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《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解石縫間生命的主要特點。
2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，通過對重點詞、關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章的思想。
3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的精神。
教學(xué)重點
認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的精神。
教學(xué)難點
理解本文展現(xiàn)的是對生命的禮贊。
課時安排
1課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎？給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強拼搏的精神深深地打動。 今天我們再學(xué)習(xí)幾種生長在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。
（曾經(jīng)在一篇現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練做過《生命生命》，文章中就出現(xiàn)過一粒在磚縫中的香瓜子，經(jīng)過拼搏終于發(fā)芽、生長，讓學(xué)生從一種植物走進另一種植物比較容易進入狀態(tài)，有利于對文本的理解。）
二、整體感知
自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？
明確：小草、蒲公英、松柏。“不毛的石縫”，“倔強的生命“。
三、研讀文本
1 、文章中所提到的這些生命和我們?nèi)粘Ｔ诠珗@見到的有什么不同？
明確：它們都生長在石縫中，所處的`生存環(huán)境十分惡劣，。
２、討論：石縫間的生命有什么特點，小組合作，完成學(xué)習(xí)單。
異同 物種
無名的野草小小的山花（蒲公英）參天的松柏
自身的特點
所處的環(huán)境
作者的評論
給你的啟示 重點圈劃重點詞語，環(huán)境和評論的劃出重點的句子。
３、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡，頑強拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴(yán)，張揚了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎？請同學(xué)們齊讀最后 一段談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：不僅僅植物會 拼搏，動物和人也會如此，很多的生命在面對困境時，都會頑強的生活 。在此聯(lián)系到人物的精神品格，并點出本文所涉及的知識點：象征。聯(lián)系他們所學(xué)習(xí)過的《愛蓮說》和《陋室銘》。
你能舉出這樣的幾個例子嗎？ 你知道哪些具有頑強拼搏精神 的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會怎么做？
五、作業(yè)布置
下發(fā)材料，根據(jù)下面的故事，進行片段寫作訓(xùn) 練。（200字左右）
故事一
一位農(nóng)夫有頭老驢子。一天，老驢子不小心跌進了一個深坑。農(nóng)夫聽到驢子的哀鳴，目睹它的困境，想 了很久，斷定救不了它了，但又不忍心看著它痛苦而死。于是，農(nóng)夫決定往井里填土，把驢悶死，幫它早些解除痛苦。開始，驢子嚇壞了，但幾乎同時，老驢又鎮(zhèn)靜下來，每次土砸到背上，就用力抖掉，然后踏著土塊往上升一點，老驢抖一下就爬上來一點點。不管土塊打在背 上有多痛，老驢子就是不肯放棄。也不知過了多久，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終于回到了地上。
原來會埋藏它的泥土最終卻拯救了它！
故事二
西漢時期，有一個特別有學(xué)問 的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿?fù)肃従游牟蛔R家的墻，借 著偷 來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學(xué)有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計2
一、設(shè)計理念
教學(xué)本文，意在通過閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們在閱讀中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語感。通過對重點詞語、關(guān)鍵句、意境等的
學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點
重點：認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語、句子加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課（播放多媒體投影）
唐代詩人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力？作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感？（學(xué)生討論）
教師小結(jié)：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的.情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
（投影顯示）
倔強juéjiàng采擷xié吮吸shǔn扼制è茁壯zhuó狹隘ài貧瘠jí潸然淚下shān佐餐zu犀利xī期期艾艾àiài
（這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）
3、整體把握文意，師生共同討論以下問題（投影顯示）
1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由？
（這樣的設(shè)計，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點）
2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質(zhì)？
（這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容）
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？
（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)他們身處逆境時的拼搏精神）
4、揣摩語言
（一）教師提問
我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。
1文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
2齊讀課文第４自然段，然后提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
3第九節(jié)“石縫間頑強的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一”你們說這句話怎樣理解它呢？
4在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？
（二）學(xué)生自主提問
（教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題）
5、小結(jié)
1理順文章結(jié)構(gòu)
一（1）：總寫——點題和寫作緣起。
1交待石縫間生命的由來
二（2到7）：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強
3解釋石縫間生命的意義
三（8到10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
2結(jié)束語：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。
五、設(shè)計反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強加給學(xué)生，師生之間共同面對文章展開積極的現(xiàn)實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認(rèn)識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀-交流-暢談”三個環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。
2. 提升自己對生命意義與價值的認(rèn)識，積極面對生活。
教學(xué)重點：
運用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。
學(xué)習(xí)難點：
理解作者對石縫間生命的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點
1.聆聽、回憶
2.倔強
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。
2. 請學(xué)生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。
（2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。
2.同中有異，層層遞進，體現(xiàn)出作者越來越強烈的情感。
通過品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖。
把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？
2.請學(xué)生齊讀最后一段。
3.請學(xué)生談?wù)劥藭r對生命的感悟和認(rèn)識。
1.對環(huán)境、對自己。
2. 齊讀最后一段
3.談?wù)剬ι母形蚝驼J(rèn)識。
使學(xué)生認(rèn)識到生命的'價值及作者的寫作意圖。
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。
完成作業(yè)
在實踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計4
一，說教材與學(xué)情
(一)說教材
《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關(guān)注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動自己的生活體驗，去領(lǐng)會作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力。 (二)學(xué)情分析
1,認(rèn)知水平分析：九年級的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2,情感結(jié)構(gòu)分析：九年級的學(xué)生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然，社會,關(guān)注人生和人性，思考人生的價值和意義。
這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個最佳契合點。
二，說教學(xué)目標(biāo)
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(知識與能力)
1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。
2、學(xué)習(xí)并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)
(過程與方法)
通過誦讀、圈畫、討論，認(rèn)識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)
(情感態(tài)度與價值觀)
感悟生命的意義與價值，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。
三，說教學(xué)方法本課我將采用如下教學(xué)法:
1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。
2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學(xué)習(xí),不斷汲取的良好習(xí)慣.
3,合作探究法.在教學(xué)中設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力.
四，說教學(xué)過程
這是一篇主題鮮明的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喊口號、說空話，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。
1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學(xué)生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。
領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動積極的心態(tài)投入對課文的學(xué)習(xí)中。
2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學(xué)生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的`目光，發(fā)現(xiàn)
石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內(nèi)容的探討和思考。
3，精讀課文，認(rèn)識生命。學(xué)生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強的句子和關(guān)鍵詞語，
反復(fù)有感情地誦讀，認(rèn)真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細(xì)微”、“瘦”、“自己生長”等等，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事跡。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會。
5，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。
6，練習(xí)
請學(xué)生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。
整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。
綜觀整個教學(xué)設(shè)計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動為手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會教育的大語文觀。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語境揣摩語言的含義
二、教學(xué)重點與難點
重點：整體把握文意、領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語，句子加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。
三、教學(xué)方法：講述、點評相結(jié)合
四、教時：１課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節(jié)
三、整體把握文意
生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？
③高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時也是產(chǎn)生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。
② 應(yīng)是第９自然段，其重心在第２句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強的精神品質(zhì)。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神
概述：進一步點明感動的原因。
三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
１、生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的.。
2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀８－１０自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？
生答師小結(jié)：四個詞是有層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
（2） 理解第９自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當(dāng)它具備了頑強的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
（3） 領(lǐng)會第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）
ａ、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
ｂ、困厄（è） 吮（shǔn）吸
ｃ、扼（è）制 犀（xī）利
ｄ、盤根錯節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
ａ、認(rèn)識 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
ｂ、認(rèn)識 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
ｃ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識 錘煉 升華
ｄ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識 升華 錘煉
附：板書設(shè)計
正面：石縫間倔強的生命 首
反面：表明其貢獻，突出其精神 尾
三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目的】
1、知識與能力
掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、過程與方法
理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、情感價值觀
結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
【重點難點】
1、重點：認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。
2、難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
多媒體課件。
【設(shè)計思路】：
初三的學(xué)生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應(yīng)利用教學(xué)契機對他們進行教育，使學(xué)生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對學(xué)生進行頑強拼搏教育。
對學(xué)生進行頑強拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，還會帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實際：結(jié)合生活體驗，實實在在地對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼拢诰蛎烤湓挼暮x，這會影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會、認(rèn)識，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)時間】：
2課時
二、教學(xué)內(nèi)容和過程
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點讓學(xué)生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡說：
（一）導(dǎo)入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的.，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實際感悟人生，領(lǐng)會文章對高昂的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。○1文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、學(xué)生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當(dāng)點拔、指導(dǎo)。
（四）合作探究：
1、揣摩語言：
○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：
I、聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？
四個詞是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV、文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V、文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結(jié)尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI、第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
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