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優(yōu)秀教學設計《藤野先生》
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的優(yōu)秀教學設計《藤野先生》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀教學設計《藤野先生》1
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；
3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
[教學難點]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
[教學課時] 3課時
[教學過程]
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標致 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W生交流）
1、外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的.襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�
不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心“我”的解剖實習。
熱情誠懇，關心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。
優(yōu)秀教學設計《藤野先生》2
教學目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。(重點)
3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)
教學方法:討論法、批注法、講解法
教學過程:
一、回顧導入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
(生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等)
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。
(生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。)
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1.魯迅記起什么呢?首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
(添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別)
2.當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢?讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么?
“我”總是還時時記起他的。
(要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感)
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。
(強調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學老師，有必要改文法錯誤么?他是一時興起么?他是不是吃飽沒事干太閑了?
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激!)
B、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的，我們沒法改變它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
(嚴格要求。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達?語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)
C、 “我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
換詞：敬重迷信/相信
身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有，何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的'感觸為何截然不同?
2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?
3.那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學關系怎么樣?
請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”——《瑣記》
(提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種.種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢?)
材料二:
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。 ——《吶喊自序》
(提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)
材料三:
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
(藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么?)
4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)
到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學關系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)
5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當時的中國人就理應被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,關心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結(jié)
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》
齊讀最后段,收束課堂.
優(yōu)秀教學設計《藤野先生》3
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
【教學目標】
1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。
2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1、日積月累
(1)我搜集的資料(作者及其作品)
(2)我積累的字詞(字音和字形)
2、邊讀邊悟
(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?
(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
(3)讀完文章，我的閱讀感受是：
3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、導入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?
明確圈點要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2、認為用得好的詞語用方框。
3、關鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。
4、有疑問的地方，用問號標注。
(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。
(三)在學生交流的基礎上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結(jié)識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?
(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。
(三)引導學生結(jié)合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。
預設：
1、聚焦人物：
(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫? 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。
2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。
肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。
治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學寫類似文章要注意：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)
②敘述事件詳略結(jié)合
③運用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物
(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。
1、學生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格�！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的.方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……” 當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。” 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?
四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什么?
學生思考，暢所欲言。
預設：
1、開篇：“東京也無非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗桨�，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞�！� “無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2、地名：日暮里，水戶。
(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經(jīng)�？梢砸姷�，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)
魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經(jīng)常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。
3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。
4、結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。
六、結(jié)語
這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時間淘洗，也不改其志，不褪其色。
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