實用的教學設計方案匯總7篇
為了確保我們的努力取得實效，就常常需要事先準備方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案7篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生詞，理解有關詞語。
3、體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。
4、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
教學過程
一、 導入新課，揭示課題
1.同學們，你們知道傳說是什么嗎?傳說就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。二年級的時候，我們學過一個美麗的傳說《大禹治水》。
2.今天這節課，我們還要學習一個動人的傳說。 (板書：日月潭的傳說)指名讀，齊讀
二、學習課文1—2自然段
1.通過課前預習，查閱資料，日月潭在哪里你們都知道了嗎?
2.這節課，讓我們一起走進日月潭，去看一看那里美麗的風景。(教師解說第一自然段1、2句)齊讀課文第一自然段。
3.日月潭究竟還有什么動人的傳說呢?請同學們自讀課文2~6自然段。
4.能用最簡潔的話概括這個傳說嗎?(大尖哥和水社姐拯救日月)
5.課文是如何具體描述這個傳說的呢?我們一起來學習，誰來讀讀這個故事的起因?
三、 學習課文第3自然段
1.兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團(板書：漆黑一團)，人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產生活帶來了許多困難。所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。
2.為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。
(1)為了降伏惡龍，人們想出了哪些辦法?請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。
(2)出示人們說的兩句話。指名讀。
(3)人們商量出來的辦法是什么?(只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。)
3.出示兩個問句。引讀兩句問話。
4.此時，人們的心情是什么樣的?(焦急的，無可奈何的)書上用了哪個詞?
“一籌莫展”(板書)。“ 籌”“ 莫”“ 展”? “一籌莫展”?【還有哪些詞的意思和它相近?】
一點辦法都沒有。通常在想不出任何辦法的時候，我們就用這個詞。
5.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
板書：挺身而出
(1)你覺得在這個時候挺身而出需要什么?(勇氣，戰勝惡龍的決心)【如果學生回答的'是砍刀、火把等，就引導學生“他們更需要什么呢?”】
(2)老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀
四、學習第4自然段
1.同學們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢?請同學們讀讀課文的第四自然段，學生自讀。
(1)他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的?(指名說)
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。齊讀
(2)展開想象，體驗艱苦
現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。
①高山擋住了他倆的去路，遇見擋住去路的高山他們就 ，遇見峻嶺就 。
②他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就 ，遇見密林中的野獸就 。
③一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就 ，餓了就 ，渴了就 。
是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰勝困難。
(2)比較句子
出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
同學們，看看這兩句哪句好?為什么?除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那么來之不易，也感受到人物的不畏艱險，為民除害的品質。
(3)繼續交流
當他們拿著歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒著生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。(板書：降伏惡龍)
出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。
抓住重點詞語：冒著生命危險、縱身、激戰、三天三夜……提示學生，他們先冒著生命危險，潛入湖底，與惡龍激戰三天三夜，最后大尖哥用金斧頭砍死了惡龍，水社姐用金剪刀剪開龍肚子，救出了太陽和月亮。【如果學生回答的是后半部分，就啟發學生：他們是在什么地方與惡龍激戰的】
指導朗讀(男女生分讀)
五、學習第5--6自然段
1.師述：降伏惡龍以后，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑，吃下龍肉后，身體一個勁地往上長，轉眼間，就化作了兩座青山，永遠的守衛在潭的兩邊。
2.人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉親們會對著兩座青山說什么呢?
3.人們為了紀念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命(板書：為民造福)的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。
4.讓我們帶著份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。
六、分享幸福，與書相伴
1.從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導游也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。
各位小導游，當世界各地的游客來到日月潭旅游時，你會如何講述這個動人的傳說呢?
練習一分鐘，指名講述。(播放日月潭風光片)【導游指著視頻說，掛上導游證】
2.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》《大禹治水》這樣的傳說還有很多，課后同學們可以自己去看一看這些(教師推薦)——精衛填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人
七、作業
1.把這個動人的傳說說給爸爸媽媽聽;
2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請同學們展開豐富的聯想和想象，寫在補充習題上。
板書：日月潭的傳說
漆黑一團
一籌莫展
挺身而出
降伏惡龍
為民造福
《日月潭的傳說》教后反思
《日月潭的傳說》這篇課文故事性強，很容易讀懂，重點是要在理解文章內容的基礎上進行復述，要求學生盡量內容完整、條理清晰、生動形象地復述出這個故事。在對故事內容的理解過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，
課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，讓學生在反復的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的舍生忘死、為民造福。學生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄;從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄;從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰了三天三夜感受到了他倆英勇無比和舍生忘死的英雄本色。
至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學生眼中高大起來。當讀到大尖哥和水社姐因為又累又餓吃了龍肉而化作了青山，學生感到了一絲遺憾，于是讓學生說說當人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會說什么。學生在說的過程中體驗到了人們紀念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學生腦中留下了深深的烙印。
教學設計方案 篇2
教學目標：
1、學會“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個字，會認“板、勞、第、世、界、更、能”8個字。認識新部首“點橫頭”、“巾字底”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。
教學重難點：
學習生字，讀懂課文，理解重點詞句，使學生明白無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。
課時安排：2課時
第一課時
一、故事導入課文（介紹愛因斯坦）
二、初讀課文
三、，多種形式認讀田字格、雙橫線生字
四、正確流利地讀課文。
設疑：愛因斯坦為什么要做三只小板凳呢？
五、學會寫“作、兩、交、它”四個字，學會新偏旁（點橫頭）
第二課時
（一）復習詞語，激趣導入
1、復習生字詞( 田字格、雙橫線)
2、自由讀全文
（二）學習第一自然段，讀中體會。
1、自由讀第一自然段
2、指名讀
學習第一句話：
1、、出示第一自然段中重要的詞語
2、引導學生讀好詞語
3、通過讀好詞，引導學生讀好句子
4、相機理解“作品”
學習第二句話：
1、指名讀第2句話。
2、他指誰？
3、這是一只怎樣的小板凳？（相機引導學生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很丑）
4、齊讀
（三）學習第二自然段，讀中感悟。
1、師范讀第2自然段
2、問題提出：老師對愛因斯坦的小板凳滿意嗎？
學習老師的話：
1、出示老師說的話，引導學生讀出老師的很不滿意。
過渡：聽到老師很不滿意的評價，愛因斯坦又是怎么做的`，怎樣說的呢？
2、讀一讀，找出愛因斯坦動作和語言，做上記號。
3、同桌互相說一說劃線的句子。
4、師出示描寫愛因斯坦的動作和語言的句子。齊讀。
相機理解：不慌不忙
5、引導學生看插圖
邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最后交的是第幾只小板凳？這三只小板凳哪個更好？為什么？
6、學生交流比較。
7、討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳？（相機理解“強一些”）
8、你認為愛因斯坦是一個怎樣的孩子？
9、分角色朗讀第二自然段
（四）學寫四個字(因、右、左、布)
1、觀察這四個字，說說你是用什么方法記住這些字的？
2、師范寫“布”（認識新偏旁“巾字底”）
3、生練寫
板書設計：
第一次
6 三只小板凳 第二次 強一些
第三次
堅持、認真......
教學設計方案 篇3
教學目標 ：
1、知識與能力：整體感知課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。品味積累文章精美語言。
2、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度價值觀：培養尊老愛幼，珍愛親情，珍愛生命的情感。
教材簡析：
《散步》是一篇清新優美的散文，作者在選材上頗具特色。作者深深懂得“一滴水可以輝映太陽的光輝”的道理，精心選材，以小見大，文章只是選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，就表現了一個重大主題：中華民族尊老愛幼的有傳統在新的時代的得到了發揚光大。結合實際生活 ，體會身邊的`親情，培養尊老愛幼的人文素養是本節課的重點。理解文章最后一句話是本節課的教學難點 。
教學過程 ：
一、 激情導入
二、 整體感知
學生自由朗讀課文，要求：
1、 讀準字音
2、不懂的地方做上記號；
3、用一句話說說本文寫了一件什么事；
4、題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你能換個角度為本文再擬一個題目，并說說理由嗎？
三、 品味探究
(一) 朗讀鋪墊
1、指名學生范讀
2、學生自主評價，總結朗讀要領。
3、學生相互挑戰讀
4、教師范讀片段，學生評價。
(二) 學法指引
① 教師示范，提問題，學生解答
② 教師引導學法 “問題探究法”
（三）、深入探究
①學生分組探究學習
②全班集體交流
交流引導的重點：
A、理解主題，感悟親情
B、感悟積累精美語言
四、拓展延伸
1、比較閱讀：學生分組合作討論交流
讀文章《三代》，與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。在生活中，你覺得自己應該怎樣做到尊老愛幼。
2、說說你知道的關于尊老愛幼的故事、成語、諺語、俗語、歌曲、詩歌、美文。
五、小結：
談談本節課學習的收獲
教學設計方案 篇4
一、教學目標
1.理解課文內容，學習蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
2.體會課文首尾呼應應寫法。
3.學習生字新詞。會用“宛轉”、“興致勃勃”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應的關系。
三、課前準備：課件。
四、教學時間：二教時。
五、教學過程：
第一教時
教學目標：
1.初步了解課文。
2.學會生字新詞。
3.學習課文第一部分。
一、介紹背景，導入新課。
二、初讀課文，讀準字音，理解詞文。
1.學生自學
2.檢查自學情況。
三、再讀課文，說說課文的.主要內容，給課文的每個段落概括大意。
四、學習課文第一段。要求：
1.在這一段中你了解了什么？
2.怎樣理解課文中的幾句話：
（1）“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）
（2）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現出他的聰明。）
（3）“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”（體現出他的機智勇敢，鎮靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）
3.小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機智聰明活潑能干自信）
4.小結。
五、作業。
教學設計方案 篇5
【學習目標】
１、知識和技能目標：
⑴認識淑、撅、叟、滌４個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
⑶⑶領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
２、能力目標：
訓練學生的理解能力和言語表達的能力。
３、教學重難點：
領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
【教學過程】
一、引入新課
同學們，你們聽說過索溪峪嗎？索溪峪位于湖南省西北部的武陵山區，是張家界的一個主要風景區，它以奇特風光而著名。今天，老師就和你們一起走進課文，隨作者一同去感受一下索溪峪風景區奇麗的風光。
出示課題，齊讀課題：索溪峪的野，知道這是一篇寫什么的文章嗎？看峪怎么寫？溪字很容易寫錯，請你用手指在桌上寫一寫。讀了課題，想知道些什么？
那課題中的野字為什么加引號？為什么的本來意思是什么？在文中也是這個意思嗎？如果不知道，那我們通過學習課文來了解野在文中的意思。
（原始的，自然的，不加任何雕飾？）
二、初讀課文，感知索溪峪的野
１、自由地、快速地讀課文，要求把句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。
２、讀完課文，你有什么樣的印象？
３、文中哪些段能概括全文意思？還有嗎？哪些地方在進行具體描寫？知道這種寫法嗎？（首尾呼應）文章是什么結構？（總──分──總）
４、現在，我們來看看剛才自學的情況？
出示課件：我來讀讀。
老叟、蕩滌、撅屁股、斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格、旁逸斜出、崛起、窈窕淑女。
５、能理解這些詞語嗎？你知道哪些理解詞語的方法？
三、合作研讀，感受索溪峪的野
１、默讀課文，想想索溪峪給你總的印象是什么？（野）
課文通過那幾個方面的描述來寫出索溪峪的野？
瀏覽課文用──畫出有關句子。
抽答：你讀懂了什么？
板書：
山、水、動物、人。２、以四人組選擇喜歡的一部分，研讀、交流、討論、再勾畫重點詞句，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的野的。
抽４人組讀，喜歡這部分的同學也可以一起讀。其他同學注意傾聽。
⑴賞析山是野的：
①課文從哪幾個方面來具體描述山是野的這個特點？看圖（課件３），課文運用了怎樣的寫作手法？
②從圖上可以出山有什么特點？山驚險在哪兒，用筆在書上畫出能突出驚險的詞語。讀句子，學習描寫方法。這段話作者怎么來描寫山的特點，老師范讀這部分，學生讀，喜歡這部分的學生再讀。
③圖上的山給人什么印象？能用書上的詞說嗎？這是一種怎樣的美？（磅礴），抽讀，小組讀（齊讀）。再看這段話作者又是怎樣進行描寫的。
④從圖上看，這些山的形態怎樣？誰來讀讀這段話？女同學再來讀一讀，其余同學體會一下，這段話寫出了山的什么美？（隨心所欲，不拘一格），再來看看作者又是采用怎樣的方法進行描寫的。
⑤小結：
（從高而陡的角度體現一種驚險的美，從山峰綿亙蜿蜒體現一種磅礴的美，從山的形狀怪異多變的角度體現一種隨心所欲，不拘一格的美。）
作者采用抓特點，先總的概括再具體描寫的方法。對索溪峪的山進行形象的描寫。
（先概括特點，再具體要求描寫。）板：總──分。
用一句話談談自己讀后的感受，說說：索溪峪的山真是──，板：姿態各異。
剛才我們用了哪些學習方法來學習這部份內容？
⑵用剛才學習方法，感受水的野：
①抽４人組代表說本組劃出最能體現索溪野的句子。
出示課件５：索溪峪像一個去了。
男孩子跟他（她）一起讀這個句子，全體再讀一次看圖課件６。
②你覺得索溪峪的水野在什么地方？在常人眼中這溪水是什么樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）為什么讀課文時你覺得它野趣十足？（引導體會表達效果：抓特點進行具體描寫，用擬人的手法進行描寫），你會用一會兒一會兒說一個句子嗎？
③這段話中作者還有哪些奇特想象？
索溪峪是一個野孩子，山路是它哥哥，樹木是它大叔，石頭是它弟弟。
④用一句話說說你的感受，說說索溪峪的山真是──（板：蜿蜒變化）
⑶體會野物的野：
瀏覽第４自然段，拿筆用──劃出體現野趣的句子。從哪些詞語體會到猴子不懼怕人類與人類有著特殊感情？（板：自由自在。）
⑷體會人的野：
人們親自感受了索溪峪的山、水，猴子的十足野性，也變得野了。
同桌讀讀課文的第五自然段，哪一個詞最能看出這一點？
板：
返樸歸真讀帶有這個詞語的句子：人們，會在俗氣。
怎樣理解返樸歸真這個詞？
（去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）
課文中怎樣寫游人返樸歸真？用自己話說。
⑸齊讀最后一段，要求有感情朗讀：
作者在這樣境界是完全被感染了，感覺此時自己是從未有過的.快慰，從未有過的清爽，哪個詞最能說明作者這時的感覺？（蕩滌）你體會到作者怎樣的感情？
四、讓我們隨著攝像鏡頭，再一次來欣賞索溪峪的野（出示課件）
五、總結（出示課件）
啊，索溪峪確實是野的，這里的山野、水野，這里的野物野性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得野起來，它的野蕩滌著作者的胸懷，你感受到了它的野嗎？這是一種來自大自然的天然的美。
板：
天然美現在你們知道課題中的野是什么意思了嗎？
（不經過人工雕琢，一切順其天然，返樸歸真。）
通過這一節課的學習，你學到了作者怎樣的描寫方法？
（抓住景物特點先概括特點，再具體描寫，前后照應）還學到了什么？知道作者想表達怎樣的思想感情嗎？
（通過描寫索溪峪奇麗的風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。）
結束語：
這節課我們領略了野味十足的索溪峪。其實，在我們祖國９６０萬平方公里的土地上還有很多很多的風景名勝，很多美麗的地方，如險要的華山、秀美的桂林、神秘而質樸的西藏，還有咱們美麗的爐霍，愿你們有時間用心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自已的語言去表達你眼中的美！
【板書設計】
山姿態各異
索溪峪的野水蜿蜒變化天然美
動物自由自在
教學設計方案 篇6
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學情分析】
《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。
【教學目標】
知識與能力：
1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。
2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。
2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學法指導】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。
【教學重點】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。
【教學難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學課時】兩課時
第二課時
【課時目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。
【教學過程】
一、導入新課，感知畫面。
1． 通過上節課的`學生，船長給你留下了怎樣的印象？
（生舉手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。
過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。
二、學習第一部分：遇險
1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了
3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
①指名朗讀。
②這種情況用什么詞語來形容比較合適？
（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。
①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）
②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進鏡頭二：自救
1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2．學生自讀體會后交流：
（1）船長站在指揮臺上發布命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）
①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會船長的鎮定、沉著）
為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名讀，注意吼的讀法指導。
危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來
（2）船長和機械師、大副對話
①讀讀這段對話，你知道了什么？
（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）
②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）
③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）
分角色讀
⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）
此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？
（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）
②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
（沒有時間機會了，與船共存亡）
③誰來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號
生齊：英雄！（板書）
3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
五、總結全文，情感升華
1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設計：
船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
教學設計方案 篇7
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?
二、整體感知
1、教師朗讀課文，學生注意：
2、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢?
明確：雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個問題：
1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?
注：齊讀第一節詩后，討論板書如下：
田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生
魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象
小溪 喑啞 調子 (暗示了社會生活的艱辛)
2、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?
重點探討：第5、7、8這三節詩。
踩──田圃──潤如油膏
看──牧場──抽發新苗
繞──池塘──說聲好
聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復蘇的景象
柳條──笑彎腰
石獅子──笑出淚
小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景
旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童
注：
⑴ 聯系上面的內容，說清對比手法的運用。
⑵ 聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景;雨的作用見板書。
⑶ 認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗?雨是如何對魚兒說聲好?溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠?
由學生說，教師評價。
⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。
注：采用讀的形式來完成。
⑸ 第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什么?
提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。
⑹ 討論以下的問題3。
3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”?它所說的這句話的用意是什么?
提示：
⑴ 白云──自由的`象征。
⑵ A、雨具有返老還童之心;即對童年生活的美好回憶。
B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身;
C、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。
注：A、見書中句子;
B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來意。
(點明中心，照應標題。)
四、作業
1、說出描寫春雨的詩句：(至少兩句)
《初春小雨》(韓愈)：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》(孟浩然)：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
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