《掌聲》第二課時教學設計

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《掌聲》第二課時教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《掌聲》第二課時教學設計1

　　【設計意圖】

　　課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入課文

　　通過上節課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?為什么會有這么大的變化呢?讓我們走進英子的故事。

　　二、研讀課文，理解內容

　　1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

　�、� 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同?

　�、� 圈畫出描寫英子動作、神態的'詞句。想一想這些變化說明什么?

　　2、學習小組交流討論。

　　3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

　�、� 一位新來的老師讓同學們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么?英子當時是怎樣一種心情?為什么?

　　⑵ 可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

　　出示：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　① 讀句子。

　�、� 你從“注視”一詞中體會到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?

　　③ 你從“終于”一詞中體會到了什么?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?

　�、� 假如你是英子的同學，你想對英子說些什么?

　�、� 出示：

　　故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時你想對英子說些什么呢?

　　設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。

　　三、討論、暢談、提升

　　1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

　　2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧!

　　3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什么?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

　　設計意圖：聯系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

　　四、延展性綜合實踐活動

　　1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

　　2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　第一次：鼓勵、信任……

　　英子(微笑著面對生活)

　　第二次：鼓勵、贊揚……

《掌聲》第二課時教學設計2

　　一、文本解讀

　　掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

　　人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

　　幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

　　二、教學構思

　　1．有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

　　2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　三、教學設計

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

　　2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？

　　師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

　　師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

　　二、來信切入感受亮點

　　1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

　　師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

　　2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

　　三、研討亮點感受變化

　　〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。

　　1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

　　2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？

　　〈二〉感受憂郁自卑的英子

　　1、讓我們來看看以前的.英子是怎樣一個女孩？

　　2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

　　反饋A、默默地

　　B、早早地最后一個

　　3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

　　4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？

　�。�1）她是怎么上去的？

　　（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？

　　師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

　　〈三〉感受開朗自信的英子

　　1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

　　2、除了書上講的，還有哪些變化？

　　師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。

　　四、再讀來信拓展亮點

　　1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

　�。�1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

　�。�2）你想通過掌聲告訴英子什么？

　　師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說〈信〉

　　2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？

　　師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里〈信〉

　　五、激發想象升華亮點

　　1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？

　　2、〈課件〉教師配樂朗讀：

　　掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

　　掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

　　師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

　　掌聲是（），。

　　師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

　　3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

《掌聲》第二課時教學設計3

　　教學目標：

　　知識與能力：1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，聯系生活實際，談出自己的閱讀感受。

　　情感態度與價值觀：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會科學所帶來的變化。

　　教學難點：

　　理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

　　教學學法：

　　以小組合作學習與自主學習相結合在教師的引導下進行探究學習。

　　教學準備：

　　組織學生根據《自學提示》進行預習

　　一、談話導入

　　(1)舉起手來，跟老師寫一個詞，板書“呼風喚雨”，(學生書空)，看到這個詞，你想到了什么?(學生交流)

　　(2)那呼風喚雨是什么意思呢?(學生交流)

　　是的，呼風喚雨原指神仙道士的法力，后來人們用它比喻能夠支配自然或左右某種局面。

　　(3)我們接著寫，板書“的世紀”，

　　指課題，哪個世紀是呼風喚雨的世紀呢?(20世紀)一個世紀是多少年，那20世紀是從什么時候到什么時候?

　　(4)對，這個世紀就是一個，一起讀——(指課題，學生讀課題)呼風喚雨的世紀。

　　二、回顧課文

　　1、輪讀課文，回顧內容。

　　(1)談話：這篇課文是我國著名的科學家路甬祥爺爺專門為少年兒童寫的，內容精煉易懂，語言簡潔通俗。我們已經把課文讀了很多遍，大家一定讀得流利準確有感情，下面我們就來展示展示自己的朗讀風采，誰來?

　　(2)指名輪讀課文，評價。

　　2、摳出讀書問題，進行讀書練習。

　　三、精讀課文

　　1、課文說，(指第一自然段，生齊讀)，20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

　　2、(出示第二段的設問句)是誰來呼風喚雨呢?(當然是人類)靠什么呼風喚雨呢?(靠的的是現代科學技術)這是第二段開頭的幾個句子，在這一問一答中，你發現句子有什么特點?

　　(1)什么是設問句?

　　(2) 小結：設問句能一下子吸引讀者的注意力，我們在以后的寫作中也可以用一用，豐富我們的語言表達。

　　3、在初讀課文的時候，有同學問：為什么說20世紀是個呼風喚雨的世紀?(邊說邊在課題后打上一個大問號)這個問題很有價值，除了這個問題，我想請你們完整地讀一讀第二自然段，看看你還能提出什么問題。請輕聲讀課文，邊讀邊思考。

　　(1)學生輕聲讀課文，思考。

　　(2)經過思考，同學們一定有了新問題，我們來交流交流，學生提問。(隨機板書問題)

　　4、讀書釋疑。

　　(1)發現和發明

　　這么多的問題都是同學們自己提出來的。要解決這些問題，首先要解決第一個問題：發現和發明具體有哪些?請默讀課文，把你找到的句子劃出來。

　　A、品讀發現和發明的句子。哪是發現，哪是發明，為什么?

　　B、學生交流，出示“發現”“發明”釋義，明晰“發現”和“發明”的區別。

　　談話：“發現”和“發明”這兩個詞表面看上去很相近，可仔細推敲，卻差別很大。“發現”是看到或找到原先不了解的事物或規律，“發明”是創造出來的`新事物或新方法。

　　C、選詞填空：

　　①人們登上月球前( )了宇宙飛船，登上月球后，( )月球上沒有生命。

　　②人們為了( )海洋深處的秘密，( )了各種新型的海底探測儀。

　　D、男女分讀“發現”“發明”部分，體味表達特點。

　　讀著讀著，你發現這個句子在表達方式上有什么特點?

　�、袤w會此句運用了舉例子的方法說明發現和發明。(板書：舉例子)

　�、隗w會句式對稱，而且用詞很精妙，不同的事物用上不同的動詞。(板書：用詞精妙。)

　�、埤R讀寫“發現”和“發明”的句子，體會舉例子的說明方法和用詞的精妙。

　　E、拓展延伸。

　　20世紀除了課文中提到的這些“發現”和“發明”外，還有其他的“發現”和“發明”嗎?

　�、賹W生交流。

　�、诮處煶鍪菊n件發明發現，體會發明發現的多，感受句子中“等”用得準確。

　　③你能學著課文的樣子，選一至兩種發現和發明來說說嗎?

　　出示詞語：普及制造發射使用發射開啟欣賞

　　看著這些詞語，結合上面的發明和發現慢慢想。

　　學生交流，仿寫句子。

　　小結：仿著課文的表達方式說，這也是一種很重要的語言學習的方法。

　　5、改觀。

　　20世紀，我們擁有了這么多的“發現”和“發明”，在古時候人們又是怎樣生活的?和20世紀之間這種巨大的變化體現在哪里?請同學們再讀讀課文3-4自然段，找一找。

　　A、體會農耕社會的貧乏。

　　交流古時候人們生活狀況，引出句子“沒有……沒有……沒有……沒有……”

　　B、仿寫句子。

　　僅僅是沒有這四樣東西嗎?你知道當時的社會還沒有什么?

　　出示句式：農耕社會里，沒有( )，沒有( )，沒有( )，也沒有( )。

　　C、體會現今社會的變化。

　　面對如此貧乏的生活，人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。在最近的一百年當中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現實。他們的哪些愿望變成了現實?

　　D、體會改觀的大。

　　我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現實。如果引用課文中的一句話，一句詩來形容，那就是——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　①讀著這句詩，你有什么感受?你從哪看出來?

　　小結：是呀，20世紀相對于人類上百萬年的歷史來說，是很短的一小段。作者引用一個詩句就把20世紀在人類上百萬年的歷史中時間之短，但變化之多、之大、之快表現得淋漓盡致。多么讓人驚嘆!那就用驚嘆的語氣再來讀一讀這句話!

　　E、對比讀古代生活和現代改觀，體會作比較的說明方法。

　�、俪鍪緦Ρ榷温�，男女生讀相應的語段。

　�、谕ㄟ^剛才的對比朗讀，大家知道路甬祥爺爺在向我們闡明古今人們生活的巨大改觀，用的是什么表達方法?

　　6、總結，齊讀第一段。

　　通過古今作比較，讓我們對科學帶給人們的舒適和方便有了強烈的感受!這就是“作比較”的妙用!古今對比，讓我們知道是科學改變了我們的生活。我們怎能不說──20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

　　作業布置

　　1、抄寫生字。

　　2、聽寫本課詞語。

《掌聲》第二課時教學設計4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教材簡析：

　　這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　學情分析：

　　經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　教學指導思想與設計理念：

　　1、指導思想：

　　根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

　　以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

　　以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

　　2、設計理念：

　　通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引發愛

　　1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

　　2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

　　二、研讀課文，感悟愛

　　（本環節旨在前后對照，感受英子的變化 ）

　　1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

　�。�1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----

　　質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

　�。�2）課件出示：

　　“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　�。�3）品讀感悟，指導朗讀：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

　　b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。

　　d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　�。�3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

　　3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。

　　b、如果你就是英子，當時你會想些什么？

　　c、 指名讀，誰敢和他比一比？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

　　c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的.那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。

　　4、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來�！�

　　a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動��！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌聲：

　　a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�

　　b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？

　　e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。

　　f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

　　g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　大屏幕出示來信，齊讀。

　　i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

　　四、拓展延伸，升華愛

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　1、每個同學都試著讀讀。

　　2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）

　�。�1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

　�。�2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

　�。�3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

　　4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　五、實踐活動，傳遞愛

　　假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

　　教后反思：

　　本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

　　二、整體對比，感受變化

　　對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、以讀代講，角色轉換

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

　　整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

　　五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

　　這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。

《掌聲》第二課時教學設計5

　　一、復習導入

　　談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示�。浚▽W生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

　　把課題讀好了──齊讀課題。

　�。�、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

　　課件出示：

　　憂郁 猶豫 漸漸平息

　　講述 交談 經久不息

　�。�、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

　　出示：

　　落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的

　�。ㄕ�音：落、調、似的）

　�。�、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。

　　４、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）

　　二、前后對比，感受小英變化

　�。薄⑼ㄟ^第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）

　　讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

　�。�、過渡：

　　多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

　　出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　�。�、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）

　　師：真“像變了一個人似的”。

　　現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）

　�。础⒔Y尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

　�。怠⒖吹叫∮⒂羞@么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

　�。�、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

　　７、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）

　　再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？

　　出示：

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！�

　　點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？

　　“永遠”到底有多遠？（一輩子）

　　小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

　�。�、過渡：

　　掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　�。薄⒂媚阆矚g的'方式讀讀２～４自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。

　　交流：兩次（演講前和演講后。）

　　出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

　　２、第一次：驟然間、熱烈、持久：

　�、� 在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀２～４自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

　�、� 交流：

　　出示：

　　△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　△小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　�、� 誰來讀第一段話？指名。

　　這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。

　　② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　�、� 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。

　　是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）

　�、� 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？

　　師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�、� 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

　　她的心里會想些什么?

　　小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

　�、� 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！

　　生讀第一次掌聲。

　�。场⒌诙�次：經久不息：

　�、� 為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？

　　出示：

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

　　“經久不息”是什么意思？

　　如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）

　　你又想通過掌聲告訴小英什么?

　　板書：

　　贊美

　�、� 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）

　　于是小英把這千言萬語化作了──

　　出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　�。�、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第４小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導說話，讀背作者感想

　�。�、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？

　　２、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

　�。�、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　４、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

　　這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）

《掌聲》第二課時教學設計6

　　教學目標：

　　1、正確流利的朗讀課文，了解科學技創造的奇跡及威力，感受科學技術發展的驚人速度及變化。

　　2、通過分析語句，體會內在含義。

　　3、能聯系生活實際，暢談自己的感受及未來。

　　教學重點：

　　了解20世紀科學技術帶給人類生活的巨大變化。

　　教學難點：

　　理解課文中含義較深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、發散思維，導入新課：

　　1、假如沒有電視，沒有電腦、沒有電話……我們的生活會是什么樣子的?學生自由發言。

　　2、還有哪些科學技術帶給了人們方便?教師根據學生的'發言，結合課件演示，小結，板書課題。學生談談對“呼風喚雨”這個詞的理解?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、同桌之間共讀課文，相互檢查預習情況。要求做到聲音自信、朗讀正確、流利。

　　2、分小組分自然段讀課文。

　　3、自讀課文，根據自己的學習積累，談一談我們應該從哪些方面學習本課?學生自由發言，教師有重點地進行引導。

　　4、學生默讀課文，歸納每個自然段的意思。先同桌交流，然后全班邊讀邊交流。

　　課件出示輔助練習，全班交流完成：

　�、賍_______是一個________的世紀。

　�、� (誰)靠(什么)呼風喚雨。

　�、�20世紀的成就，真可以用(一句詩)來形容。

　　④20世紀人類的科技成就(用一詞)，改變了人類的生活。

　�、菔�(什么)創造了人類的美好生活。

　　三、細讀課文，理解內容：

　　1.全文圍繞哪一段來寫的，勾出中心段(第一段)齊讀。

　　2、自主學習，看看課文是從哪幾方面圍繞中心段來寫的。以小組為單位，邊讀邊找邊總結。

　　3、全班朗讀匯報交流：

　�、僮x第2自然段，并對比“發明”和“發現”的區別。朗讀總結板書：

　　人類靠現代科學技術呼風喚雨

　　②讀第3段，回憶歷史，“千里眼”“順風耳”指什么?說明什么?找出相關的語句，板書作對比：

　　過去用千里眼順風耳寄托愿望

　�、劾斫狻昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”(通過相關詞句體會科學技術發展之迅速、之神奇、之美好)。

　�、苣�讀第4段，勾畫出現科學技術的發展，學生歸納總結：

　　登上月球潛入深海洞察天體探索奧秘電視電話因特網飛機火車遠洋船……

　�、蔟R讀第5段，根據相關語句，師生總結板書：

　　回顧歷程科學創造神話美化生活

　　展望未來科技創造奇跡改善生活

　　四、暢談收獲，總結提高：

　　1、再次談談你對“呼風喚雨”的理解。

　　2、結合我們的身邊，再次談談科學技術給我們帶來的舒適和方便。

　　3、通過今天的學習，你最大的收獲是什么?

　　五、作業：

　　1、小練筆：《暢想未來》

　　2、手抄報：《科技時代》

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