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搭石教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的搭石教學設計，歡迎閱讀與收藏。

搭石教學設計

搭石教學設計1

　　教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學準備

　　1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)揭示課題，導入新課

　�、睅煱鍟n題。生齊讀課題。

　�、采鷵}質疑。

　　(二)自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　(三)深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的`中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

　　2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3.生朗讀體會。

　　(四)總結升華，提高認識

　　1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　(五)布置作業，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　(一)導入

　　師生共同回憶第一課時學習內容。

　　(二)復習檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.交流抄寫的妙詞佳句。

　　(三)朗讀課文

　　采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

　　(四)拓展閱讀

　　1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》(文章附后)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

搭石教學設計2

　　課題:

　　搭石

　　單元:

　　第二單元

　　學科:

　　語文

　　年級:

　　五年級

　　學習目標:

　　1. ?會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

　　2. 學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

　　3. 初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。

　　重點:

　　會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

　　難點:

　　初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。

　　教學過程：

　　同學們，你知道下面圖片里的東西是什么？

　�。ǔ鍪臼^的圖片）

　　而擺在小溪里的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石，來表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　搭石

　　學生自由回答問題。

　　讀課題《搭石》

　　創設情境，談話引入,激發學生學習的興趣。

　　講授新課

　�。ㄒ唬┪視J

　　1.學生自讀課文。

　　（課件出示）提出要求：

　�。�1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

　　（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

　�。�3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　(4）給每個自然段寫上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）出示我會認的生字?（課件出示）?

　　開展讀字游戲。

　　開火車讀，再讀。

　　小老師領讀，齊讀。指正：“杭?”后鼻音。

　　xùn jiàn qiǎn duò

　　汛期間隔譴責懶惰

　　Héng xié chuò

　　平衡協調有序人影綽綽

　�。�2 ）理解詞意（可以多種形式，借助語境，引導學生理解詞意）

　　每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。

　�。ㄑ雌冢航铀灰蚪邓�、冰雪融化等季節性上漲的期。

　　暴發:突然發作。本課指山洪突然發作。)

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（間隔：事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）

　　如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　唯獨：只有、孤單。

　　譴責：斥責;責備。

　　懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力，不勤快。

　　搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。

　�。ǜ怙灒悍褐革灎畹母庵剖称�。）

　　桂花成熟時，就應當“搖”。

　�。ㄆ胶猓簝A向于保持穩定的情況。）

　　如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　�。▍f調有序：就是指配合得適當,很有秩序。

　　清波漾漾:清清的水波在蕩漾。

　　人影綽綽:形容人影多，姿態美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態非常好看。）

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　�。ㄏ啾扯校罕扔鞅舜说姆较蚝湍康耐耆喾�。）

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　�。ɡ硭斎唬簭牡览砩险f應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。）

　�。ǘ┳R字解詞

　�。�1）出示我會寫的生字（課件出示）

　　xùfǎng xiéwǎn gé

　　汛訪鞋挽隔

　　lǎn duò wěn héng xié

　　懶惰穩衡協

　　各自拼讀，找出“蘭、浸、纏、撿”前鼻音，“懂、餅”后鼻音。

　　指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。

　�。�2）我來組詞

　　汛（汛期防汛）訪（訪友訪問）

　　鞋（拖鞋鞋帶）挽（挽起挽著）

　　隔（間隔隔斷）懶（懶人懶漢）

　　惰（懶惰惰性）穩（平穩穩定）

　　衡（平衡均衡）協（協調協作）

　　（3）多音字

　　讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

　　家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的.間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

　　間jiān(中間)

　　jiàn(相間)

　　讀一讀：我發現兩面墻的中間(jiān)，有一只黑白相間(jiàn)的小貓。

　�。ㄈ┥謺鴮�

　　（課件出示）?出示生字：汛訪鞋挽隔

　　懶惰穩衡協

　　1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：

　�。�1）加一加：

　　“讠”加“方”是“訪”

　　“扌”加“免”是“挽 ”

　　“禾”加“急”是“穩 ”

　　“十”加“辦”是“協”

　　（2）換一換：

　　“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”

　　“訪”換掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”

　　“隔”換掉“阝”加上“蟲”，是“融”

　　2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

　　3.指導寫字：

　�。�1）師范寫，重點指導“?汛、鞋、懶”并講述：

　�。ㄕn件出示）“?汛、鞋、懶”田字格課件

　　汛

　　結構：左右

　　音序：X

　　部首：氵

　　組詞：汛情 ??防汛兵

　　造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。

　　鞋

　　結構：上下

　　音序：X

　　部首：革

　　組詞：拖鞋 ??皮鞋

　　造句：看到水溝里有小魚，我脫

　　鞋挽褲就下去捕捉。

　　懶

　　結構：左中右

　　音序：L

　　部首：忄

　　組詞：懶散 ??好吃懶做

　　造句：學習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學苦練才能成功。

　�。�2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　　（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

　�。�4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。

　　看準每個字在田字格里的位置。

　　看清每個字的結構，放慢速度。

　　嚴格按筆順描寫。

　　（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

　�。ㄋ模┱w感知

　　1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。

　�、贅俗匀欢�，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

　　②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

　　請大家帶著這些問題讀課文。（課件出示）

　　2.閱讀全文，說說什么是“搭石”?

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　3.朗讀課文，說說課文的主要內容是什么。

　　課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。

　�。ㄎ澹┱n堂練習

　　1.拼一拼 ?寫一寫

　　lǎn duò

　　期

　　平)調

　　qiǎn chuò chuò

　　責人影

　　2.選擇題。

　　“搭石”是人們把石頭_____。

　　A.擺在小溪里，供人們過河

　　B.建造石頭房子

　　C.搭建田壟

　　3.寫出加色詞語的近義詞。

　　(1)人們會譴責懶惰的村民。

　　(2)大家的動作是那么協調有序。

　　(3)搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　自由朗讀課文，圈出本課生字。

　　學生開展讀字游戲。開火車讀，再讀。

　　朗讀課文中的句子，了解重點字詞。

　　請學生分組完成，識字方法，課堂展示。

　　學生小組開火車認讀生字，再讀。

　　通過不同的方式記憶生字，增加學生。

　　范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。

　　按照要求書寫，調整自己的書寫姿勢。

　　朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。

　　分小組，協同合作，完成相關問題。

　　完成練習，加深對課本知識的掌握。

　　讓學生認識本課生字.

　　利用游戲激發學生的學習興趣。

　　學習結合語句理解課文的重難點詞語。

　　在輕松的狀態下認識本課所學字詞

　　利用游戲激發學生的學習興趣。

　　通過不同的游戲加深學生對生字的掌握。

　　教師指導書寫要求，規范學生的書寫。

　　指導學生書寫姿勢和握筆姿勢，是為了書寫工整奠定基礎。

　　學習結合語句理解課文的重難點詞語。

　　完成練習，鞏固課堂知識。

　　課堂小結:

　　今天我們學習了《搭石》的第一課時，通過本課的學習，讓學生能夠認識和會寫本課中的生字，對課文中生詞有所了解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神。

　　總結全文，整體掌握

　　板書

　　搭石

　　一、我認識的字。

　　二、我會寫的字。

　　三、書寫指導。

　　突出課文重點，引導學生有條理地掌握課文內容

搭石教學設計3

　　《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的.學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

　　一、質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題；②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。

　　二、情景展示。什么是搭石對于學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此，課堂教學可以進行一個模擬的搭石，讓學生走搭石，從而感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

　　三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。在交流的同時，加強讀的力度，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉親們和諧的人性美。這樣的教學，給了學生自主學習的空間，能讓學生充分與文本對話，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

搭石教學設計4

　　河北省饒陽縣饒陽鎮小學肖子敬李艷芬

　　教學設想:

　　《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課

　　文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。

　　拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

　　２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

　�。场⒊踝x反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　�。础⒀凶x課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、感悟 “理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　　６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

　�。�2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

　�。�3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。

　�。�4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　2、過程與方法

　　通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　二、教學重點、難點

　　體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

　　2、學生質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　二、整體感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、（課件）出示詞語：

　　譴責懶惰俗語伏下猛漲

　　平衡平穩綰褲間隔人影綽綽

　　協調有序山洪暴發清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、（課件）出示多音字

　　漲 zhǎnɡ 漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

　　間 jiàn 間隔間斷間接jiān 中間房間

　　行 xíng 一行人 háng 銀行

　　調 tiáo 協調有序 diào調動

　　4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)

　　5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？

　　三、學習課文第一自然段走近搭石

　　1.解決“什么是搭石？”

　　自由讀文，交流什么是“搭石”。

　　師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）

　　如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

　　是��！如果沒有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你

　　體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）

　　“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

　　讀了這句話，你還有什么問題？

　　預設問題：

　　1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？

　　2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？

　　小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。

　　讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。）師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景�！�

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景�！币慌排糯钍稳俗�，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

　　3、作業：

　　讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的.印象？搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

　　想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

　　二、通過“搭石”，感受美

　　1、自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）

　　2、依次序交流相關句子”，

　�。ㄒ唬┱{整“搭石”，感悟行為美

　　1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）

　　指生再讀句子，突出重點詞語。

　　師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

　　咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

　　(二)、快走搭石，感悟和諧美

　　課件出示句子——

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，．．．．

　　后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美．．．．．．．．

　　感。”

　　你從哪兒體會到了畫面的美？

　　（1）“協調有序”

　　你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

　　是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。

　�。�2）“清波漾漾，人影綽綽”

　　“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

　　小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

　　聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

　　讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂：溪水聲）

　　是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

　　(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

　　課件出示句子——

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行�！�

　�。�1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

　�。�2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　�。�3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

　　課件出示句子——

　　“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�

　�。�1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

　�。�2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。

　�。�3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。

　　（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

　　請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)

搭石教學設計5

　　課時目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

　　重點難點：

　　緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

　　齊讀課題，讀了課題你有什么疑問?(引出：什么是搭石?)

　　2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

　　3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、細讀感悟

　　師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)

　　1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

　　2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

　　3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的`人們一起走走搭石吧。

　　4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　誰來匯報哪里覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

　　從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。

　　師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

　　(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

　　1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

　　2.理解“協調有序”：

　　(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。)

　　(2)創設情境，小組合作讀。

　　師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)后面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

　　師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

　　師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

　　師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

　　(3)、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾�！扒宀ㄑ保呵迩宓乃ㄊ幯_來。)

　　“人影綽綽”：綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

　　透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

　　師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

　　指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

　　師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

　　(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

　　(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

　　(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

　　(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

　　師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

　　師：還有什么美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　(4)、理解：理所當然

　　師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

　　師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

　　師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

　　(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

　　三、歸納總結，拓展延伸

　　1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

　　師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

　　2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧?

　　一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

　　3、布置小練筆，留住“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！崩缃裉�,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)

　　四.板書設計：

　　21搭石

　　景美

　　搭石構成了家鄉的一道風景

　　人美

搭石教學設計6

　　一、課文簡說：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　二、學習目標：

　　1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重難點：

　　學生通過感悟，領會“美”的不同含義并形成積極體驗。

　　四、教學準備：

　　課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程

　　一、放松心情，欣賞音樂。

　　二、談話導入，初步了解搭石。

　　（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

　　師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！于是鄉親們就會在小溪里，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

　�。ㄕn件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　學生介紹搭石。

　　三、抓住重點詞，進一步了解搭石。

　　1、（課件出示）協調有序清波漾漾人影綽綽

　　2、檢查齊讀。

　　3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

　　4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

　�。ㄕn件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪？用文中的`語句來回答。

　　那你們做什么事時是協調有序的呢？請舉例說明。

　　看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　請把這三個詞語抄寫在練習本上。

　　5、師小結：是��！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結著故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還為家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

　　景美

　　6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

　　四、抓住重點句，體會情感。

　　1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？

　　（學生找－畫－想）

　　2、匯報交流，師生評價。

　　3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

　　評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

　�。ㄖ攸c指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

　　4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

　　（同桌互相交流。）

　　5、反饋交流。

　　A “秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什么情感呢？

　　結合學生回答，填補板書：

　　7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

　　心美

　　同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

　　學生有感情地朗讀課文。

　　五、課內外結合，升華情感。

　　1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯系？并具體說說聯系在哪？談談自己的想法好嗎？

　�。▽W生默讀文章，思考問題）

　�。ㄕn件出示問題，播放背景音樂。）

　　2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

　　說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

　　此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。

　　你們現在該理解這句話的含義了吧？

　　3、談發現：美是什么？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

　　4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧�。▽懺诰毩暠旧希┨崾荆嚎梢詫懸粚戀潛P他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

　　學生寫話練習。

　　5、展示評議。

　　六、作業布置：

　　1、推薦閱讀《挑山工》；

　　2、摘抄文中優美的句子。

　　板書設計1：

　　21 搭石

　　故鄉的小路景美

　　搭石聯結

　　美好的情感心美

　�。o私奉獻）

　�。ɑブt讓）

　　……

　　板書設計2：

　　21 搭石

　　景美

　　心美

搭石教學設計7

　　理念奠基：

　　在語文教育中，言語形式更重要。我們要關注由“教教材”變成“用教材教”由“教課文”變成“用課文學語言、用語言。”由過去的分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

　　教材分析：

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　在合作探究中，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，理解文本。

　　教學目標

　　1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學策化：

　　一、課前

　　1、大膽變革教材——將原文刪減，“縮水”成一篇“粗布”文章。

　　2、大膽使用教材——將“粗布”文章，分段裁剪成條狀，編上序號，提前放在學生的桌子上。

　　3、不布置預習作業。

　　二、課中:

　　（一）小組合作學習第一次：（約5分鐘）

　　請學生將“碎片課文”重新拼接，說明拼接的道理。

　　【設計意圖】通過游戲，讓學生走進文本，擔將“碎步頭”文字變成“成衣”的使命。旨在理清文章脈絡，了解文章主要內容。

　�。ǘ┑诙涡〗M合作（約20分鐘）

　　獨立：請學生將文章空白處補白。（約5——10分鐘）

　　交流：相互讀讀同伴佳作，欣賞與提出意見均可。（約5——10分鐘）

　　【設計意圖】在語文課堂上落實“寫”，這次小練筆，提供語境，提供語言環境，鼓勵學生大膽與文本接軌，與作者接軌，努力呈現開放的課堂，實現培養學生的語文素養。

　�。ㄈ┤￠L補短，打開語文書，教師范讀課文，提出要求：（約15分鐘）

　　誰的文筆更好，談談你的觀點。

　　【設計意圖】“簡簡單單教語文”的目的是一課一得，既得意又得言，是很難的，短短四十分鐘，怎么可能呢？于是，教師需要大膽取舍，在40分鐘課堂的天平上，意重？言重？在乎老師的關注點。這節課到此，我的關注點應該放在“重得言，輕得意”上了。

　　附：《搭石》原文和“縮水后的‘粗布文’”

　　搭石（原文）

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的.一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qiǎn）責這里的人懶惰（duò）。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗（sú）語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　搭石（縮水后的“粗布文”）

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qiǎn）責這里的人懶惰（duò）。上了點年歲的人，（）。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗（sú）語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，每當

　　經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上年邁的老人來走搭石，年輕人。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　第二課時

　　教學內容：學習生字詞，背誦好詞語，尋找《搭石》語言文字中隱藏的美。拓展閱讀四年級下冊《古井》，他們有異曲同工之效。

　　教學策劃：

　　一、第一次小組合作：

　　學生生字后，組際交流：重點字詞聽寫競賽。

　　二、第二次小組合作：

　　教師在黑板上板書：美，學生讀文，你發現了什么樣的美？并有感情的讀出美。

　　【預設】

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

　　——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

　　——尊老美

　　心靈美、自然美、善良美、奉獻美……

　　三、第三次小組合作：閱讀《古井》，畫出你喜歡的好詞佳句，做簡單批注。課文附后：

　　我們村的東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

　　古井離我們家才十來米遠。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。

　　我們家的鄰居是一對年過六旬的老人。男的是個老黨員，在抗日戰爭時期腿負過傷，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很單薄，簡直像一陣風能把她吹倒似的。老兩口只有一個女兒，在外地教書。

　　鄉親們見兩位老人用水有困難，這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。兩位老人多次表示，要給幫他們挑水的人一些報酬，可是誰也不肯接受。

　　“日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。”老兩口帶著歉意說。

　　“那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬�！编l親們總是這樣勸說兩位老人。

　　多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

搭石教學設計8

　　教學設想:

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：

　�。�、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問

　�。�、初讀課文，把課文讀通順、正確

　�。�、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　�。�、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、根據板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　�。�、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。

　　一、教學目標

　　1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2 、能正確流利朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教學過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┙翌}。

　　1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質疑，初讀課文。

　　請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　師：讀書，這可是個好辦法。

　�。ǘ┱w感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并弄明白搭石是什么？

　　2、出示詞語：譴責懶惰俗語伏下猛漲平衡平穩綰褲間隔人影綽綽協調有序山洪暴發清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3. 多音字 zhǎnɡ 漲潮漲價

　　zhànɡ 漲紅紅了臉泡漲

　　jiàn 間隔間斷間接

　　jiān 中間房間

　　xíng 一行人 háng 銀行

　　tiáo 協調有序 diào調動

　　4.讀句子

　　(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。

　　（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　5. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？人們怎么走搭石？

　�。ㄈ├斫庹n文

　　1.解決“什么是搭石？”

　　“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石�！�

　　師：簡單地說，搭石就是什么（用石頭塔成的橋。）

　　如果沒有搭石，鄉親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）

　　是��！如果沒有搭石，人們出工，就必須……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，讓我們再讀什么是搭石？

　　過渡：了解了什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文第二自然段的一句話來回答。（“搭石，構成了家鄉的一道風景�！保�

　　2. 搭石怎么走？這又是一幅怎樣的風景？

　　理解：“緊走搭石慢過橋”什么是俗語？

　　師：緊走怎么走？為什么要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……后面的……）

　　隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。

　　我能感受到你們小組走得真默契。

　　你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？

　　你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”

　　這樣的腳步聲很有節奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致，是那么——協調有序

　　后文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）

　　能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）

　　師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）

　　師：聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景�！币慌排糯钍稳俗�，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。是呀，搭石，怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習搭石一課。

　　作業：

　　1、摘抄課文中優美的句子。

　　2、思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的感情。

　　第二課時

　　一、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

　　二、繼續學文

　　1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　�。�1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

　　（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　�。�3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。

　　2.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　�。�1）哪些詞特別能打動你，說說你的'體會。

　�。�2）理解“理所當然”、“伏”。

　�。�3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。

　�。�4）小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走��！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。

　　談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（……）

　　小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　小練筆。

　　假如來走搭石________________，___________________。

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景�！� ）

　　4.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）

　�。�3）誰能讀出這種美？指導朗讀。

　�。�4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

　　（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

　　（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

　　三、總結升華，贊頌美

　　1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）

　　僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

　　贊揚鄉親們什么樣的美好情感

　　3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。

　　四、延伸實踐，發現生活中的美：

　　教師談話：

　　是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

　　1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

　　3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　4、布置作業：

　　小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。

　　21、搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

　　附：板書設計：

　　教后反思：

　　《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養的理念。

　　生字詞的教學，先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。

　　通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解才會深入，對文本的把握才能準確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

　　教學中存在的不足

　　在“讀中感悟”這一環節，學生讀得還不夠充分。例如：在教學“一行人走搭石”時，應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀，反復讀，讓學生在讀中想象美麗的畫面，在讀中體會詞語運用的精準，在讀中感受句子中的動態美。

搭石教學設計9

　　一，教學目標：

　　1，正確認讀"間隔聯結相背而行譴責懶惰俗語平衡山洪暴發脫鞋綰褲理所當然協調有序清波漾漾人影綽綽"

　　2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

　　3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　二，教學重點：

　　讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。

　　三，教學難點：

　　通過朗讀，從平凡的事物中感受美。

　　四，教學過程：

　　（一），直接引入課題：

　　談話引出課題。

　　據題質疑。

　�。� 1 ）搭石是什么

　　（2）怎樣搭石

　　（3）為什么要搭石

　�。�4）誰在什么地方搭石

　　同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。

　�。ǘ凶x課文

　　1，認讀詞語。

　　2，分四人小組朗讀，感知全文。

　　（三），整體感知，疏通全文。

　　板塊一：

　　大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢

　　1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "

　　2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "

　　3，出示圖片幫助理解

　　4，學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "

　　板塊二：

　　請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂

　　出示句子。

　　（1）"協調有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"

　�。�2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么

　�。�3）引導總結。

　　板塊三：

　　課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。

　　1，出示句子。

　　（1）引導學生想象：

　　一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想怎樣做

　　從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。

　�。�2）感情朗讀這個句子。

　　2，課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感

　�。�1）生找出相關的語句。

　　（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。

　�。�3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　�。ㄋ模星槔首x，理解升華

　　同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎

　　五、齊讀第五自然段。

　　引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。

　�。ㄎ澹n總結，課外延伸：

　　走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的'美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。

　　有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。

　　六，布置小練筆：《美就在我身邊》

　　板書設計：

　　景美

　　搭石一道風景

　　人美

搭石教學設計10

　　【文本分析】

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

　　【設計思路】

　�。�、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

　　２、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。

　　【學習目標】

　�。�、認識７個生字，會寫１１個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　�。场W習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　１、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　�。�、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　二、自學課文，初識搭石

　�。薄⒆杂勺x課文，注意讀準字音，讀通句子。

　�。�、想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

　　３、交流。

　　４、補充：

　　文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　三、研讀課文，自主品位

　　１、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　�。�、交流品讀：

　　⑴ 出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　（一行人走搭石的相關句子。）

　　理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。

　　想象感受音樂美和畫面美。

　　指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

　�、� 出示：

　　如果有兩個人面對面……

　�。▋蓚€人面對面走搭石的相關句子。）

　　幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　�。ḿ亦l的人能夠互相地謙讓。）

　　指導朗讀。

　�、� 出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的'事。

　　（年輕人和老人走搭石的相關句子。）

　�。场⒗斫狻胺焙汀袄硭斎弧眱蓚€詞。

　　４、透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　（敬老。）

　�。怠⑼高^這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　�。ㄟ@已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。）

　�。�、讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

　　四、激發想象，練習表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先寫一寫。

搭石教學設計11

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　�。�、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入

　　１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的？

　�。�、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　�。场⒔裉�，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文

　　１、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　２、請同學們帶著這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

　�。�、生讀完后，自由匯報：

　�、� 當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

　�、� 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　�。础⒊鍪驹~語，指名讀，齊讀：

　　汛期間隔聯結譴責俗語懶惰

　　理所當然人影綽綽清波漾漾脫鞋綰褲

　　協調有序溪水猛漲山洪暴發

　　第二課時

　　一、精讀課文，自主感悟

　　搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

　�。薄⒄埲瑢W分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

　　２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　�。�、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的.美：

　�、� 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

　�、� 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

　　誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　⑶ 你們還發現了什么美？

　　根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

　　齊讀、男女生讀。

　�。础⒆髡呖吹饺藗冏叽钍那榫埃吹饺藗兊男撵`這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。

　　二、拓展延伸

　　我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢？

　　回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，匯報。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　三、布置作業

　　妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石教學設計12

　　【教學目標】

　　1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

　　【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

　　【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【教學過程】

　　一、詩意導入，引出搭石

　�。ㄒ唬ǔ鍪厩榫硤D）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

　�。ǘ┻@節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

　　⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

　　⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗讀課文。

　　師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！蹦銈兡茏龅阶肿肿x得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，

　　要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

　�、�、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

　　3、理清文章脈絡。

　　同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

　　4、總結梳理板書。

　　三、研讀搭石，感受重要

　　1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來去去都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）

　　四、品讀體味——欣賞搭石

　　1、這么重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

　　(依據學情,重點感悟)

　　想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石圖

　　每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟:

　�。ㄕn件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。（生讀）

　　師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

　�。猩x一遍）

　　師：讀準了，來，女生讀。

　　（女生讀一遍）

　　我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的'美呢？

　　1、“協調有序”的美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生１：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──

　　生１：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生２：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的──

　　生３：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生４：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──

　　生５：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生６：緊跟上去。

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的──

　　生（組１）：抬起腳來，

　　師：后面的──

　　生（組２）：緊跟上去，

　�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍。）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　師：原來這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　2、清波漾漾人影綽綽

　　師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

　　師：（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生２：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：身臨其境吧？

　�。ㄉc頭。）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　�。ㄈ嘧x。）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀。）

　　3、朗讀

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那樣協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　�。�2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

　　(3)難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉的一道風景”�！�

　　2、倆人相遇讓搭石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？

　　生：不是

　　師：你從哪個詞語看出來？總會

　　師：從中你體會到什么？

　　師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

　　怪不得，人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

　　3、背老人“過”搭石圖

　　那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

　　師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　�。ㄉ杂傻刈x幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

　　（一男生上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？

　　師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

　　再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.

　　五、激發想象,訓練表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。

　�。ㄉl揮想像想）

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——

　　2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

搭石教學設計13

　　教學設想:

　　《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

　�。�、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

　�。�、初讀課文，把課文讀通順、正確。

　�。�、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　�。础⒀凶x課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　�。怠⒏形� “理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　　６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

　　（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

　�。�3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。

　�。�4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　2、過程與方法

　　通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　二、教學重點、難點

　　體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題。

　　2、學生質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　二、整體感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、（課件）出示詞語：

　　譴責懶惰俗語伏下猛漲

　　平衡平穩綰褲間隔人影綽綽

　　協調有序山洪暴發清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、（課件）出示多音字

　　漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

　　間 jiàn 間隔間斷間接jiān 中間房間

　　行 xíng 一行人háng 銀行

　　調 tiáo 協調有序 diào調動

　　4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)

　　5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？

　　三、學習課文第一自然段走近搭石

　　1.解決“什么是搭石？”

　　自由讀文，交流什么是“搭石”。

　　師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）

　　如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

　　是�。∪绻麤]有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）

　　讀了這句話，你還有什么問題？

　　預設問題：

　　1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？

　　2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？

　　小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。

　　讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。）師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

　　3、作業：

　　讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

　　想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

　　二、通過“搭石”，感受美

　　1、自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）

　　2、依次序交流相關句子”，

　　（一）調整“搭石”，感悟行為美

　　1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！�

　　指生再讀句子，突出重點詞語。

　　師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

　　咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

　　(二)、快走搭石，感悟和諧美

　　課件出示句子——

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�

　　你從哪兒體會到了畫面的美？

　�。�1）“協調有序”

　　是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。

　�。�2）“清波漾漾，人影綽綽”

　　“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的'美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

　　小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

　　聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

　　讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂：溪水聲）

　　(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

　　課件出示句子——

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

　�。�2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　課件出示句子——

　　“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�

　�。�1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

　�。�2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。

　�。�3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。

　�。�4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走��！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

　　請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)

搭石教學設計14

　　一、教學內容：

　　人教版第七冊《21 搭石》

　　二、教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）情境導入，揭示課題：

　　師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。

　　師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、反饋字詞：譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理所當然倆人

　　師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學注意的詞語嗎？

　　生1：“倆”念liǎ。

　　生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？

　　生3：把褲子卷起來。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——

　　生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——

　　生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——

　　生：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來往往都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會著涼感冒。師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了�？梢姶钍沁@么重要啊！師：還有要提醒的詞語嗎？生：譴責師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——生：稱贊勤勞。（齊讀句子）師：還有要提醒的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友��！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿態柔美。

　　師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

　　生：我覺得是“寬裕，富�！�。

　　師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

　　3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

　　生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

　　師：那第一段呢？

　　生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：贊美搭石。

　　師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？

　　生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。

　　（三）再讀課文，深入體驗：

　　1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石�！保�

　　2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

　　3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

　　生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

　　師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

　　生1：我得把這搭石搭好。

　　生2：要不別人走到這該掉水里了。

　　師：你不是急著趕路嗎？

　　生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

　　師：原來家鄉人心里想的是別人�。。R讀句子）

　　生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感�！�

　　師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！現在我們就走在了——

　�。ㄉR）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——

　�。ㄉR）天然的石塊，踩上去難免會——

　�。ㄉR）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——

　　（生齊）“緊走搭石慢過橋�！笨梢⌒牧恕�

　　師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來師：后面的——

　　生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來師：后面的——

　　生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來師：后面的——

　　生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發出了——生：踏踏的聲音。

　　師：像——生齊：輕快的音樂。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序。

　　師：能讀出這種美嗎？（生練讀，指名讀）

　　師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

　　生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。

　　生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　生4：我還看到了水中的小魚。

　　師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

　　（四）總結：

　　是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認為，有以下幾點優點：

　　1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的.景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

　　3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

　　靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

　　2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。