語文教學反思（通用15篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文教學反思1

　　通過月考評卷，我發現了教學中存在的問題，希望通過反思，能夠使下一段工作更好地進行。

　　一、試卷分析

　　本次試卷主要由三部分組成：積累與運用、文言文閱讀、現代文閱讀。

　　從做題情況看，學生出錯最多的是在積累與運用上。如：字音字形題，有的學生對字音字形似是而非，造成失分較多；還有古詩的填空題，因為有的學生沒背過，有的學生字不會寫，所以造成失分較多。

　　閱讀理解題，學生在一些開放性問題上出現理解不到位的情況，也有失分；語言表達不準確，造成一些不必要的失分。

　　二、問題分析

　　主要是教學方式和方法不當，或多或少的忽視了基礎知識的學習，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的'教學，平時還應該培養學生良好的學習習慣，加強對學生的指導。要實實在在的從字詞句篇開始，點點滴滴打下基礎。

　　三、改進措施

　　月考結束了，也讓我發現了工作中的很多不

　　足之處，在今后的工作中應扎扎實實的搞好自己的課堂教學工作，使自己能有較大的進步。做到以下幾點：

　　一要重視字詞注音之類的基礎知識，側重檢查學生會讀會寫。

　　二要嚴格課堂管理，使更多學生基礎知識落實到位。

　　三要突出重點，讓學生養成好的聽課習慣。

語文教學反思2

　　“智取生辰綱”是節選中國古典名著《水滸傳》的片段。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。在教學這片課文時，我緊緊抓住“智取”這個詞語。讓學生一劃二圈三品四讀。學生找出文章中反映七條好漢英勇機智的語句，體會作者所表現的思想感情。

　　酒里怎么會有毒？七條好漢為什么喝酒沒中毒而楊志他們為什么會中毒？對于這個問題書上本沒有現成的答案。我讓學生通過小組討論，展開豐富的想象力，設計七條好漢下毒的可能性。這個環節的設計引起了學生的強烈興趣。同學們想象出許多種可能性。

　　1、兩桶酒，一桶有毒，一桶沒毒，事先作好記號。2 、兩桶酒都沒毒，事后再下毒。3、兩桶酒事先都有毒，一條漢子沒喝下去，到竹林里吐掉了。4、賣酒的好漢在扔酒瓢時下了毒……學生的`回答都有可能性。我用贊許的話語肯定他們的想象。

　　這堂課給我一個很大的啟發：學生的想象力是十分豐富的，問題是我們教師在課堂設計上是否安排讓他們想象的空間？在今后的教學中我要盡力挖掘學生的想象力，讓他們的思維更活躍。

語文教學反思3

　　一，創設情景，感知趣。

　　這是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設計的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創設情景，感知趣。一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即導入課題。接下來我想通過視頻來激發學生的口頭表達能力和豐富的想象能力，但在這個環節學生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內容。

　　二，自主探究，尋找趣。

　　接下來讓學生四人一小組進行自主探究，尋找趣，當學生讀完課文后，我沒有給充分的時間讓他們交流，導致這個環節有點形式化。

　　三，匯報交流，體驗趣。

　　接下來的師生集體匯報交流，體驗趣的過程中，我能以學生為主的教學方式，學生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時我通過各種幽默的語言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時，錢安其同學把手舉得高高的，當時我還以為她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當時我很明白，連續點了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時，她已經等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩個夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進行，更為這堂課增添了不少風趣。比如：當時的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來。以此來讓學生有身臨其境的感覺激發他們的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實踐中培養學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生不僅學到知識，并真正體會文中的“我”為什么對童年的一次趕海這么難忘。

　　四，整體回顧，釋放趣。

　　當四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的'教學方法，讓學生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

　　五，整體回顧，釋放趣。

　　最后以含情誦讀，深化趣來學習第四自然段。充分利用課件讓學生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發學生對大海的熱愛之情。并引導學生先回憶詩歌，再創造詩歌，讓學生真正達到學而所用的本領。本來想邊演示各種海邊風景圖片邊播放《大海啊！故鄉》這首歌來結束全文。在欣賞完圖片這個環節中，我看時間還沒到，就順便問學生：“你想對大海說些什么呢？”意想不到的是學生能用一些比較高級的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃。”“大海呀大海，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

　　六，擴展思維，延伸趣。

　　布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進學生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個？目的是讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

　　總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發揚之點，也有不足之處，只是當事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學方面能認識到自己的不足之處。讓我們互相學習，共同進步吧。

語文教學反思4

　　語文課學的是語文基礎知識，主要培養聽、說、讀、寫的基本能力，如果具備了這種能力，就為以后的學習奠定了基礎，因此，家長輔導孩子學習時要按《教學大綱》要求，以教材為依據，循序漸進的輔導孩子學習，不要隨意提高要求，加重孩子的負擔，更不能超越大綱的范圍和教師的教學進度。否則會使孩子上課不專心，無興趣和盲目自滿，并易養成只聽家長的“教”不注重在校“學”的壞習慣。如果孩子學有余力，可指導孩子讀些課外書籍，或寫點日記，做點“小作文”等，如果孩子接受能力差，學得較吃力，要多鼓勵，多指點方法，不可一味指責，甚至打罵，更不能代替孩子做作業。只要耐心地幫助、啟發，孩子是可以闖過學習難關的。家長還要注意防止孩子學習上的偏科，應該把各門學科的基礎打好。同時，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發展。

　　要把著力點放在學習興趣的調動、學習方法的指導和學習習慣的培養上，以養成孩子良好讀書習慣。一是愛護書本，不亂扔亂畫，更不能丟失；要有天天讀書、天天寫字的習慣；二是要求孩子坐姿、寫字姿勢做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。

　　堅持長期訓練下去，養成良好的書寫習慣；三是復習功課后再寫字，獨立完成作業的`習慣；四是有聽少年兒童廣播節目和看課外書籍的習慣。

　　此外，家長輔導孩子學習語文要有堅持性。輔導學習語文要持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網”。想起來抓一陣，工作一忙，家務事一多就丟下不管。還有家長以考分為準，孩子考分高，不聞不問，孩子考分低，才慌了腳手急著抓，時冷時熱是抓不好的。要做到輔導孩子學習語文統籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江海”。同樣，要學好語文，建構成語文知識的大廈，形成語文知識的汪洋大海，關鍵也在于平時多“積累”。

　　一、多讀書。

　　“書籍是全人類的營養品”，“腹有詩書氣自華”，“讀書能使人頭腦充實”，可見，讀書對人們來說是多么重要。就學習語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學會分析和鑒賞，提高我們的文化素養，還可開創我們寫作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語文教學中兩個迫切問題》一文中說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于多讀書。”時至今曰，搞學情調查，經常讀書的同學不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學好語文，不讀書是萬萬不行的。希望我們的同學在今后的語文學習中，多讀書，讀好書。

　　二、多動筆。

　　俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學們在多讀書的基礎上還要多動筆，養成記曰記和摘抄讀書筆記的習慣。把平曰的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優美詞句和精彩片斷翟華抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會再出現“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，望同學們不僅要做“讀書”的典范，而且要做“動筆”的楷模。

　　三、多實踐。

　　“生活是個大課堂”，“天地閱覽室”，“萬物皆書卷”，大家都知道，語文與生活的外延相等，特別近幾年來，隨著“大語文教學觀”的建立，語文試題多元化、開放性，我們要學好語文，再如過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學們平曰要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒介，了解國內外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學習的不足，鞏固、加深和擴大語文知識，培養語文能力。生活是語文學習的源頭活水，我們只有樹立“生活處處有語文”，處處留心學語文的觀念，才能把語文學活、學好。

　　總之，學習語文是慢功，語文能力、語文素養的形成是一個十分緩慢的過程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。俗話說“萬丈高樓平地起”，同學們，要想學好語文，請從“積累”始。

語文教學反思5

　　本次月考學生成績很不理想，基礎知識掌握的不扎實。

　　積累題中，詩詞名句默寫錯字、別字較多。閱讀題中，學生審題能力較差，如找出文中動詞并分析，學生有的.找形容詞分析，有的從修辭分析等。

　　在平時教學中，應注意加強訓練。

語文教學反思6

　　本節課學習內容為小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發現、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的`成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網等方式了解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結合課文內容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踴躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之后，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，

　　讓孩子們能更好地成長。

語文教學反思7

　　一、導言

　　初中階段，文言文教學到底應該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢？最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯系是一致的。只不過，這種聯系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原（回到原始狀態）。

　　場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態下進行交際，實施教學行為，實現教學目標。對《十則》的教學,若能采用這種方式,其教學必將產生特效。

　　《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們如果能用“場復原”的方法，把教師、學生置身于這句話產生的原生態中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利于學生對言語的理解呢？

　　二、設計思路

　　文本教學的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛；太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創造；學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現平等對話。

　　三、精彩教學片段實錄

　　師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

　　生：第十則。

　　師：是誰問誰答？

　　生：孔子的學生子貢問，孔子答。

　　師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）

　　生：我認為子貢問的這個問題是關于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

　　師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

　　生：可以。用現代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人。”這告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關于修身做人的。

　　師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！

　　師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？

　　（教師依據全班同學自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設計。先獨立思考，再前后四個同學一組討論修正，形成統一意見。由中心發言人匯總討論結果，準備發言。）

　　師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發言。）

　　生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”

　　師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

　　（生有點不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學生答，子貢。師提示，這時是你提問，你應將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

　　生：XXX問曰：“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　師：大家同意他的意見嗎？

　　生（齊）：同意！

　　師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。

　　（學生旁白：XXX問曰。）

　　生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？

　　（學生旁白：子曰。）

　　師：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的`是會學友，后一句則講人的修養問題。三句話三層意思，層層遞進。）

　　四、教學反思

　　筆者曾多次執教《十則》,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》之后，我對我以前的做法進行了反思，認為聯系生活不夠。如何聯系生活呢？筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發現，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變為教師與學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創造，使學生成為語文學習的真正主人，達到了傳統教學所不能達到的境界。

　　這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。

　　當然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

　　這節課也有不足之處，那就是中心發言人發言時，常出現“我認為”而不是“我們小組經過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎么能讓中心發言人一個人獨享呢！但對于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

語文教學反思8

　　《絕招》這篇課文講的是幾個小伙伴之間發生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，鎮住那些小伙伴。結果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，大家都對他的絕招贊不絕口。

　　實習生 李金淑老師講授這一課，李老師教學生動，直觀，學生通過自由讀、默讀等方式完成下面的表格，效果較好。幾個設計比較新穎。

　　一、圖片導入，激發興趣

　　通過十一張精彩的舞臺雜技和民間雜耍藝人表演的圖片導入課堂，震撼的畫面讓學生驚嘆不已，都發現了他們共同的特點：各有所長，各懷絕技。引出本課主題：絕招。

　　二、表格設計，引領全文

　　設計表格，檢驗一下同學們對課文內容的了解和掌握。

　　1.比較表格內容：

　　（1）橫向比較：通過橫向比較可以一目了然地看出三個人兩次比絕招的招數和結果，三胖和二福第一次比絕招的厲害、第二次沒有新鮮絕招的羞愧；小柱子第一次沒有絕招的撒腿就跑和第二次絕招的令人驚嘆不已。這樣通過比較，讓學生更清楚地明白比絕招的過程和結果。

　　（2）縱向比較：通過比較可以看出三者第一次比絕招的差別以及第二次比絕招小柱子的進步。

　　2.小組比賽回答問題，檢驗學生課文具體內容和細節的掌握情況。

　　共設計了6道小題，從小柱子為什么賽腿就跑到小柱子受到奶奶的啟發到苦練絕招再到比賽時揭示小柱子的絕招最后到小柱子提出練習絕招的`條件這幾個方面出題，覆蓋課文全部內容，使學生融會貫通地理解課文，掌握知識點。

　　3.說出老師自己的絕招：哈密瓜自制法。

　　在小組比賽之前，我先告訴大家老師自己的絕招，但是只告訴絕招的名稱，沒說出具體怎樣做，這樣激起學生學習興趣，活躍課堂。

　　三、學生學習，激情熱烈

　　本節課學生表現：積極活躍回答問題。小組討論熱烈并且回答地問題既準確又快速。部分差生也積極舉手回答問題，表現很好，值得表揚。

　　四、存在不足

　　雖然在教學設計，教學水平等方面都有提高，但還是有一些不足。

　　1.備課時遺漏重要知識點：“想象一下小柱子是怎樣練習絕招的”這一知識點，沒有抓住本課重點內容進行授課：本課教學重點就是幾個孩子比了哪些絕招，最佩服誰的絕招；想象一下，小柱子是怎樣練絕招的。

　　2.不能準確及時地對學生回答的內容作出評價，一般只會說：“很好，不錯。”或者說：“大家說他（她）回答地對不對？好不好？”不能作出具體的評價，指出學生的回答好在哪里差在哪里。

　　今后的教學，有待進一步改進和提高。另外，在授課過程中不可避免會有突發情況出現，需要積極靈活地處理，注意學生情感態度的變化，加強交流，把握課堂。

語文教學反思9

　　《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

　　《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的'趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。

　　在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

　　一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

　　首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。

　　二、積累關于動物的成語，激勵學生成長

　　在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓學生收集更多的關于動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀，然后

　　讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯系生活實際進行說話練習。

　　為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

　　在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

　　總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。

語文教學反思10

　　《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的'主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。

　　課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀察和思考的好品質。

　　這篇課文語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。因此在教學中應處理好科學知識介紹和學生語文能力培養之間的關系，注意抓住思想內容與語言文字的內在聯系。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。

　　1、鼓勵多種方法識字，充滿情趣，體現識字效率。

　　新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的'效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生借助拼音讀準字音。交流時讓學生充分觀察生字，談談是怎樣認識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過查字典認識了“衡”···

　　2、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。

　　“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么？讓學生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么？然后通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接著我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導學生觀察、說話，“滿天的星星像”。有的學生說像眼睛，有的說像螢火蟲。最后再來美美地讀一讀課文。將文本內化的同時，又引領學生們產生新的感受。讓學生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。

　　3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學生的感受。

　　一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，體驗為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。學生們表演讀，數完星星之后對張衡數星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”中體會到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會到了他對星星的喜歡，他數星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……接著問孩子們想對張衡說些什么？孩子們就有話可說了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。

　　4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。

　　在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認為星星是數不清的。讀讀張衡的話問問學生感受到了什么？讓學生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經知道了一些關于星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開的。最后讓孩子們進行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。

語文教學反思11

　　期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語文教學反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。

　　我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊.......

　　看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的'，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

語文教學反思12

　　“秋風起了，天氣漸漸涼了。”文章開頭，為了讓學生體會“漸漸”這個程度副詞，我創設兩個情境，分別請兩個學生演示場景。同時，讓學生根據課文中的這句話回憶《練習1》中學習的“秋風送爽”這個成語。第二段關于天空的描寫是重點。首先讓學生根據課文對天空之美的描寫，復習《練習1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的'像······有的像······”句式，我讓學生再進行句式擴展。第三段寫農田里的秋景，這和《秋天到》第一小節中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結合起來教學，同時請孩子們比較哪個比較好。

　　這次教學的不足之處有兩點：

　　一，沒有真正發揮學生的主觀能動性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的問題都在我創設的情境中，沒有真正達到在做中學的教學效果。

　　二、沒有深入進行閱讀教學。我應該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學，教給孩子科學的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統模式。

語文教學反思13

　　亮點：

　　1、本課教學打破以往師帶生逐一學習的教學思路。

　　2、注重從學生已有認知點出發，采用筆畫作為第一人稱的教學方式，由筆畫“一”帶領大家學習，對于簡單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成，對于較難一些得“四”，采用筆畫組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫的難點，又從整體上把握了字形特點。

　　3、在教學“五”字的筆順及書寫時，重點是借助書后筆順跟隨學習筆順，教會學生學會利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學為例引出筆順跟隨表，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學生自學生字的能力作好鋪墊。

　　4、整節課重點較為突出，教學方法多元，每個字的出示不雷同且側重點也不同，將所給知識巧妙分散，收到了較好的教學效果。

　　不足之處：

　　1、學生書寫能力還有待提高，學生觀察字的能力有待提高。

　　2、學生記憶字的`方式方法比較單一，思路還不是很廣。

　　改進措施：

　　1、打算著眼于學生讀貼能力的培養，循序漸進，使學生在教師示范指導和自己細心觀察、認真書寫的基礎上逐步提高書寫能力，并在成功的體驗中逐步激發書寫興趣，形成“我要學好，我要一次成功”的良好風氣以及“動筆即是練字時”的良好書寫習慣。

　　2、老師多提供給孩子一些范例，并及時幫助學生總結歸納，使學生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發學生記字的興趣。

語文教學反思14

　　現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。 對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排;是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

　　一、加負永遠是失敗之舉

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，因此不可能獲得預期的.效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　二、讓高三學生擁有成就感

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：

　　① 大量講述;

　　② 大量訓練;

　　③ 對學生大量的不斷地否定;

　　這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征;

　　①“投入”多，“產出”少，得不償失;

　　②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;

　　③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件;

　　① 給學生創造自主學習的基本條件;

　　② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

語文教學反思15

　　在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。

　　下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。

　　游戲活動時也要注意一些問題：

　　1、游戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。

　　2、游戲活動的設計要與所學知識有密切聯系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。

　　3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。

　　4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。

　　5、游戲活動前必須說清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學生積極的`鼓勵。

　　6、游戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。

　　在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。