《爭吵》教學設計15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《爭吵》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《爭吵》教學設計1

　　第15課《爭吵》第二課時教學設計

　　李波儀隴縣大寅鎮小學校

　　一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　二、教材分析

　　這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因

　　第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。

　　第三段（從“終于挨到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。

　　第四段（最后一個自然段）講父親對“我”的教育。

　　三、學情分析

　　三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。

　　課時目標：

　　1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。

　　2. 聯系課文內容，理解父親說的話的含義。

　　3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。

　　四、教學設計：

　　（一）、教學目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落

　　3、情感目標

　　體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

　　（二）、教學重點、難點

　　揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

　　（三）、教學準備

　　多媒體課件

　　(四)回顧詞語，導入課文

　　1、開火車讀詞語

　　2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師復述時板書）

　　爭吵

　　我 克萊諦

　　故意 無意

　　和好

　　(五)品讀感悟，體會心理變化

　　1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習第5—8自然段。

　　2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。

　　3、交流反饋（討論）

　　1“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。” ○

　　為什么不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）

　　克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這里知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”

　　2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說明了什么？（生自由○

　　說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）

　　3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個句子，請同學們思○

　　考他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心里想的語氣）

　　克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）

　　我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)

　　4畫出父親說的話，說說你是怎么理解的。（三處，勾畫） ○

　　a.“應該知錯認錯。”（要勇于承認錯誤）

　　b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防御，不要還手。）

　　c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表匯報，師再總結板書）

　　爭吵

　　我克萊諦

　　故意 無意

　　和好

　　團結友愛

　　以誠待人

　　(六)拓展延伸

　　1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）

　　2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？討論交流。

　　3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。

　　五、教學反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自

　　我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的`表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

　　2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。

　　3、在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸

　　長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》教學設計2

　　學習目標：

　　1.能夠正確默寫石匠﹑抄寫等14個詞語。

　　2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

　　3.了解我和克萊諦爭吵前后各自的表現。領悟父親說的話的真正含義。

　　4.逐步懂得同學之間就應團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　教學重難點：

　　1理解父親話中的深刻含義。

　　2懂得同學之間就應團結友愛，互相寬容的道理。

　　課前準備：

　　1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　2.學生收集自己和同學之間發生的一些有爭執的`小事。

　　3.準備彩色卡紙，剪刀。

　　教學方法：

　　誦讀感知法討論交流法表演感受法

　　一、導入

　　1.聽寫石匠等詞語。

　　2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發生了什么揭示課題，并且板書《爭吵》。

　　二、學習課文

　　1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。

　　泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵(我和克萊諦)

　　板書我克萊蒂

　　2.請生自由讀課文第一部分14自然段，找出大屏幕中問題相應的答案，用橫線標出來，然后抽學生說說。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，

　　泡泡一：他們為什么爭吵(克萊蒂不留意用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。)

　　泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要資料(我和克萊蒂爭吵的原因。)

　　板書爭吵原因

　　3.請生開火車的形式讀課文58自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然后抽學生說說。

　　泡泡一：我與克萊諦爭吵后的表現是怎樣的(我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。)

　　泡泡二：克萊蒂不時用眼睛瞟我，結合對瞟的理解，想一想克萊蒂這時在想些什么呢﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們就應好好溝通一下。﹚

　　泡泡三：他說我在外面等你時，心里會想些什么呢而我說我也在外面等你又是想的什么倆人想的一樣嗎﹙不一樣。克萊蒂：讓我認真聽講;我：表愧疚，只防御，不還手。﹚

　　泡泡四：那在這一部分中，主要講了什么資料呢用你的語言表述看看。﹙爭吵后我和克萊蒂的內心活動。﹚

　　板書后悔吵架

　　4.請生分主角朗讀課文913自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然后抽學生說說。

　　泡泡一：最后挨到了放學，為什么不說是等，而說是挨，那里的挨用得真好!好在哪兒呢﹙把我的猶豫矛盾，不知該如何應對好友的心理表現得淋漓盡致。﹚

　　請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。

　　5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。

　　泡泡一：從課文內找出父親說過的話，想一想我的行為與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到﹙既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，而不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚

　　板書：受到教育。

　　6.同學們細讀課文，分主角演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問我的扮演者：透過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎﹙嫉妒后悔受教育認錯﹚

　　四、拓展練習

　　泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和我重歸泡泡一于好，事情會怎樣發展

　　泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物并且說說理由

　　克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　我：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

　　泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我，克萊諦

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重歸于好

　　受到教育

　　互相寬容，團結友愛

《爭吵》教學設計3

　　【教學目標】

　　１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　２、學習生字詞。

　　３、有感情朗讀課文。

　　【教學重點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　２、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字

　　１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　２、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容

　　１、請八位同學分別朗讀課文。

　　２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　２、“為什么爭吵”：

　　⑴ 自讀１～４自然段。

　　⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的`問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　２、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　３、學生自讀１～４自然段。

　　４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

　　⑴ 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　⑵ 理解“嫉妒”一詞。

　　⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　５、解決“爭吵后各有什么表現”的句子：

　　⑴ 學生自讀５～８自然段。

　　⑵ 討論爭吵后我的表現：

　　① “我覺得……多好！”

　　② 練讀。（讀出后悔的語氣）

　　③ 指讀。

　　⑶ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑺ 這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　６、解決“爭吵的結果”：

　　⑴ 自讀９～１３自然段。

　　⑵ 請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　⑶ 指讀９～１３自然段。

　　⑷ 理解“舉起尺子”含義。

　　⑸ 分角色朗讀。

　　７、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　⑴ 自讀１４自然段。

　　⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　【板書設計】

　　弄臟本子

　　“我” 爭吵 克萊諦

　　重歸于好

《爭吵》教學設計4

　　教學目標：

　　1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2．學習生字詞。

　　3．有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學過程：（簡）

　　一、談話導入，交流入題。

　　1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

　　2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發生爭吵呢？

　　二、初讀課文，交流感受。

　　1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發生爭吵

　　2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。

　　三、想象情景，體會內心。

　　1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

　　2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

　　3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的'變化；

　　4．父親話的深刻含義；

　　四、總結全課。

　　1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

　　2．總結課文，結束全課。

《爭吵》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重點、難點】

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑：

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什么?

　　(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

　　2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?

　　(是一種嫉妒。從“他的.笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

　　3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

　　⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

　　⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

　　(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

　　4、練習分角色朗讀。

　　二、閱讀分析第三段

　　克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?

　　1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

　　(“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)

　　2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

　　(可能跟克萊蒂同行)

　　3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

　　(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格?

　　(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)

　　課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?

　　(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)

　　5、分角色朗讀第三段。

　　三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

　　2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

　　(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?

　　(沒有勇氣，覺得太丟臉)

　　4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

　　(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。

　　5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

　　(應該。吵架的事，他有理)

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

　　6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

　　可以知道克萊諦心里怎么想?

　　(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好)

　　我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。

　　7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。

　　8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

　　四、學習第四段

　　1、“不料”是什么意思?

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

　　(突出：“既然……就應該……更不應該)

　　5、輕聲齊讀全段。

　　五、有感情地朗讀全文

　　在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

　　“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

　　可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　六、小結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　七、小練筆

　　【板書設計】

　　爭 吵

　　1、誰和誰爭吵

　　“我”安利柯 克萊諦

　　2、為什么爭吵?(1～4小節)

　　3、爭吵過程

　　4、爭吵結果──他倆和好

　　父親的話

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現實比較殘酷!

　　最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

《爭吵》教學設計6

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　1、體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義。

　　教學方法：

　　小組合作、討論交流

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，板書課題

　　每一天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

　　2、用自己喜歡的.方式認識生字，新詞。

　　重點指導：

　　（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。

　　（2）區分“即”與“既”

　　3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

　　三、再讀課文，了解課文資料。

　　1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

　　2、小組內討論交流，全班交流。

　　3、師生交流，明確課文資料：

　　“我”和克萊諦之間因為而發生爭吵，最后“我”和克萊諦

　　四、作業：

　　把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我--------------克萊諦

　　弄臟本子

　　第二課時

　　一、回顧課文資料：

　　課文講了一件什么事？

　　二、理解課文，體會父親的話。

　　（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

　　（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？

　　1、抓住重點語句，自主討論交流：

　　（1）我火了，罵了他一句。

　　（2）于是我想報復他。

　　2、師生交流，統一認識。

　　3、有感情的朗讀課文：

　　就應讀出怎樣的語氣？

　　（三）體會父親的話。

　　1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

　　2、第一次是在什么狀況下出現的？我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

　　小組自主交流：

　　（1）我覺得很不安，氣也全消了。

　　（2）我很后悔，不該那樣做。

　　（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

　　（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　（5）想到那里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。

　　師生交流，統一認識：

　　“我”不安、后悔、矛盾。

　　3、第二次是在什么狀況下出現的？

　　（1）他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

　　（2）我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

　　我心想：“我只是防御，決不還手。”

　　（3）“最后挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

　　4、當父親明白整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

　　討論：

　　（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　　（2）從父親的話中你體會到什么？

　　師生交流：

　　同學之間就應團結友愛、相互寬容。

　　5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

　　（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　三、小練筆：

　　在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我-----朋友-----克萊諦

　　寬容友愛理解

《爭吵》教學設計7

　　設計理念：

　　１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

　　２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

　　３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。

　　教學目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。

　　教學難點：

　　體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。

　　教學過程：

　　一、推薦原著，激發興趣

　　1.同學們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）

　　通過上節課的學習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們為了什么而爭吵呢？

　　二、細讀課文，探究解疑

　　（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？

　　1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀

　　（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）

　　（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是

　　因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在

　　因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發生了 ）

　　一起書寫嫉妒

　　3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現？你從中體會到了什么？

　　（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

　　（二）爭吵后各有什么表現

　　1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現？

　　（1）爭吵后我的表現。

　　自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯系上下文，你能用自己的話說說克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——

　　克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復習功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此后悔。

　　c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他后悔不已的話——

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　也許他又想起了他們一起學習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾啊！多么后悔啊！

　　d大家想不想一起來感受一下他內心的后悔。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？

　　(因為他愛面子，覺得有些丟臉)

　　此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….

　　一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個已經認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？

　　（2）克萊諦的表現。

　　“克萊諦的眼里表示出來的'不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什么而悲哀？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）

　　（3）克萊諦說 “我在外邊等著你！”“我”也回復他的那句“我也等著你！”兩人都說在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。

　　終于等到了放學。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學如何對付他的防御他）一個挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。

　　那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。

　　1．匯報交流。

　　2．賞析重點句子

　　3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？

　　５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

　　６．從最初的嫉妒報復到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：

　　投影

　　誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會

　　你從中受到了什么教育？

　　三．小結

　　今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業。

　　板書設計：

　　爭吵

　　“我” 克萊諦

　　嫉妒、報復 不小心

　　不安、后悔 憤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互諒解 相互寬容

《爭吵》教學設計8

　　教學目標：

　　1． 知識與技能

　　（1） 學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2． 過程與方法。

　　（1） 給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3． 情感態度與價值觀

　　引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備

　　1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　每天同學們在一塊兒學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.

　　二、學習課文 探究體驗

　　1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

　　2．教師板書課題，課件出示問題：

　　a） 課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）

　　b） 他們為什么爭吵？（板書：弄臟本子）

　　c） 怎樣爭吵？

　　“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒

　　“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克

　　萊諦的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊諦，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒

　　克萊諦得獎引起的。）

　　“我”嫉妒后是怎么做的'？（報復）

　　“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著

　　來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)

　　嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大

　　家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　d)爭吵后怎么樣了？

　　自讀課文尋找答案

　　讀5-8自然段：

　　（l）用“——”畫出爭吵后我的表現的句子。

　　我的表現：

　　不安：我覺得不安，氣也全消了。

　　后悔：我很后悔，不該那樣做。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　（2） 用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現的句子。

　　克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲

　　哀。

　　? 他又說：“我在外面等著你！”

　　? 我回答說：“我也等著你！”

　　從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

　　讀9-13自然段：

　　“終于挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

　　挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

　　我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？ 找出來讀一讀。

　　（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　三、變式質疑 深入體驗

　　當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

　　（1） 父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　　（2） 從父親的話中你體會到什么？

　　四、擴展延伸

　　假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發展？

　　你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什么？

　　五、作業

　　聯系你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

《爭吵》教學設計9

　　【設計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

　　【學習目標】

　　１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　２、能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　１、說說平時和同學爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　　２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

　　３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的'吧。

　　二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

　　１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　　⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　　⑵ 自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

　　２、指讀課文，感知課文大意：

　　⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

　　⑵ 能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

　　１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　　（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”后來，父親的訓斥。）

　　２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

　　要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　　（認識克萊諦的美好品質）

　　３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？

　　（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）

　　４、指讀課文中父親的表現，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　　⑴ 這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　⑵ “父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　　⑷ 討論后得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。

　　⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　　（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

　　１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　　２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

　　３、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

　　六、作業

　　小練筆《當我和xx吵架后……》

　　要求寫出自己當時的心里想法，以及現在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

《爭吵》教學設計10

　　1教學目標

　　1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2，讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自的表現，體會爭吵后的心理變化。

　　3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

　　2學情分析

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。

　　3重點難點

　　重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

　　難點：體會父親話中的深刻含義。

　　4教學過程

　　4.1第二學時 教學活動

　　活動1【導入】復習導入

　　1，誰和誰爭吵？

　　2，為什么爭吵？

　　3，多好的朋友，可為了一點小事而發生了爭吵。爭吵之后，他們各自的表現怎樣呢？這節課，我們來接著學習吧！

　　活動2【講授】走近“我”和克萊諦

　　1，學生感情朗讀第5-8自然段。

　　討論：爭吵后，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現？

　　（1）自讀課文后，參與小組討論。

　　（2）以小組為單位參與全班討論。

　　先說說克萊諦：

　　a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。

　　（可以體會到他此時為爭吵而后悔）

　　b他兩次對“我”說：“我在外邊等著你！”

　　（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學后在和“我”解釋）

　　再說說“我”：

　　c爭吵后，“我”也十分后悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。

　　d克萊諦兩次對“我”說的話明明是安慰“我”，“我”卻誤以為他放學后要找“我”算賬。

　　2，指導朗讀這一部分。

　　活動3【講授】感悟克萊諦的友善

　　1，指名分角色朗讀第9-13自然段。

　　討論：說說你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。

　　（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。

　　（2）學生交流。

　　出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　2，指名讀這段話，說說你的體會。

　　（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發火，反而微笑著，溫和地提出重歸于好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）

　　活動4【講授】接受教育

　　1，齊讀第14自然段。

　　出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的'朋友舉起戒尺！”

　　2，齊讀父親的話。

　　,3，交流你的體會。

　　（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）

　　活動5【活動】拓展延伸

　　1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。

　　2，你喜歡文中的誰？為什么？

　　活動6【活動】課堂小結

　　學了這篇課文，你懂得了什么。

　　活動7【活動】布置作業

　　1，抄寫課文中的爸爸的話。

　　2，寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

　　活動8【活動】板書設計

　　“我”————克萊諦

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重歸于好

　　受到教育

　　（相互寬容 團結友愛）

　　活動9【活動】教學反思

　　《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。并從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。

《爭吵》教學設計11

　　設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識的甘泉。

　　一、教學目標。

　　1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。

　　2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。

　　3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。

　　二、教學重點、難點：

　　體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。

　　三、教法與學法：教法：

　　讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。

　　四、教學準備：

　　1、前置性作業的布置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致了解課文內容。

　　2、多媒體課件。

　　五、教學過程：

　　一、七嘴八舌說“爭吵”。

　　1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。

　　[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。

　　二、書聲朗朗讀“爭吵”。

　　1、課題質疑。

　　師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。

　　2、帶著質疑分角色讀課文。

　　要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。

　　（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。

　　[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，于永正曾說：課文不熟不開課、這是扎扎實實提高語文能力的重要途徑。

　　三、初讀感知，識“爭吵”。

　　1、扎扎實實學字詞。

　　（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒）

　　師：同學們，喜歡做游戲嗎？我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學習，使得要我學變為我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。

　　（2）展示前置性作業的學習成果：全班交流：（1）難讀的字的讀音。（2）難記的字的學法。[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，并且對前置性作業的完成有激勵作用。

　　2、難句導讀。

　　師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。

　　（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。

　　（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。

　　[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。

　　3、概括課文的大致內容。

　　師：會讀書的`人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。

　　提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

　　[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級的學生來說，是跳一跳能夠著的。

　　四、細讀感悟，品“爭吵。”

　　1、抓住重點悟“碰”字。

　　默讀課文1—4自然段，思考，并邊閱讀邊勾畫，批注。然后全班交流。問題：（1）這一部分講的是什么，然后用一個字概括。（碰）（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）

　　師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）（師出示）生齊讀：（1）、用一個字概括大意。（2）、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗讀。

　　2、細讀感悟品“等”字。

　　師：小組交流學習課文5—8自然段。（1）、用一個字概括大意（等）（2）、比較分析：“等”有什么不同？表現有什么不同？（3）、感情朗讀。

　　3、在語言訓練中深入人物的心理：

　　（1）在填補課文空白處體會人物的后悔。

　　我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，往事一件件浮現在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）還想起了（），

　　我們是形影不離的好朋友，

　　我們曾一起（），一起（），

　　他幫我（），幫我（），

　　克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。

　　（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。

　　雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　雖然（），可我心里卻在想著父親說過的話。

　　（3）在對比中體會人物不同的心理。

　　克萊德說：“我在外面等著你。”他想：（）。

　　我回答說：“我也在外面等著你。”我想：克萊蒂肯定會（），

　　我（）。

　　[設計意圖]：葉圣陶先生說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，達到以后不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然后全班交流。第然后引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕松愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閱讀習慣，為學生培養獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。

　　《寬容》

　　擁有寬容，

　　就會擁有更多的愛

　　擁有寬容，

　　就會擁有更多的朋友

　　因為寬容

　　所以天空廣闊壯美

　　因為寬容

　　所以高山雄偉無比

　　因為寬容

　　所以海能容納百川

　　因為寬容

　　所以生活絢麗多姿

　　學會寬容

　　我們才能體會到愛的幸福與快樂

　　[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到升華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。

　　六、作業布置：

　　1、讀《愛的教育》。

　　2、抄寫生字、新詞和父親說的話。

　　[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。

《爭吵》教學設計12

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。

　　二、導課

　　1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

　　2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌后鼻音。

　　質疑：

　　誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵后各自有什么表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什么啟發？……

　　三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

　　1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

　　2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。

　　3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。

　　四、匯報、交流。

　　1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既

　　正音：縮 承 憤 既

　　字形：承 緣 畢 既

　　比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／

　　2、指名分節朗讀課文，相機正音

　　如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放學”的“挨”讀陽平

　　3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

　　按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

　　五、學習課文第一部分，爭吵的起因

　　1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什么會發生爭吵？從字里行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄著，坐在旁邊的`克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發爭吵。

　　生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態度很好地道歉了。

　　生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發生爭吵。

　　生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗讀。

　　第二課時

　　一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？

　　示例：

　　生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

　　師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

　　回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？

　　二、學習“爭吵”部分

　　1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

　　2、品讀體會：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

　　克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

　　3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

　　三、研讀“爭吵”之后 ，理解父親的話的含意

　　1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？

　　2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現，體會“高尚”的真諦。

　　3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：

　　安利柯

　　克萊蒂

　　心情：

　　動作：

　　神態：

　　語言：

　　你的體會：

　　4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

　　5、分角色朗讀課文，角色體驗。

　　四、總結

　　1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

　　2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發。

　　五、作業

　　1、和伙伴分角色朗讀課文。

　　2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

　　3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、繼續閱讀《愛的教育》。

《爭吵》教學設計13

　　教材簡介：

　　這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優點，而看不到他人的長處、優點的行為;教育人們要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。本文作者金逸銘，選作課文時刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人，就本詩所表達的思想情感來看，與這篇課文有一定的聯系，可做為補充教材配合使用。就本詩所表達的主要內容來看，是綜合復習標點符號用法的好材料，也可安排在期末教學，通過學習激勵學生正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

　　教學目標：

　　1、學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。

　　2、認識標點符號的作用，學會正確運用。

　　教學重點：

　　認識標點符號的作用，學會正確運用。

　　教學難點：

　　學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。

　　課前準備：

　　1、字典公公和各種標點符號的頭飾。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，初識標點。

　　1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來是來了一群標點符號，都有些誰呢?請你猜一猜。

　　(1)長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)

　　(2)有人說我像瓜子，有人說我像芝麻，有人說我像只手，牽著并列的詞語走。(頓號)

　　(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛。(省略號)

　　(4)形狀像個大耳朵，愛向別人提問題。(問號)

　　(5)喜、怒、哀、樂喊口號，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，脾氣數它最大。(感嘆號)

　　(6)小小符號圓溜溜，話要說完少不了我。(句號)

　　2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁的圖案制作出各種標點)

　　二、自讀課文，了解內容。

　　1、這群標點符號在字典公公家里發生了一場爭吵。他們到底在吵什么呢?想知道嗎?今天，我們就用自己掌握的讀書方法來學習金逸銘叔叔寫的一首有趣的童話詩(邊說邊板書)，該怎么學呢?

　　2、生討論學法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學一起學……

　　3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學自學得最棒，合作得最好。

　　三、自學反饋，領悟情感。

　　1、反饋：指名分節讀，正音。

　　2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)

　　3、師：他們到底誰重要?還請每人做個自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點符號的語氣、動作來介紹。

　　4、生自由準備后逐個請出感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學參與點評，感悟每個符號都認為自己重要。

　　5、生根據自己的身份，自由組成小組(每組包括感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內排練這場不可開交的爭吵。

　　6、請一組表演、合作出色的上臺戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。

　　7、討論：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?請說給你的同桌聽一聽。

　　8、交流：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?能不能讓大家知道?

　　9、師小結：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!(師邊說邊出示句子)

　　四、拓展延伸，掌握作用。

　　1、師：聽了字典公公的話，又聽了你們的'想法，標點符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點符號歌。生齊讀。

　　標點符號很重要，組成文章不可少。

　　該用哪種小符號，都要認真來思考。

　　意思未完用逗號，一句完了用句號。

　　喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

　　并列詞語用頓號，并列分句用分號。

　　提示下文用冒號，對話引用加引號。

　　書文名稱要標明，前后加上書名號。

　　有些意思要省掉，可以加個省略號。

　　轉折解釋破折號，表示注釋加括號。

　　標點符號用準確，文章清楚真美妙。

　　2、同學們，我們在運用書面的形式表達自己的思想感情時，句中的標點為我們準確的表情達意發揮著舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可)從前有位教書先生要招收學生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫著“無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可。”可是通知上沒有一個標點，當窮人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米面也可。無雞鴨也可。無魚肉也可。”當富人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米，面也可。無雞，鴨也可。無魚，肉也可。”結果呀，是窮人的孩子不交學費就能上學，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發揮了標點的作用。今后我們在寫日記，寫文章時要正確運用常用的標點。

　　新課標三年級上冊《字典公公家里的爭吵》教學反思

　　全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應該說，這篇文章的確是標點符號教學極好的一個素材。

　　在教學當中，我盡量做到“充分發揮學生的主動性”，

《爭吵》教學設計14

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　【教學目標】

　　１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

　　３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　揣摩品味課文中的重點語句。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　１、指名認讀自己積累的詞語。

　　2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的'先后即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學習課文第一部分

　　1、請學生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，說明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什么獎，而報復他。）

　　請生用“可是”說話。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導朗讀：

　　①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

　　②“我在外面等你！”余怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

　　【二】學習第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

　　①能幫助父母親干活──勤勞

　　②能服侍生病的母親──孝順

　　③穿著有裂縫的衣服──樸素

　　④我們全家人歡迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導讀句:“我在外面等著你！”表示強調，語氣加重。“我也等著你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　【三】學習第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說說你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學習課文最后一部分

　　1、師問：父親知道這件事后是怎么說的，怎么做的？請找出相關語句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

　　【五】總結提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什么啟示？

　　2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書設計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學設計15

　　【學習目標】

　　1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。

　　4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　【課前準備】

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然后找同學在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的'讀音：

　　石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1、結合課件簡單介紹意大利。

　　2、學生針對課文內容質疑：

　　誰與誰爭吵?

　　他們為何爭吵?

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的?……

　　(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

　　四、指導寫字，完成作業

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

　　5、各自抄寫：

　　⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　⑵ 抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2、課文主要講了一件什么小事?

　　二、學習課文

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2、教師板書課題，課件出示問題：

　　⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?

　　⑵ 他們為什么爭吵?

　　⑶ “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?

　　3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4、評讀課文，體會泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

　　5、同學們細讀課文，分角色演一演：

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”

　　7、受克萊諦的優秀品質：

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　8、反復讀父親的話，體會話的意思：

　　“我”從父親的話中領悟到了什么?

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

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