蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思，歡迎大家分享。

　　有人說“課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產生了一些想法：

　　一、讀悟結合，閱讀教學的必然選擇。

　　文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。

　　顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎。我們的語文教學，應該讀中有悟，悟中有讀。

　　二、讀悟結合，閱讀教學的理想境界

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟的有機結合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學生感受到這是一群團結的螞蟻，也有學生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發語言文字中來。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書，再讓學生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性。

　　學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神

　　縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚長避短，逐漸進步。