《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計(15篇)
作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1
一、教學目的：
①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。
②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。
③重視學生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。
二、重難點：
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
三、設計理念
新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。
教學過程：
一、借助課題，復習回顧。
1、上一節課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）
2、從課題中，你發現了什么？
二、創設情境，引起思辯
1、教師簡要介紹作者的文學創作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
作者簡介。
幻燈出示：巴德舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……
2、創設問題情境，引發辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？
3、出示自學提綱。
三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。
（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。
1、重點句子交流。
（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）
（2）▲“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”
（你從這句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）
2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。
“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”
重點句子交流：
我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。
我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。
將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
3、幻燈出示句子，齊讀句子感受。
“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”
（二）師生對話補白文本感對爸爸的提醒。
1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。
“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——
2、重點句子交流，理解爸爸的'提醒。
▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”
3、交流朗讀。過渡語繼續情境。
“媽媽發現爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”
4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。
▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”
5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？
（三）討論：為什么面對同一首詩，父母的的態度截然不同？
“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。
“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”
1、重點句子理解交流
▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）
▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創作的動力和源泉。）
▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）
▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）
2、穿插小結
3、自然感悟基礎上找文本重點句子。
“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”
4、出示句子，朗讀。
“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。””
5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”
6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”
7、學生齊讀句子，出示感悟：
“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”
8填空小結、提升認識。
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
9、小結
五、解讀自己的生活，豐富延伸愛
1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。
如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么
2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。
六、拓展作業
1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》、《背影》
思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）
2、選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛，并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
【設計理念】
本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重點】
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
生字生詞卡片；課件。
【教學過程】
一、談話導入，由題激趣
美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問？
（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的'話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響？……）
就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
２、認讀本課生字。
３、師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
１、快速讀文，邊讀邊想：
文章按什么順序寫的？課文可以分成哪幾部分？
２、交流：
（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。）
四、品讀課文，體會情感
１、引導品讀“童年的故事”：
⑴ 自讀，思考：
當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。
⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。
⑶ 班級交流：
在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。
⑷ 指導感情朗讀：
重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。
２、自主品讀“后來的認識”：
⑴ 默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
⑵ 質疑、討論：
學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：
① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？
作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
② 作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？
這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。
⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
五、回讀課文，總結收獲
１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
２、談收獲：
（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。）
３、學生總結寫法：
（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）
４、背誦自己喜歡的句、段。
六、拓展延伸，學習寫法
１、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：
⑴ 談感受。
⑵ 體會表達方法。
２、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
2、抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得精彩極了和糟糕透了是兩個極端斷言，是我成長過程中不可缺少的兩股力量，只有正確把握才能有所作為。
【教學重點】
有感情朗讀課文，感悟作者對父母評價的理解。
【教學難點】
抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。
【教學關鍵】
體會父母對巴迪的愛。
【教具】
錄音機。
【教學過程】
一、導入
今天我們一起來學習精彩極了和糟糕透了。你讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜文章所講述的到底是一件好事還是一件壞事呢?
二、初讀課文，整體感知
1、生自由讀文。
(注意讀準字音，讀通句子。)
2、指名讀文，正音。
3、初讀課文，你了解到了什么?
(文章主要內容，寫作順序，題目加引號等。)
4、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?
三、再讀課文，重點認知
1、速讀課文，想一想當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣?
父親是怎樣評價的，我有什么反應?
2、生江報。
3、父親和母親為什么會有不同的看法?
4、默讀勾畫：
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣說你贊成嗎?讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。
5、小組交流。
6、全班匯報。
師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛?
(師引導：抓住人物語言、動作、神態等理解，還可以聯系生活實際理解。)
7、小結：
師：幾年后，我越來越體會到我當初是多么幸運，因為
生：因為我既擁有母親慈祥的`愛，激勵我滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的愛，使我不至于被一時的成功沖昏頭腦。
師：我努力地向前駛去，也是因為愛。齊讀課文最后一自然段。
(生齊讀。)
師：你有什么想說的?
(聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用?)
8、父母的愛多么偉大呀!就讓我們帶著這樣的感情再來讀一遍課文好嗎?
(配樂朗讀，生讀自己喜歡自然段。)
四、總結
課文學到這兒，你有哪些收獲，說出來我們一起分享好嗎?
五、拓展閱讀
課后收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。
【板書設計】
19、精彩極了和糟糕透了
母親：精彩極了(鼓勵)
愛的方式
父親：糟糕透了(激勵)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4
教學要求
１、指導朗讀，體會人物的思想感情。
２、體會父母對作者的愛和作者對父母的感激之情。
３、引導學生正確對待父母對自己的評價。
４、培養學生朗讀、口語表達能力。
重、難點
體會人物思想感情，引導正確對待家長的評價。
教法
指導朗讀，引導體會。
學法
朗讀體味、角色表演、交流感受。
教學設計
一、導入課文
１、同學們，這里是一個七、八歲的孩子寫的第一首詩歌，奇怪的是媽媽看了說精彩極了，而爸爸的評價卻是糟糕透了。是爸爸媽媽的審美觀點不同，還是他們的欣賞水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同評價對這個孩子的成長有什么影響？
２、引導學習。
二、自由朗讀，熟悉內容
同桌交流：本文主要寫的是什么？
三、朗讀指導，體會感情
媽媽如何評價小巴迪的詩，該怎樣讀？
爸爸如何評價小巴迪的詩？（引導分角色朗讀和表演）
四、發揮想象，拓展思維
小巴迪此時爬在床上會想些什么？（交流、回答）
你認為巴迪的爸爸媽媽的評價正確？為什么？（交流、回答）
朗讀末三小節（小聲自由讀）
在作者看來，爸爸媽媽的評價誰是誰非，從作者的.哪些語句可以看出？
用線條畫出你感興趣或認為對自己的學習、創作有幫助的語言。
引導談話，體會人物感情，完成 板書。
五、思維拓展
平時在家中，爸爸媽媽對你的學習、作業方面的評價態度是怎樣的？當時的感受怎樣？現在呢？
六、總結談話
同學們，受到批評和表揚是我們常遇到的，我們要正確對待這兩種愛的評價：遇到表揚時想到這是對自己的鼓勵，應繼續努力；遇到批評時想到這是對自己的嚴格要求，應更加發奮。這樣，乘著愛的小船，我們一定能達到成功的彼岸。
板書設計
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
慈母嚴父
鼓勵提醒
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣。
2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的'意義。
2、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
4、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。
指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
2、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6
教學目標：
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
教學過程：
一、復習導入
師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）
師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？
生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。
二、認定目標
師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？
生：結尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？
生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標
（一）學習第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎么表現的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽后又是怎么表現的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。
師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母為什么有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？
生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的
（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段
（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……
師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？
生：……。
師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？
生：……
師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？
指生讀結尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的'小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——
學生齊讀。
師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——
生讀
（三）回顧整體
師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？
生說。
（四）感悟作者的寫法
師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）
師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
（五）學生總結
（六）布置作業
1.課外閱讀《愛的教育》
2.小練筆：書104頁的小練筆
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。
2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。
3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。
二、教學重難點
重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。
難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。
三、教學方法
批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
聯系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）
如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。
今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、觀察題目，你們有什么樣的發現？
明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。
有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。
2、通過課前預習，大家已經初步了解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什么事情？
明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。
母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。
思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？
明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！
動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。
神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。
2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。
問題：從這些描寫中，你感受到了什么？
明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。
3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？
我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。
4、指名讀，找找父親是如何評價的？
明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”
動作：“父親把詩扔回原處”。
神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”
5、從這里可以看出父親是什么樣的人？
明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。
6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的`耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思呢？
明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。
（四）拓展延伸
請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？
（五）小結作業
學生談收獲，教師總結。
作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。
五、教學反思
課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。
由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8
【學習目標】
１、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
２、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。
３、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
４、學會生字，理解文中不懂的生詞。
５、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習，大體了解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
１、初讀課文，了解課文主要內容。
２、引導學生質疑并通過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
１、抄有現代詩教育與孩子的投影片。
２、抄有整理學生提出的問題的.投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
１、投影片出示現代詩教育與孩子引出課題。
２、由課題提出問題：
⑴ 為什么要打引號？
⑵ 分別是誰說的？
⑶ 為什么會這么說？
二、自讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文。
２、思考：
為什么會有兩種完全不同評價？
３、再讀課文，質疑問難：
（引導學生梳理出自己感興趣的問題。）
⑴ 父母各自不同的評價對孩子起了什么作用？
結合實際談感受，相機指導感情朗讀。
（花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關鍵作用。）
⑵ 為什么我越來越體會到我是多么幸運？
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
⑶ 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？
結合第二題，以簡筆畫形式來理解。
４、小組合作，探究，解疑。
５、班內交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結
四、作業
準備下節課的辯論賽。
【板書設計】
１９、精彩極了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之（幸運）
只有一種（引入歧途）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9
【教學目標】
１、學會本課７個生字；能正確讀寫下列詞語：
精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
３、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
１、體會課文中含義深刻的句子的意思。
２、從父母親對孩子的各自不同的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學時間】
３課時。
【學程導引】
第一課時
一、板書“精彩極了”“糟糕透了”
１、讀讀這兩句話，體會不同語氣。
２、說說這兩句話通常是在什么情況下說的。
３、導言：
今天，我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”，課文到底講述了一件怎樣有趣的事？
二、結合預習，自讀自悟
１、充分讀書，把課文讀正確、流利。
２、想想父母不同的評價對孩子起了什么作用？在自己感受最深的語句旁加一點批注。
３、提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
１、指名讀課文，幫助學生把難讀的部分多讀幾遍，讀好課文。
２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
３、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、學習生字，抄寫詞語
１、重點指導書寫“謄”（與“譽”、“卷”進行對比）、“謹”（右半部分要寫緊湊）。
２、抄寫帶有生字的詞語。
第二課時
一、聽寫詞語
二、圍繞學生提出的問題組織討論
１、喜歡討論同一問題的同學自由結組，讀書討論：
⑴作者為什么用《“精彩極了”“糟糕透了”》為題？
⑵同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了”？
⑶假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？
２、分組會報討論情況，其他同學可以補充，教師相機指導。
三、練習朗讀、背誦
１、朗讀指導要點：
⑴寫詩后，母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應：
如：母親的興奮和贊美，父親的近乎冷酷和嚴肅；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等一系列孩子的體驗，都應讀出了。
⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應區別于前面的朗讀。
２、選擇感受最深的部分練習背誦：
⑴自主背誦。
⑵選擇相同內容的同學齊背。
四、交流讀后感受
鼓勵學生暢談自己的體會，通過交流，認識到：（“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。認識到愛有兩種：一種是慈祥的愛，鼓勵似的'愛；一種是嚴厲的愛，嚴格要求的愛。我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于教師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不喜歡聽“糟糕透了”。讀了這篇文章，認識到應該聽聽這兩種不同的聲音。）
五、布置作業
１、抄寫含義深刻的語句。
２、有興趣的，可完成課后選作題。
第三課時
一、比一比，組成詞語
謄（）歧（）謹（）版（）即（）
譽（）枝（）勤（）叛（）既（）
二、從課文中找出下面句子中帶點的近義詞，寫在括號里
１、所以需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒（）你。
２、不過母親還是一如既往地鼓勵（），因此我一直在寫作。
３、這兩個極端的斷言（）有一個共同的出發點──那就是愛。
三、用直線把下面的詞語搭配起來
慈祥的力量謹慎地把握
敬告的詩篇努力地向前
漂亮的母親興奮地嚷道
精彩的字體不住地贊揚
四、照樣子改寫下面的句子
例：這不是偉大的奇觀嗎？
這真是偉大的奇觀啊！
１、難道世界上糟糕的詩還不夠多么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10
一、設計理念：
1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養。
3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。
二、教學方法：“質疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。
三、教學目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
四、教學重點、難點：作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！
五、教學過程：
（一）巧用課題，導入新課
師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候寫了第一首詩，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）
（二）自主讀書，整體感知
1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。）
2、初步交流讀文本后的收獲。
（三）細讀感悟，合作探究
1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？
巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）
2、引導學生質疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：
父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）
3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的.答案，用筆畫下來。）
4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。
a、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛？
b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？
（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）
5、同學之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學創作的道路上能有所作為嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛，巴迪能成為一位高產作家嗎？
（四）學生聯系自己的生活實際，談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？
（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。
（六）總結全文，使文章的情感進一步得到升華。
（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11
【研討的主要問題及對策】
１、體驗性閱讀教學的探究。
２、用心讀書，體會文章情感。
【策略】
１、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生成為文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。
２、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。
【主要的教學模式】
體驗性閱讀教學。
【主要的理論依據】
《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。
【主要的教學環節】
１、緊扣課題、整體把握。
２、入情導讀、體驗角色。
３、個性解讀、深化體驗。
４、讀寫結合、內化體驗。
【具體教學設計】
〖設計理念
《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的`過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。
〖教學目標
１、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
２、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。
〖教學重難點
１、聯系上下文體會文中含義深刻語句的含義。
２、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的聲音。
〖教學準備
１、學生課前進行預習，讀通課文。
２、多媒體教學設備。
〖教學過程
一、緊扣課題、整體把握
１、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。
２、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。
二、入情導讀、體驗角色
１、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。
２、學生匯報，指導想象我的心理活動和父母的情感再度讀文，深化理解。
三、個性解讀、深化體驗
１、想象吵架情景。
２、辯論──同意誰的評價？
四、讀寫結合、內化體驗
１、讀文理解：
讀最后一段談理解。
２、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）
３、學生匯報、總結激勵。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12
教學目標：
1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得成長的背后離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待贊賞和批評。
教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。
教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。
教學過程：
一、導入新課，反饋預習
1、直接導入并解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目后，你有什么疑問？
2、反饋生字詞
3、課文寫了一個怎樣的故事？
過渡語：那么，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發點都是對自己的愛？帶著這個問題我們來學習課文。
二、朗讀品悟體會感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考：
當聽到母親和父親不同的評價后，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什么？
要求：用“—”劃出聽到母親的`評價后，我的表現的句子，并圈出關鍵詞；
用“﹏”劃出聽到父親的評價后，我的表現的句子，并圈出關鍵詞。
1、匯報交流：聽了母親的評價后我的表現
出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。
體會：靦腆、得意洋洋
出示句子：“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
體會：迫不及待
出示句子：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
體會：自豪感
指導感情朗讀：
我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過渡語：終于，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價后，我是怎么表現的？
2、匯報交流：聽了父親的評價后我的表現
出示句子：
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
體會：傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來。
想象體會：巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。
指導感情朗讀：帶著種對父親的不理解，帶著這種無比悲傷的復雜的心情來讀讀這個句子吧。
問題：面對同一首詩，母親和父親為什么會有截然不同的兩種評價呢？
學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，
爸爸這樣說是為了嚴格要求他
教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出于對巴迪的（愛）！
過渡語：可是當時，對于這些，巴迪是不理解的，那么后來當他慢慢長大后，是怎樣認識這兩種評價的呢？
（二）、后來的認識部分
讀文，思考：后來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？
要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。
匯報交流：長大后，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。
現在，我越來越體會到我當初是多么的幸運。
理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創作的源泉。
我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，
不走入歧途。
這些年來，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。
理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待贊賞和批評，對于贊賞，不會因驕傲而不求上進；對于批評，不會因泄氣而停止前進的腳步。
三、反思文本，內化情感
學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的贊賞和批評的呢？
四、回歸整體，總結全文
1、總結
2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文。
口語交際父母之愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13
學習目標
1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
4．了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
課前準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．查閱作者美國作家巴德？舒爾伯格的有關資料。
第一課時
↘ 激趣導入，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
↘ 初步感知，理清層次
1．以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
3．全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）．學生當場識記生字詞。（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。（4）課文主要講什么？
↘ 品讀文章，體會情感
1．出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
2．學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3．引導學生朗讀感悟。
4．點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）
（1）語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”]
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
（2）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
（3）語段三：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
（4）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
↘ 布置作業，體會情感
1．有情感朗讀課文。
2．結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第二課時
↘ 披文得意，自我感悟
1．通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
2．文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
3．對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
4．母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
5．父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
↘ 聯系生活，加深體驗
1．文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
2．現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
3．看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
↘ 反思文本，內化情感
1．通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
2．互相交流所寫短文，相互評議。
3．小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
附另一個版本
第一課時
↘ 緊扣課題，帶疑讀書
1．就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的'課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
2．學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。
↘ 初步交流，整體感知
1．檢查生字新詞的掌握。
2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）
↘ 分層探究，升華體驗
1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）
↘ 課后練習，積累語言
1．把感受最深的部分背下來。
2．抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
↘ 積累詞句，體會情感
1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
↘ 分層探究，讀中感悟
1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）
2．成年后的認識：
（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
↘ 總結課文，表達感受
1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。
3．聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
↘ 內化情感，課后延伸
1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14
【教材簡析】
“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。
【設計理念】
１、用教材教，不拘泥于教材：
“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
２、用智慧教，不拘泥于傳統：
尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。
３、用生活教，不拘泥于課堂：
生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。
【教學目標】
１、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。
２、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。
３、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛
１、談話導入：
同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？
２、學生從自我體驗出發，交流各自理解。
３、小結：
作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。
環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛
１、板書：
精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。
２、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：
（巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）
３、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。
４、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。
環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。
５、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：
（母親的反應）：
母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋，笑著說。”
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
（父親的反應）：
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”
環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。
６、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：
⑴ 母親：
為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
⑵ 父親：
看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
７、小結：
七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第１４節。
環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化，深入理解愛
１、幾年后，情況發生了什么變化？找一找──人物思想變化的句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的'理解與感受。
２、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：
⑴ 巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
⑵ 作者是不情愿的，但又沒辦法。
３、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。
４、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：
我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。
交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。
卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。
５、指名學生有感情地讀好這些句子。
環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。
四、解讀自己的生活，豐富延伸愛
１、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。
２、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
３、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？
４、學生交流。
５、小結：
其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。
６、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？
７、小結板書：
“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。
環節簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15
一、復習
1、上節課我們已經學習課文中“童年故事”這部分，弄清了當“我”寫了第一首詩后，母親的評價是（學生：“精彩極了”），父親的評價是
（學生：“糟糕透了”）。
你認為“精彩極了”好，還是“糟糕透了”好，為什么？
[意圖：以問啟思，學生的智慧火花隨之迸發，靈感源源不斷。“母親善意的謊言，父親一棍子打死”；“批評可以指出不足，贊許會驕傲自滿”；……猶如一場辯論會]
二、新課
2、過渡：同學們真是“婆說婆有理，公說公有理”，“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的觀點。究竟誰是誰非，本節課讓我們一起來揭開這個謎底吧！帶著這個問題，我們來學習本文的第二部分——后來的認識。
3、自由讀課文，說說你讀懂了什么。（先讀書，教師相機引導），還有什么感興趣或不懂的問題嗎？（教師相機引導）
[意圖：構建動態生成的課堂教學活動模式，“把課堂還給學生”，我們的課堂應該努力創設良好的情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有吸引力。作為教師只是教學活動過程中的一個組織者。在相機引導過程中，抓住重點問題：①、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛；②、成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”。這是為什么？加深課文理解。]
4、指導感情朗讀
課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，有別于前面的朗讀。讓我們再一次有感情地朗讀……
5、總結。愛有許多種，它會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的`“我”。
①假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？
②作者為什么用一個“和”字把“精彩極了”“糟糕透了”連在一起（相機指導朗讀課題，讀出不同語氣）
③讀了這篇文章，你懂得了什么？
[意圖：在這個環節中設計三個“個性化閱讀”問題對課文作了總結。讓學生懂得愛有許多種，它會產生不同的力量。]
三、延伸
6、請你聯系實際，談談怎樣對待成功與失敗
四、作業
7、背誦自己感受最深的部分
8、寫自己感受到的愛或本文讀后感
[無論是課文延伸，還是課后作業，都努力貼附在提高語文綜合素養的目標上——“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。]
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