《大數的認識》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《大數的認識》教學設計，歡迎大家分享。

《大數的認識》教學設計1

　　上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握較好，由于大數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習。本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察上海各個區的人口，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合“以學生的發展為本”教學理念再進行教學，可能效果比較好，在教學后，我覺得應該注意以下幾點：

　　1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。

　　學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。

　　2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

　　數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，不把它當成現成的'結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。

　　3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

　　本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價：在上課過程中，我時不時給學生積極發言、積極參與的同學獎章，給予他們鼓勵，就是老師對學生的評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。

　　需要改進之處：

　　在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛，學生放得不夠。告戒自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

《大數的認識》教學設計2

　　教學目標：

　　1．了解計算工具的發展和現狀，了解算盤發明的意義和作用，能用算盤記數。利用生活情境引入計算器。認識計算器各鍵的功能。

　　2．通過了解計算工具發展的簡單歷史，展示人類偉大的創造過程和聰明才智，體會創造源于需要，激發學生的探索精神和創造欲望。

　　教學重點：了解計算工具的發展和現狀，認識計算器各鍵的功能。

　　教學難點：了解算盤發明的意義和作用。

　　教學準備：課件、算盤、小棒

　　教學過程：

　　一、認識算籌

　　（一）談話引入

　　1．師：我們了解了數是怎樣產生的，隨著數的產生，就會出現數的計算，為了計算方便，人們發明了各種各樣的計算工具。

　　2．課件出示

　　師：我國早在兩千多年前，也就是春秋時期出現了這樣的計算工具（課件出示：圖）。你知道這叫什么嗎？

　　（二）用算籌記數

　　1．師：對，這是算籌，古代的算籌實際上是一根根同樣長短和粗細的小棍子，一般長為13～14 cm，徑粗0．2～0．3 cm，多用竹子制成，也有用木頭、獸骨、象牙、金屬等材料制成的。怎樣用算籌表示1～9這九個數字呢？（出示課件）

　　2．師：這幾個數字分別表示數字1、2、3、4、5，那6怎么表示？用手中的小棒試一試。

　　3．課件出示

　　師：用算籌表示6，先用一根橫著小棍表示5上面放一根豎著的小棍表示1，這兩根小棍加起來就是6，這里有了代數的思想，而且把加法用到了記數方法中。那么7、8、9你會表示了嗎？說一說。

　　4．師：怎樣用算籌表示多位數呢？用算籌記數有兩種擺法（課件出示：橫式和縱式圖）。

　　5．師：用算籌表示大數時，從右到左，縱橫相間，如29（課件出示：29），就先用縱式表示出個位上的9，再用橫式表示出十位上的2，這個數就是29。可見，中國人很早就已經知道把算籌放在不同的位置來表示大小不同的數，中國是世界上最早使用十進位值制的國家。

　　6．課件出示：

　　師：這個數是多少？

　　7．師：大家可以看到，這里只有九個數字，少哪一個？0的出現也經過了很長時間。起先沒有0的記法，后來用“空一位”的方法表示0（課件出示：306的圖），這個空位就是0，與我們現在寫數中“哪一位上一個單位也沒有就用0表示”一樣。

　　8．課件出示：

　　師：后來發展成用□表示0，大約700多年前用○表示0。

　　（三）了解算籌的不足，產生對“新型”計算工具的需求

　　1．師：試著用小棒代替算籌表示出19612368。（學生嘗試時，可能會出現小棒不夠用的情況）

　　2．師：擺出來了嗎？誰來試試？沒擺出來的同學出現什么問題了？（小棒不夠用，太占地了擺不下）

　　3．師：我們只是用算籌擺一個數試一試，古人不但用算籌記數，還用它計算，所以要隨身攜帶。你知道古人要隨身攜帶多少根嗎？大約二百七十幾枚為一束，放在一個布袋里，系在腰部隨身攜帶。你想不想也隨身帶著？為什么？（不方便）

　　師：算籌不方便，計算速度又慢，改革算籌，簡化演算方法，加快計算速度就成了人們的迫切要求。在一千多年前，中國人又發明了一種計算工具。你知道是什么嗎？

　　【設計意圖：了解用算籌的記數方法，通過說出算籌表示的數是多少的活動，體會位值制的作用。通過用小棒當算籌表示“19612368”這個活動，使學生體到算籌的不便，從而產生對簡便的計算工具的需求。】

　　二、認識算盤

　　（一）認識算盤

　　1．課件出示

　　師：對，就是算盤。（學生隨意說）

　　2．課件出示：

　　師：你對算盤有哪些了解？向大家介紹介紹。

　　算盤的框內裝有一根橫梁，梁上的小棍數根，稱為檔。每根上穿一串珠子，叫算珠。

　　常見的算盤是兩顆算珠在橫梁上，每顆代表五；五顆在橫梁下，每顆代表一。在撥數時要先定好數位，規定哪檔是個位，然后再撥數。

　　（二）算盤的作用

　　（1）師：算盤可以用來記數，也可以用來計算。

　　（2）師：算盤上的'每一檔代表一個數位，這與整數的數位順序完全相同。算珠都靠框時，表示算盤上沒有數。在個位（定位）、十位、百位、千位、萬位撥珠靠梁，就分別表示幾十、幾百、幾千、幾萬，“0”用空檔表示。

　　（3）課件出示：

　　師：算盤上表示出的數是多少？（35215862）

　　（4）出示：算盤

　　師：請你在算盤上撥出602、534067。

　　（5）師：如果讓你用算籌表示這兩個數，你覺得怎么樣？用算盤記數要比用算籌記數方便許多。計算速度也快很多。因此，中國的算盤逐漸傳入日本、朝鮮、越南、泰國等地，以后又經歐洲的一些商業旅行家把它傳播到了西方。

　　（三）認識兩種算盤

　　1．課件出示：

　　2．師：觀察有這兩個算盤，它們有什么不同？

　　3．師：左邊的算盤是中國算盤，上面有兩顆珠子，每顆代表5。后來算盤發展到日本，逐漸演變成右邊這樣，上面變成了一顆珠子。因為中國古時候采用的是16進制，滿15進1，所以算盤每檔上是15；進入日本后，采用的是十進制，所以算盤的上面剩下1顆珠子。

　　【設計意圖：學生在二年級時已經對算盤有了初步的認識，這里以大家互相介紹的形式，喚起學生的舊知。通過讓學生讀出算盤上的數和在算盤上撥數的活動，了解算盤的記數方法，并引導學生想象要是用算籌表示這兩個大數，會怎么樣，突出算盤的便捷，這也是它能出入日本、朝鮮等國的原因。】

　　三、認識計算器

　　（一）國外計算工具的發展

　　1．師：我國的計算工具在發展，其他國家也發明了計算工具。你都知道什么？

　　2．認識計算尺

　　（1）課件出示：

　　（2）師：17世紀初，英國人發明了計算尺。計算尺的出現，開創了模擬計算的先河。從岡特開始，人們發明了多種類型的計算尺。直到20世紀中葉，計算尺才逐漸被袖珍計算器取代。

　　3．認識機械計算器

　　（1）課件出示：

　　（2）師：17世紀中期，歐洲人發明了機械計算器。世界上第一臺加減法計算機是1642年，由法國哲學家和數學家帕斯卡發明的，它是利用齒輪傳動原理制成的機械式計算機，通過手搖方式操作運算。這一時期的計算機雖然構造和性能還非常簡單，但是其中體現的許多原理和思想已經開始接近現代計算機。

　　4．認識計算器和計算機

　　（1）課件出示：

　　（2）師：在萊布尼茲把帕斯卡發明的只能做加減計算的機械計算器改進成也可以進行乘除計算后，一直要到20世紀才有電子計算器的出現。

　　（3）師：1946年美國賓夕法尼亞大學經過幾年的艱苦努力，研制出世界上第一臺電子計算機──埃尼阿克（ENIAC）。它是個龐然大物，占地170平方米，重30噸，每秒可以計算5000次。隨著科學技術的進步，計算機不斷更新。今天的筆記本電腦、平板電腦，可以用手輕輕托起，速度快的計算機1秒鐘能計算幾百萬億次。

　　（二）認識計算器

　　1．計算器的用途

　　（1）師：我們認識了古今中外這么多的計算工具，遇到下面這樣的問題，你會選擇什么計算機工具呢？

　　（2）課件出示：

　　師：如果你和爸爸媽媽去公園玩兒的時候在小賣部買了一些食物、三瓶水和一些紀念品，想知道這些東西多少錢，怎么辦？（用計算器）

　　師：為什么選擇計算器？（用計算器可以算得又對又快、手機上就有用起來方便）

　　2．課件出示：

　　師：看來大家都愿意用計算器，你了解計算器嗎？把你了解的向大家介紹介紹。（顯示器，開關及清除屏鍵、清除鍵、數字鍵、運算符號鍵等等。）

　　3．小組活動。兩人一組，互相出一步計算題，并用計算器計算，了解各鍵的作用。

　　4．師：大家介紹的這些鍵都是我們常用的，還有一些鍵隨著我們的數學學習，今后會用到。我們認識了計算器，怎么用計算器計算呢？如果按錯了怎么辦？我們下節課一起學習計算器的使用。

　　【設計意圖：在解決現實問題的過程中，使學生體會到計算器計算又對又快且攜帶方便的特點。并使學生在交流中了解計算器的結構和功能。】

《大數的認識》教學設計3

　　教學目標

　　1、認識十萬、百萬、千萬、億和十億等計數單位及相應的數位。

　　2、初步會讀一般的多位數，并說出數的組成。（中間不含0的多位數）

　　3、能讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系。

　　2.教學重點/難點

　　能正確讀出大數，說出數的組成

　　能將大數正確的分級

　　3.教學用具

　　教學課件

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、新課導入

　　情景引入

　　1、你知道嗎？上海的一些區縣的人口數（20xx年）

　　南匯 699119 閘北區 707869浦東新區 1766946

　　2、揭示課題：今天我們就來認識這些大數。

　　二、新課探究：

　　探究一：認識十進制計數法。

　　1、20xx年我國進行了第五次全國人口普查，有誰知道，我國目前的總人口呢？ 請你讀一讀：1295330000

　　1） 我們曾經認識了哪些數位？它們相對應計數單位是什么？

　　生：我們認識了個位、十位、百位、千位、萬位、??它們相對應的計數單位是個、十、百、千、萬、??

　　小結：正如我們所說的'個、十、百、千、萬、還有十萬、百萬、千萬、億、十億、百億、千億??，都是計數單位。

　　2）一萬一萬的數，10個一萬是多少？計數單位又是什么呢？

　　生：10個一萬是十萬，計數單位是十萬。

　　3）10個十萬呢？10個一百萬呢？??

　　生1：10個十萬是百萬，計數單位是百萬。

　　生2：10個一百萬是一千萬，計數單位是千萬。

　　生3：10個一千萬是億，計數單位是億。

　　4）每相鄰兩個計數單位之間的進率是幾？

　　生：每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。

　　師：因為每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。所以叫十進制計數法。 探究二：介紹四位分級法。

　　1)為了讀數方便，按照我國習慣，把數位進行了分級。

　　很久以前，我國的勞動人民就創造出了用四位一級的方法計數，即從右起每四位為一級。個、十、百、千是個級，個級表示多少“一”；萬、十萬、百萬、千萬是萬級，萬級表示多少個“萬”；億、十億、百億、千億是億級，億級表示多少個“億”。

　　2)我們來看上海的人口：16737700，這個數分為幾級呢？萬級上表示多少？個級呢？

　　16737700是由（）個萬和（ ）個一組成的。 生：16737700，這個數分為二級

　　萬級上表示1673個萬，個級上表示7700個一。

　　三、課內練習：

　　練習一填空

　　（1）10個一萬是（ ），10個一百萬是（ ）。

　　（2）10個一億是（ ），10個十億是（ ）。

　　（3）一百萬里有10個（ ）， 有100個（ ）。

　　練習二

　　（1）2100350里有（）個一。

　　（2）1023003405里有（ ）個億（ ）個萬和（ ）個一。 課堂小結

　　四、本課小結

　　在讀大數時，利用數位分級的方法可以使我們更準更快的讀數。

　　課后習題

　　五、課后作業

　　讀讀第10頁中北京市、河南省、臺灣省、浙江省、西藏自治區、澳門特別行政區等地的人口數。

《大數的認識》教學設計4

　　教學目標：

　　1．能夠根據數級正確地讀、寫億以上的數。

　　2．在探究億以上數的讀寫方法的過程中，培養學生類比遷移能力。

　　3．在現實情境中，感受大數在日常生活中的廣泛應用，進一步體驗數學的應用價值，培養學生對數學的興趣和良好情感。

　　教學重點：億以上數的讀寫方法。

　　教學難點：有0的數的讀寫。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　（一）復習舊知

　　1．讀出下面的畫橫線的數。

　　師：怎么讀億以內的數？

　　2．寫出下面畫橫線的數。

　　師：怎么寫億以內數的數？

　　（二）導入新課

　　師：我們已經學過了億以內數的讀寫法，但我們的生活中不是只有億以內的數，還有億以上的數（課件出示），這么大的數該怎么讀怎么寫呢？這節課我們就來學習。

　　【設計意圖：結合具體情境復習億以內數的讀法和寫法，為學習億以上數的讀寫法做準備，并使學生感受大數在日常生活中的廣泛應用。】

　　二、探究新知

　　（一）億以上數的讀法

　　1．課件出示：

　　2．師：試著讀一讀這些數。（七十億、一百億四千萬二千萬、四千零三億零五百萬）

　　3．小結：

　　（1）師：再讀這些數，邊讀邊想，你是怎么讀出每一級上的數的。（萬級和億級上的數都按照個級的讀法讀，末尾加一個“萬”字或“億”字）

　　（2）讀出下面的數。

　　（3）師：這三個數中每個數都有很多的0，哪些0讀了哪些0沒讀？

　　（4）師：綜合大家所說，想一想億以上的數怎么讀？

　　4．練習：做一做

　　9200000000 26705000000 508040003000 300700400

　　師：在數位順序表中的.數你會讀，沒有數位順序表，怎么辦？（分級）

　　師：讀出這些數。

　　【設計意圖：放手讓學生自己讀數，引導學生在反復讀數的過程中，自覺地將億以內數的讀法遷移到億以上數的讀法中，培養學生的遷移類推能力。】

　　（二）億以上數的寫法

　　1．課件出示

　　三億三十億九千萬七千零三億零二十萬

　　2．師：試著寫出這些數。（300000000、3090000000、700300200000）

　　3．師：說說是怎么寫的。

　　三億，先找億字，三億在億級上寫3，其他位上都是0。

　　三十億九千萬，先找億字和萬字，三十億在億級上寫30，九千萬在萬級上寫9000，個級上全是0。

　　七千零三億零二十萬，先找億字和萬字，七千零三億在億級上寫7003，二十萬在萬級上寫20，其他位上都是0。

　　4．師：怎樣寫億以上的數？

　　5．練習：做一做第1、2題

　　【設計意圖：放手讓學生自己寫億以上的數，并說說自己是怎么寫的，引導學生在說的過程中把億以內數的寫法遷移到億以上的數中，培養學生的遷移類推能力。】

　　（三）讀寫法比較

　　1．師：比較讀數和寫數的方法，有什么相同和不同？

　　相同：從高級起，按級讀數、寫數

　　不同：讀數時，每級末尾不管有幾個0都不讀，其他位上有一個或連續有幾個0，都只讀一個零。寫數時，哪一位上一個單位也沒有就在那一位上寫“0”。

　　2．師：無論讀數還是寫數都離不開數級，讀數時要先分級按級讀，寫數時要抓重點字來按級寫。寫數與讀數相反，讀數時，每級末尾的0不讀和其他位上連續有幾個0都只讀一個零，可在寫數時，要把這些隱藏起來的0全部還原回去。有時題目里沒有看到“零”字，寫數時卻寫了一串，比如三億，有時，明明只看到一個“零”字，寫數時卻寫了幾個，如七千零三億零二十萬。所以，讀數時要注意0讀還是不讀，讀幾個的問題，寫數時要注意在哪兒寫0，寫幾個0。

　　【設計意圖：在學生初步總結億以上數寫法的基礎上，請學生比較讀數和寫數的方法，加深學生對讀數和寫數方法的理解、掌握。】

　　三、知識運用

　　1．教材第22頁第4、5、6題

　　2．讀數游戲：

　　（1）你寫出一個數我們讀。

　　（2）根據學生寫的，要求他們適當調整0的位置，使0不讀出來，或讀出一個、兩個……

　　【設計意圖：鞏固億以上數的讀寫法，通過讀數游戲調動學生的學習興趣，掌握有0的數的讀法。】

《大數的認識》教學設計5

　　本節課對大數的認識這一單元的知識進行了整理和復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫。

　　在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的`學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺還不錯。具體是這樣的：

　　在上課之前，我先讓學生在自己的心里想好一個數字，然后以開火車的形式，讓學生報出自己的數字，然后由我把這些數字寫在黑板上，轉行時，故意讓這些生成的數有含有兩級的數，含有三級的數，激發學生學習數學的熱情。其次，讓學生把這些數給讀出來，指名學生來講解自己的讀法，并告訴其他學生讀數時要注意什么。接著，采取競賽的方式，指名兩位同學，和其他同學一起由老師報數，學生寫數。寫完后請學生給大家講解寫數的方法。借著黑板上的數，順勢復習數位順序表，區分數位與計數單位的區別，掌握相鄰兩個計數單位之間的關系，順勢復習每個數字在不同數位上的含義。然后，讓學生把黑板上的數按照從大到小的順序排列，讓學生講明自己是如何進行大數比較的。

　　最后讓學生把黑板上的數用四舍五入的方法，省略萬位或億位后面的位數，并改寫以萬或億作單位的數，并讓學生分享自己解決這類問題的方法。

　　整堂課都秉著老師做學生的促進者的理念，給學生提供獨立思考的時間，給學生提供充分展示自己的舞臺，盡量把課堂還給學生，鼓勵學生大膽發言。

　　不足之處：

　　在帶領學生復習數的改寫和求近似數時，沒讓學生很好的區分數的改寫和求近似數的異同。這些以后將注意，以免影響到學生將來的學習。

《大數的認識》教學設計6

　　教學目標：

　　1．知道近似數的含義，理解“四舍五入”法，會將非整萬的數用“四舍五入”法省略萬位后面的尾數，求出它的近似數，并會改寫成用“萬”作單位的數。

　　2．在探究求億以內數近似數方法的過程中，滲透比較的思維方法，培養初步的觀察、比較及概括的能力和符號意識。

　　3．在認識和應用大數知識的過程中，培養認真仔細的學習習慣與嚴謹的'學習態度。

　　教學重點：用“四舍五入”法求億以內數的近似數。

　　教學難點：理解“四舍五入”法。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　（一）認識近似數

　　1．課件出示

　　2．師：這里有一些數據，比較這些數據有什么不同？（準確數，近似數）

　　3．師：有些數據前有“約”字，或后面有“多”字，這是什么意思？

　　4．師：我們的日常生活離不開數，但有時有些數不需要知道到底是多少，如在整個20xx年世界杯賽事舉行期間，共有大約150萬人通過航空電子系統在飛機上收看球賽。這時就需要近似數。圖中這些畫橫線的數，哪些是近似數？哪些是準確數？

　　（二）點明課題

　　師：怎么求近似數呢？這節課我們就學習求億以內數近似數的方法。

　　二、探究新知

　　（一）求近似數

　　1．課件出示：

　　（1）師：從圖中你知道了哪些信息？要我們解決什么問題？

　　（2）師：你是從哪兒看出來的（圈出題中的“大約”、“萬”）。這說明要省略這兩個數萬位后面的尾數，還要把它們改寫成用“萬”作單位的數。

　　（3）師：這兩個數都不是整萬的數。把不是整萬的數寫成整萬數，這個整萬數與原來的數有什么關系呢？

　　2．求12756的近似數

　　（1）師：12756千米大約是多少千米？你是怎么想的？

　　（2）師：是這樣嗎？我們來看圖。

　　①課件出示：

　　②師：在這條數線上，用這個點表示10000，這個點表示20000，這兩個點中間的點表示多少？（15000）

　　③師：請你在這條數線上找一找12756大約在什么位置。（學生上來指）

　　④師：從數線上看，12756接近幾？（10000）

　　3．求1389000的近似數

　　（1）師：1389000的近似數是多少？你是怎么想的？

　　（2）師：我們也來看看圖。

　　①課件出示：

　　②師：請你在這條數線上找一找，1389000大約在什么位置。（學生上來指）

　　③師：從數線上看，1389000接近幾？（139000）

　　（二）理解“四舍五入”法

　　1．師：觀察這兩幅圖，想一想，12756為什么約是10000，而1389000約是139000？（12756在15000的左邊，更接近10000，1389000在1385000的左邊，更接近1390000）

　　2．師：大家很會觀察和比較，你們找到了一個標準，就是中間這個數。10000到20000這一段和1380000到1390000這一段都是10000，它們的一半是5000（課件演示：15000千位上的5變紅，1385000千位上的5變紅），12756只比10000多20xx多（課件演示：12756千位上的2變紅），不夠5000，也就是千位上的2小于5，所以把尾數它和它右邊的數全“舍”去，改寫成0，12756接近10000。這里用什么號連接？為什么？改寫的成用“萬”作單位的數是多少？用什么號連接？

　　3．師： 1389000比1380000多9000（課件演示：1389000千位上的9變紅），大于5000，也就是千位上的9大于5，就向前一位進1，再把它和右邊的數全舍去，改寫成0，所以1389000約等于1390000，再改寫成用“萬”作單位的數是139萬，用“＝”連接。

　　4．找一找，想一想

　　（1）師：想一想，是“舍”還是“入”，哪一位上的數起了關鍵作用？（千位）

　　（2）師：我們要省略萬位后面的尾數，也就是個級上的四位，所以尾數的最高位——千位上是幾很重要。

　　（3）師：結合數線圖找一找，1□756的近似數也是10000？1□756的近似數就是20000了？

　　（4）師：不看圖想一想，138□000的近似數是1390000？138□000的近似數就是1380000了？

　　5．小結：

　　（1）師：求近似數時，什么時候“舍”？什么時候“入”？

　　（2）師：是“舍”還是“入”，要看省略尾數部分的最高位，最高位上的數小于5就“舍”，大于或等于5就“入”。這種求近似數的方法叫做“四舍五入”法。

　　（三）試一試：做一做

　　1．學生獨立完成

　　2．匯報，說說你是怎么想的。

　　注意：由于題目沒有要求改變計數單位，所以省略尾數后應改成0。

　　三、鞏固練習

　　1．教材第14頁第3題

　　2．教材第15頁第4題

　　3．□里可以填哪些數字？

　　21□975≈29萬 34□041≈35萬 53□6831≈540萬 2□3572≈20萬

《大數的認識》教學設計7

　　小學四年級的學生對數已經有一定的認識，但是對大數接觸的不多，我在教學時，先以同學們學習過的萬以內的數為例子，因為他們熟悉，所以很感興趣。分別給出幾種家用電器的價格，讓同學們猜一猜、看一看、讀一讀、寫一寫。起到很好的效果。

　　我想，同樣的`讀法和寫法，在應對萬以上的數字，同學們也應該很快掌握，不料，在學完數位順序表后，同學們對著表試讀大數，寫大數卻出現一些問題，如12345678990，學生讀：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，這樣不正確的讀法出現，當時我很費解，加上一個單位有那么難嗎？為什么總是忘記了呢，后來我想了很多辦法，分小組，讓同學們自己寫出來一個數，同桌讀出來，再小組上批改，老師在黑板上給出來數字，讓同學們選擇自己喜歡的讀出來，大量的做題訓練等等一些方法，通過兩天的訓練，大多數同學可以做到讀數很準確。想了想，也不難明白，小學生學習知識，是一種知識的建構，對于數的學習，他需要把大數和以前學習的數聯系起來，這就需要一個過程，老師不能用自己的思維去和小學生比較。

　　教師是傳道者，更應該站在一個孩子的立場去思考，他們這一些知識的接收能力和時間，學習到這些，在我后面的教學中會起到很大的作用

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