《去年的樹》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《去年的樹》教學設計1

　　【我的思考】

　　本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣，導入新課

　　１、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。

　　（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）

　　２、揭題：

　　去年的樹。

　　質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）

　　二、初讀課文，多元對話

　　１、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）

　　２、交流初讀心得：

　　⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　⑵ 疑問：

　　破折號的意思，為什么用“落”？

　　⑶ 感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　３、小結：

　　同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對話

　　１、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

　　２、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　　（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

　　師：這時候他們的.心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　　（男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

　　（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　　３、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩

　　師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

　　（去年的樹的變化）

　　板書：

　　大樹──細木條──火柴──燈火

　　（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）

　　４、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

　　第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

　　第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）

　　５、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

　　演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　　（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導想像，補充對話

　　１、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　　（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）

　　２、拓展練習：

　　補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。）

　　五、拓展延伸，多向對話

　　１、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。

　　（板書）

　　２、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習紙：

　　我想對小鳥說 。

　　我想對大樹說 。

　　我想對伐木工人說 。

　　我想對（ ）說 。

　　３、學生交流，教師相機點評。

　　（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）

　　六、推薦經典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經驗。”《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學生創設了一個輕松愉悅的環境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”于是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》教學設計2

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

　　難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

　　【學法指導】

　　1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

　　2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

　　【知識鏈接】

　　本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的.那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　【自主學習】

　　1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

　　課文讀完后，請完成以下題目。

　　① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！

　　融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

　　② 我會用上面某個詞語說一句話。

　　③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

　　④ 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。

　　【合作探究】

　　1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？

　　4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　【拓展延伸】

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　【課堂檢測】

　　一、看拼音寫漢字

　　zhàn shèng fá chǎng méi zhēng

　　( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼

　　二、組詞

　　乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）

　　剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）

　　三、多音字組詞

　　Hǎo （ ） gěi（ ）

　　好 hào （ ） 給 jǐ （ ）

　　四、填空

　　課文的體裁是（ ），寫了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過（ ）展開故事情節，推動故事的發展。

《去年的樹》教學設計3

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第三單元第１１課。

　　（需２課時。）

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　【學情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【教學目標】

　　１、讀通課文，品味重點詞句：

　　會入情入境地演讀課文。

　　２、學會多元交流、多向對話：

　　學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】

　　了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學難點】

　　幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入新課

　　１、板書：

　　樹

　　提問：樹是什么樣的？

　　２、再板書：

　　去年的樹

　　提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文

　　１、自讀課文，注意生字的讀音。

　　２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　３、抽讀、評議、正音。

　　４、交流初讀心得：

　　你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的.話。

　　３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　第二課時

　　一、演讀課文，傾心對話

　　１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　　⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　⑵ “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶ “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

　　① 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

　　② 總結：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　二、引導想象，補充對話

　　１、采訪：

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？

　　２、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　四、相關作業

　　１、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”

　　２、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言 珍惜友情

《去年的樹》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。

　　2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內容。

　　3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學習反復的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。

　　4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、師：上節課我們初讀了童話故事《去年的'樹》認識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？

　　2、完成詞語練習、認讀詞語

　　3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？

　　生填空回答

　　師：這個故事讓你感受到了什么。

　　生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學生言之有理即可）

　　二、細讀文本

　　1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現他們是好朋友的句子。

　　生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？

　　生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。

　　師：“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。”這段在結構上屬于什么句？

　　生：過渡句，承上啟下。

　　師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？

　　生：樹被砍了。

　　師：大家說，這時候的小鳥，心情應該是怎樣的呢？

　　生：難過

　　師：當鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？

　　2、指導用應用什么樣語氣朗讀課文。

　　分角色多種形式朗讀

　　3、師：老師曾經說過，童話都有什么特點？

　　生回答

　　師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節上的重復。她一共到三個地方去找，三個情節，在結構上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采用重復的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。

　　幻燈片出示課件

　　師讀幻燈片，

　　師：這樣修改行不行為什么？

　　生小組交流后全班交流

　　生：情節簡單不符合童話特點

　　生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。

　　生：不符合邏輯

　　4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節“反復”的表達特點。并說說反復的好處

　　生：能使故事情節曲折，吸引人

　　生：把情感表達的更強烈

　　5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復讀讀談談自己的看法。

　　生：睜、盯看唱看飛（出示）

　　師：兩個看你讀出了什么？

　　生：好朋友的無比深情和留戀。

　　三、情感升華

　　師：讀了童話故事，你懂得了什么？

《去年的樹》教學設計5

　　一、學習目標：

　　(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　　(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的.基礎上的。

　　二、教學重點：

　　對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　三、教學難點：

　　讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　四、教學過程：

　　（一）復習：課文主要寫了一件什么事？

　　（二）品讀故事的開頭：

　　（1）指名讀故事的開頭。

　　（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？

　　（三）品讀對話，體會角色心情

　　1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？

　　2、指名讀對話。

　　3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。

　　4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。

　　5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？

　　6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？

　　（四）總結主題，升華情感

　　你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？

　　板書設計

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　信守諾言

《去年的樹》教學設計6

　　學習目標：

　　（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　　（2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　（3）情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　流程設計：

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。

　　[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]

　　2、 板題：去年的樹 （齊讀）

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]

　　2、交流初讀心得。

　　讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導A、收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）

　　3、 小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]

　　三、品讀課文，傾心對話。

　　1、）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發現，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關系？（好朋友）出現了幾次？你能把這些句子找出來嗎？

　　1、xxxx是好朋友。

　　2、xxx又來找他的好朋友大樹了。

　　3、xxx我的好朋友樹在哪......

　　這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復讀幾遍。

　　2）交流。

　　①、“天天xxx”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！

　　A：哪個詞強調它們倆關系密切，形影不離？

　　B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？

　　C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？

　　D：帶著感覺再讀。

　　E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）

　　②、分別時的對話。（3、4自然段）

　　A：什么時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀

　　B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）

　　小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。

　　③、怎么找的語句。

　　A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）

　　B、出示小鳥問的三句話。

　　1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

　　3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，

　　D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）

　　E、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。

　　F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關系；小姑娘，幼稚）

　　小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。

　　[設計意圖：童話常常用人物對話的`表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]

　　四、引導想象，補充對話。

　　1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

　　2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）

　　3、同學們，這會，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]

　　4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。]

　　5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）

　　五、拓展延伸、多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

　　交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）

　　[設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]

　　六、結語：

　　這節課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好啊！你們有沒有這樣的愿望想法呀？

　　七、板書設計：

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

《去年的樹》教學設計7

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【流程設計】

　　第一課時

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、導語：

　　一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

　　板書：

　　小鳥、大樹

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、一讀：

　　將課文讀正確、讀流利。

　　2、二讀：

　　出示生字詞，糾正難讀字音。

　　3、三讀：

　　分5段檢查朗讀情況。

　　4、四讀：

　　了解學生對課文的理解程度。

　　(學生默讀，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以。)

　　5、小結：

　　同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?

　　板書：

　　好朋友：

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……找她的好朋友樹來了。

　　⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。

　　2、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。

　　小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。

　　⑵ 分別時的對話：

　　你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。

　　(傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。)

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　⑶ 怎么找的語句：

　　在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

　　① “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”

　　②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

　　可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受?

　　(一次比一次焦急、擔心、難過。)

　　找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　(師生合作讀)

　　(分角色朗讀)

　　剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?

　　⑷ 小結：

　　小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什么感受，會想些什么，說些什么?(寫在課堂練習本上)交流。

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢?我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　1、自由讀課文的15～17自然段。

　　2、這回，你又有什么新的.感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　3、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?

　　4、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　一、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　交流。

　　(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。)

　　二、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

《去年的樹》教學設計8

　　教材簡析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還愿歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恒，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……

　　設計理念：

　　遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利于學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能夠正確、流利朗讀課文，聯系上下文理解“天天”在文中的意思。

　　3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

　　生齊讀：《去年的樹》，再讀

　　師：好極了！

　　師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的.安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”

　　師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

　　二、學習課文

　　1、同學們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之后，想一想，課文在講一件什么事呢？

　　2、反饋檢查，順學而教

　　1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發現什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

　　如：你真棒！

　　這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

　　你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

　　[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。

　　師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 （幻燈出示）誰能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈

　　鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

　　1）、同桌練習，相互指證。

　　2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

　　3）、齊讀

　　4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。

《去年的樹》教學設計9

　　文章摘要：

　　這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　關鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本

　　教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　設計理念：

　　在語文教學中，我遵循小學生學習語文的規律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統一于“以讀為主線”的整體教學之中。

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。

　　2、讀通課文，初步學習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質。

　　教學重點：

　　朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：

　　通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，整體感知

　　1、談話導入

　　同學們，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什么？

　　2、自讀課文，了解課文主要內容

　　今天，我們也來讀一片童話故事。這是發生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）

　　3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行匯報。

　　4、學生嘗試說說自己讀后的最初理解。

　　二、研讀對話，合作探究，披文入情

　　過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發現，去感受其中的意味。

　　1、指導朗讀第一次對話。

　　a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀。

　　2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　師指導朗讀三次對話。

　　過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關的語句。

　　出示對話（課件），學生自己來嘗試。

　　a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？

　　b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。

　　3、引讀最后三小節，理解本文所要表達的情感。

　　過渡：真好！同學們，可是讀到現在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最后三小節，先請學生自讀一遍。）

　　a、理解重點句子：（課件呈現）

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看里一會兒，就飛走了。

　　師：請你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發現了什么？討論后匯報。

　　b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。

　　三、升華情感，拓展延伸

　　1、師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。

　　2、生讀友情卡。

　　3、結束：

　　這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友。

　　板書設計：

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————樹

　　信守諾言友情真摯

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的`燈火。

　　朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。

　　在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出：“語文是工具性和人文性的統一。”就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。

　　而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節進一步體會思想感情，使學生在情感，態度，價值觀等方面受到啟迪和教育。

　　在最后三個自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點，更是情動詞發指導學生練筆的訓練點。

　　我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學經驗淺薄，這節課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文，可能效果會更好。

《去年的樹》教學設計10

　　【課時目標】

　　1、會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、剩”等13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、初讀課文，理清脈絡。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、播放動畫，交代任務。

　　1、談話導入：同學們，以前我們學過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。

　　2、（課件出示2）播放《去年的樹》動畫。

　　3、這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　初讀要求：（課件出示3）

　　1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。

　　2、標出理解、不理解的詞句。

　　3、標出小節號，并作讀后感悟的批注。

　　4、想想文中寫了樹和鳥的什么故事？

　　（一）學生按初讀要求自主預習。

　　（二）預習反饋：

　　1、出示認讀的詞語（課件出示4）

　　寒冷融化離開等著剩下斧子砍倒山谷切成條火柴煤油告訴睜眼睛接著伐木鋸木頭點燃

　　2、檢查生字的認讀情況。開火車讀，并說出識字方法。

　　3、教師適時歸納

　　（1）正音。

　　翹舌音“睜柴燃”；前鼻音“砍燃”；后鼻音“等剩睜融”。

　　（2）識記字形。

　　你有什么好辦法記住這些字嗎？

　　形聲字記憶：媒—煤由—油箏一睜

　　熟字帶生字：父一斧然一燃居一鋸

　　熟字加偏旁：戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴

　　4、鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。

　　三、朗讀讀文，整體感知。

　　師：同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。

　　1、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。

　　2、教師引讀。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。

　　3、談話過渡：就這樣，鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？以后又發生了什么事呢？

　　4、學生接著讀后面的課文。

　　四、規范寫字，書寫指導

　　（課件出示5）（課件出示生字田字格課件）

　　冷離等剩斧砍谷柴煤油訴睜接

　　1、觀察生字，書寫這些生字時要注意什么？

　　預設：

　　（1）左右結構的字：如“冷砍煤油訴睜接”等書寫時注意左窄右寬；而“剩”書寫時則左寬右窄。

　　（2）上下結構的字：如“等斧柴”，上邊的.部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。

　　2、練習寫字，教師指導

　　（1）學生練寫，教師巡視指導。

　　（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

　　（3）小結：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！

　　【設計意圖：對重難點生字的書寫指導，培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎。】

《去年的樹》教學設計11

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的.，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪 懷著最后一線希望 著急）

　　（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去 年 的 樹

　　歌聲、友情

　　小鳥 大樹

　　誠信

　　好朋友

《去年的樹》教學設計12

　　教學目標

　　認知：在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個；能正確填寫量詞。

　　操作：

　　1、默讀課文，體會關鍵語句的含義。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　情感：體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。

　　教學重點：

　　1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　2、懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意破壞，懂得保護自然，愛護生存環境的重要性。

　　教學難點

　　體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。

　　教學過程

　　媒體激趣、導入新課

　　播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）

　　好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）

　　師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》

　　出示課題，齊讀

　　整體感知課文內容

　　自由讀文

　　要求：

　　1)讀準字音，讀通課文

　　2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　2、交流

　　3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

　　4、交流、出示

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話

　　2、是啊！為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請小組分角色朗讀對話

　　3、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）

　　3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的.想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　鳥兒地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……

　　鳥兒地問工廠的大門……

　　鳥兒地問小女孩…

　　4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。

　　鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節

　　2、讀到這里你有什么問題嗎？

　　1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　讓學生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……

　　3、說話訓練

　　示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”

　　回歸課題

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？（結合課后的語言直播廳）

《去年的樹》教學設計13

　　【教學目標】

　　１、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　２、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　３、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　４、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　【教學重點、難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教時安排】 ２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　　１、學生按自己喜歡的`方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。

　　２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　３、抽讀、評議、正音。

　　４、感知內容： （學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現

　　在火柴點燃的燈火前

　　三、對話朗讀，培養語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　２、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

　　小鳥，大樹：

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門： “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。” （鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　４、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

　　四、延伸拓展，自主發展

　　１、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　２、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　３、出示： “兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。

　　學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　五、板書

　　去年的樹

　　信守諾言 珍惜友情

　　第二課時

　　一、演一演

　　１、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。

　　２、余念：鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

　　二、寫一寫

　　１、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　２、大家交流，評價。

《去年的樹》教學設計14

　　本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。

　　學習目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。

　　2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點

　　讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備

　　制作PPT課件。

　　教學過程

　　一、激發欲望，導入課文。

　　1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。

　　2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？

　　3、教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。

　　師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。

　　（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。

　　2、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。

　　幻燈出示：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友樹。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因為。

　　（設計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）

　　三、潛心會文，展開對話。

　　1、切入。

　　師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。

　　師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。

　　學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。

　　師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

　　（設計意圖：找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）

　　2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。

　　3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。

　　第一自然段，引導學生讀出幸福感。

　　第三—五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。

　　鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。

　　（設計意圖：調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）

　　4、出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。

　　學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。

　　5、總結，情感升華。

　　（1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是；分別時，是那么的依依不舍，因為它們是；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是。

　　（2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。

　　（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？

　　（設計意圖：這樣包蘊著美好情感的`美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表達。

　　讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？

　　同學之間先說一說，再寫下來。

　　（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）

　　評析：

　　讓學生經歷完整的閱讀過程

　　語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。

　　一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵

　　有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。

　　還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

　　以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。

　　三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證

　　閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。

　　教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

《去年的樹》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　二、教具

　　投影片

　　三、教學過程

　　（一）課前聽說訓練

　　這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。

　　（二）談話導入

　　1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？

　　2、你喜歡樹嗎？

　　3、關于樹你有什么想說的？

　　4、今天我們再來學一篇關于“樹”的`童話故事。

　　板書課題“去年的樹”

　　（三）檢查預習

　　1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？

　　通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？

　　2、檢查生字詞

　　出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽

　　出示生字：指名組詞讀、造句

　　（四）精讀課文

　　1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？

　　2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，并在旁邊做批注。

　　3、集體交流。

　　4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。

　　5、引導指名讀。

　　6、指名四人表演。

　　7、小組分角色朗讀。

　　8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？

　　9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？

　　10、這兩次地看心情一樣嗎？

　　11、配樂默讀思考問題，并寫下來。

　　（五）總結感悟課文

　　1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。

　　2、你想對小鳥說什么？

　　3、把自己想說地話寫在練習本上，下節課交流。

【《去年的樹》教學設計】相關文章：

去年的樹教學設計08-18

《去年的樹》教學設計09-02

去年樹教學設計06-15

《去年的樹》教學設計15篇08-21

去年的樹教學設計15篇07-04

《去年的樹》教學反思08-16

去年的樹教學反思09-12

《去年的樹》教學反思10-30

小學語文《去年的樹》教學反思06-12