來進行講解的。
一、謎語導入，激發興趣。
課程伊始，我出示了一個謎語，來讓學生進行猜測，引出本節課我們的課題，角的分類。
由于課堂一開始我非常緊張，忘記了板書課題，到本節課結束也沒有板書課題，這是個比較嚴重的失誤。
二、自主探索，學習新知。
由直角引入，引導學生認識了平角、周角，并探索銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關系，由學生總結各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中，我讓學生自己參照書本做了一個折扇，讓學生跟我一起動手參與。同時，復習前兩節課學過的認識角以及測量角的方法。在學生總結完各角的特征之后，我加入了一個小游戲，活躍氣氛，學生們被帶動起來。最后，介紹了一點課外知識給學生，即優角和劣角的相關知識。
這個環節基本上是我引導學生去做的，給學生自己探究的機會比較少，我應該放手讓學生自己去探索發現，充分的相信學生，授人以魚，不如授人以漁。這是我應該注意的。
三、鞏固練習。
本環節我共設置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、判斷題、利用平角來求角的度數。
這個環節我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的'圖形容易讓學生和直角混淆，應該更明顯的給出這是個什么角。
這節課我存在了一些不足之處：
1、應該注意課件上字的顏色、大小、位置。
2、學生主體性不夠強，應讓學生多參與。
3、沒有板書課題。
4、學具中，讓學生做扇子不如做活動角更直觀，且扇子吸引了一部分學生的注意力。
5、重難點強調的欠缺，應注重語言的精準。
在今后的教學中，我會不斷反思，向老師們學習請教，爭取進步!
人教版角的分類教學設計3
教學資料：認識平角、周角以及銳角、直角、平角和周角之間的關系。（課文底41頁的例2、例3及相關的練習）、
教具準備：量角器、活動角、尺或三角板；各種角的學具。
教學過程：
一、導入：
師：最近講了什么知識？（角的知識）
誰愿意說說什么叫做角？
師打開一個口袋，里面是各種角：
師：我們每組都準備了許多角，應對這些角，你們打算怎樣研究？二、探究新知：
1。以小組為單位把每組的角進行分類。
師：你們是怎樣分的？為什么這樣分？你們明白比直角大的角、比直角小的角叫什么角嗎？
學生邊小結什么是直角、銳角、鈍角。
板書：銳角：小于90°直角：等于90°鈍角：大于90°
2。你們是按角的度數進行分類的嗎？
師：你們量了嗎？量一量。這些角各有什么特點？在這三類角中，哪一類角比較特殊？（直角）你能說出身邊有哪些是直角？
3。請選取適當的學具，每人畫一個直角。
指名匯報，你選取了什么學具？怎樣畫的？
4。用最快的速度畫一個銳角、一個鈍角。
指出你用什么方法幫同學檢查的？（板書：目測、量、比三角板）
5。小結：以90°的直角為標準，來決定銳角、鈍角，所以直角很重要。（出示一個直角貼在黑板上）
6。認識平角和周角。
①師：除了這些角，你們還明白什么角？你對平角、周角有什么認識？打開書P41，自學例2。
②請同學們拿出活動角，動手折出平角、周角。
板書：平角：等于180°周角=360°
師：你還發現平角、周角與什么角有關系？板書補充：1平角＝2個直角
1周角＝2個平角＝4個直角
師：那我們來看鈍角。只說它大于90°，行不行，怎樣補充？
板書：鈍角：大于90°，小于180°三、三、鞏固認識：
1、先決定是什么角，再比較兩個角的大小。想一想，你們采用什么方法進行研究？（小篇子）
2、P41、思考題
3、P43、4看圖填一填
4、P43、1先估計再量出圖中各角的度數。
四、課堂小結：這節課我們學習了什么？（板書：角的分類）你有什么收獲，說一說。
五、課后作業：P43、3、5。
教學目標：
1、學習角的分類，使學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并明白直角、平角和周角的`關系。
2、初步培養學生自主探索的學習潛力。
3、透過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角構成過程，并根據角的度數加以區分。
4、體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：區分直角、銳角、鈍角、平角和周角。
教學難點：培養學生自主探索的學習潛力。
人教版角的分類教學設計4
角的分類教學設計模板
教學目標：
知識與技能：學習角的分類，使學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。
過程與方法：通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，并根據角的度數加以區分。
情感態度與價值觀：讓學生經歷和體驗知識的形成過程。
教學重難點：
教學重點：根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
教學難點：通過活動角的演示，讓學生觀察角的形成。
學法指導：自主學習，自主探究
教學過程:
一、創設情境、引入新課：
1、什么叫做角？這些都是那種角？你是怎樣判斷銳角、直角、鈍角的？
2、認識直角
找出三角尺上的直角，用量角器量一量，這個直角是多少度？
1直角=90°
二、探究新知、講授新課：
1、認識平角：出示折扇活動角演示平角的形成過程
一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的角叫做平角。標出折扇展示、活動角展示。
（1）生用自己的話描述平角（一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的角叫做平角。）
（2）平角是角嗎？為什么？平角的角在哪里？
（3）觀察平角與直角的聯系：
1平角=2直角
平角=180
（4）、學生練習本上畫一個平角。
區分平角與直線的`不同
強調角的概念：角是從一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。一個角必須滿足有一個頂點和兩條邊這兩個條件。
2、認識周角：出示折扇活動角演示平角的形成過程
一條射線繞它的端點旋轉一周，形成的角叫做周角。畫出周角，標出帶箭頭的弧線。
（1）學具感知周角形成的過程
（2）畫周角并提問：周角的角在哪里？怎么只看到一條邊呢？這還是角嗎？你能給我們指一指這兩條邊嗎？一條射線繞它的端點旋轉一周，最后兩條射線重合在一起了。
（3）一個周角多少度？
周角=360
3、探究：銳角、鈍角、直角、平角、周角的關系。
（1）活動：折一折
結論：1周角＝2平角＝4直角
（2）鈍角的再認識
平角和周角是不是鈍角？
小組討論
小結：平角和周角并不是鈍角，它們各自單獨分為一類。剛上課時我們說大于90度的角是鈍角，準確嗎？應該怎樣改一改呢？
（90°＜鈍角＜180°）
用“＜”或“＞”表示
銳角直角鈍角平角周角
（3）全課小結:把五種角的大小編成兒歌
角的分類真容易，
可用直角比一比。
九十度角是直角，
銳角都比直角小，
鈍角既比直角大，又比平角小。
一個平角兩直角，
四個直角一周角。
三、鞏固練習，內化提升
1.說出每個鐘面上時針和分針所構成的角的名稱。
2.把以下5種角按從小到大的順序排列．
四、課堂小結:這節課你有什么收獲？
五、板書
角的分類
直角=90
平角=180
周角=360
1周角=2平角=4直角
銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角
人教版角的分類教學設計5
關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的'知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。
這節課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。
這節課，為了完成教學目標，我們把這節課分為以下幾個環節進行：
展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。
1、讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。
2、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。
縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：
1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。
2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預設學生的能力不夠。
3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。
4、自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學里，組長沒有充分發揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。
通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學工作中一次比一次有進步！