【熱門】語文教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教學反思1

　　《語文園地四》有四個內容：發現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現象；積累詞語和學習一篇短文；口語交際續講故事；展示學生課外所認識的`招牌字。本節課教學的是第一和第四個內容。教學目標有以下三個：1、領悟形聲字的構字規律并運用其規律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。3、培養學生在生活中識字的興趣。教學的重點和難點是：領悟形聲字形旁表意的特點，并運用形聲字的規律自主識字。教學準備有兩方面1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體輔助教學，創設一個美麗的學習園地，帶領孩子們在發現樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關，學生想辦法解決，最終順利過關。學生在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。

　　設計理念：根據一年級學生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點，巧妙創設活動情景，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發學生主動發現語文漢字的特點，主動探究規律，并動用規律自主識字。借助學習伙伴的引領，為學生課外識字提供舞臺。

語文教學反思2

　　《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。

　　在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。

　　抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

　　當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　語文掌聲教學反思11

　　在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長�？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　一、引導學生深入體會文本

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

　　學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

　　當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。

　　當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

　　1、 讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

　　語文掌聲教學反思12

　　這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

　　一、環節設計

　　在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。

　　二、教學教法

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的`不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　三、媒體利用

　　我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。

　　四、問題設計

　　在這節課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

　　總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

　　語文掌聲教學反思13

　　洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當的思想、人文教育。

　　初接這個新班，經過一段時間的接觸，發現這個班級存在很多“病癥”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學之間關系比較冷漠，不懂尊重，不懂關愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現在，讓集體向好的方向發展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發展，運用恰當的評價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。一個學期下來，似乎略有成效。

　　在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現出許多令人可喜的地方。

　　1、刻意安排，入情入境

　　開課的情境導入，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣�！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經常不完成作業，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態度，我知道這次的教訓起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：

　　師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！

　�。�黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）

　　航：同學們，我知道錯了，我不應該不關心集體，看到教室門不關不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。

　�。ㄕf著，黃志航同學的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）

　　師：同學們，你們為什么把掌聲送給了黃志航呢？

　　生1：我想用掌聲告訴他，我們已經原諒了他。

　　生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。

　　生3：我相信他會改正。

　　生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！

　　航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！

　�。�黃志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）

　　師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受

　　到同學們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節課，我們就來學習21課――《掌聲》。

　　相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。

　　2、巧用字理，深入人心

　　我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。這節課上，在第二個環節記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發言贏得了大家的掌聲。請看實錄：

　　師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？

　　生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家幫幫我們。

　　璐：我來幫幫你。“班”字是個會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。

　�。ㄟ@個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）

　　師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們三（2）班的寶貝，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開。

　　一個簡單的環節在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。

　　還有一個環節也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非�？�，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！

　　一節課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？

　　語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！

語文教學反思3

　　讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的`教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己 在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

語文教學反思4

　　一、課堂教學要面向全體學生

　　新課程標準提出課堂教學要面向全體學生，特別要關注學習有困難的學生，使他們在各自不同的起點上都有所進步，這種教學理念使我深刻的體會到教師的角色已經在不斷轉變。對學生的尊重應該是面向全體的，教學應該是面向每一位學生的，每位學生都有學習的權力，即便他在學習上有種種缺陷。反思到自己平時的教學要真正做到這一點并不是一件容易的事情，我們往往很容易特別是對于哪部分內向和總是沉默的孩子，往往容易忽略他們，總是忘記了去關注他們，其實這部分孩子更需要我們給予更多的關注，給他們更多的機會，讓他們實現自我，真正發揮自己的主體作用。孩子在每個父母的心中是百分百的希望，在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了，課堂教學面向全體學生要達到這點不妨想想那些學習上的弱視群體如果是自己的孩子我會怎樣做？

　　二、教育理念應該是人本主義

　　新課程背景下的教學，師生關系正在悄然地發生變化信息化的時代為學生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識與鍛煉思維的機會，因而完全可以在某些方面領先于教師；因此，新課程的教師應該承認青出于藍勝于藍，教師在啟迪學生的同時，也應該接受學生對他的啟迪。反思自己平時有時的語文教學中總是把幫助學生掌握語文知識放在教學的首位，而忽略了學生世界。實際上，學生的社會責任感、積極的情感都直接影響他們的語文學習，作為教師，在語文教學中應尊重學生，注重情感教育，發掘蘊藏在每個學生身上最大的學習潛能。

　　三、注重培養學生的跨文化交際意識

　　課程標準提出，基礎教育階段語文課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，它建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等基礎上學生的文化意識與人文素養是能得體運用語言的保證。在教學中，教師要靈活有創造性的使用課本，處理好語言與文化的關系，不斷的發展學生跨文化交際意識。反思自己平時的教學，自己很關注在培養學生的學習興趣，大膽實踐的精神和語言知識的傳授，卻忽略了進一步培養學生跨文化交際意識的能力。

　　四、課堂活動的形式與教學內容要密切相關，活動要為內容服務

　　新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發學生的學習興趣，培養他們初步運用語文進行聽、說、讀、寫的能力，任何活動的設計都應是圍繞學生獲取語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。而反思到自己平時的教學，有時自己在設計教學活動時，只是考慮到它的有趣性，和從學生學習興趣方面出發，沒有明確學習任務和學習目標，使得教學活動偏離了教學內容，偏離了教學目標，不能收到良好的學習效果。

　　五、課程教學活動的設計盡量真實化、生活化

　　課程標準提出活動要以學生的.生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實并積極促進語文學科間和其他學科間相互滲透，使學生的思維和想象力等綜合素質得到發展。因此，平時教師課堂活動的設計要盡量貼近學生的實際生活，讓學生體驗真實的語言。反思自己平時的教學，有時往往把教學重點側重放在如何引導學生怎樣運用所學的語言，卻忽略了讓他們在真實的情境中去體驗語言和感受語言，使他們的思維空間得到發展。

　　教學是一門藝術，它需要教師不斷的去鉆研，不斷的在理論中實踐在實踐中總結，在總結中升華。在今后的教學中我將繼續努力以新課程思想為教學理念，不斷的在教學中去總結和反思，使自己的教學水平有新的突破。

語文教學反思5

　　在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。

　　下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。

　　游戲活動時也要注意一些問題：

　　1、游戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。

　　2、游戲活動的設計要與所學知識有密切聯系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。

　　3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。

　　4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。

　　5、游戲活動前必須說清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學生積極的鼓勵。

　　6、游戲活動中，教師要多給學生展示的`機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。

　　在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。

語文教學反思6

　　去年，我加入了課改的行列，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

　　面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

　　對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的`學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

　　對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿�其修遠兮，吾將上下而求索�！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

　　讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

　　——新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。

　　——新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

　　——新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。

　　——新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

　　——新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

　　當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

　　當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

　　當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

　　雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

語文教學反思7

　　剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。

　　課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！边@是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

　　但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。

　　可現下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的'。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　二、強調自主性，但不能放任自流

　　新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

　　“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

　　三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

　　提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

　　實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

　　四、倡導探究性學習，但不能無度開放

　　探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

　　閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤�！眰鹘y語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。

語文教學反思8

　　這學期擔任八年級兩個班的語文教師，時常覺得自己經驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學上的一個問題，膚淺地談談自己的認識。

　　805班的學生總體水平中等，大部分學生聰明靈敏，有自尊心，有上進心，只有小部分學生會出現不自覺地違反課堂紀律，課后作業不按時按質完成，以說謊企圖蒙混過關等情況，而以上問題又總不會集中體現在某一個學生身上。于是，我發現，這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點，至少你不會發現某一個學生是屢教不改，惡習纏身的。

　　但805班的學生完成作業又是在年級中出了名的數量少、質量差，在語文科目上情況甚是嚴重，每一天的作業水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時不時地抽查總是能發現，即便是交上來的作業也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網上抄答案，更嚴重的是拿其他人的作業上交等。我在學期初總會在語文課堂上直接“質問”、批評這些同學，總認為在班集體面前進行教育，能激起這些學生的自尊心，也能對其他學生有警示作用。后來，發現這樣做不僅降低課堂學習效率，也嚴重挫傷孩子的自尊心。有時，我也會罰學生寫作業，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運用于對孩子的懲戒上，那么只會讓學生更加討厭學習，而且為了逃避再被懲罰而學會撒謊，別說學習了，已經使人格受到扭曲。

　　冰凍三尺，非一日之寒。壞習慣總不是一日就形成的，所以，壞習慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想，在下學期能否嘗試以下方法：

　　一、請班主任協調好各科教師布置的作業量，每天的寫和讀記做到均衡，數量又在學生可接受的范圍內。

　　相處半年的經驗告訴我，對805班的.學生曉之以理總是比“暴力鎮壓”來得有效多了，所以同時得讓學生明白老師的用心，動之以情。

　　二、細心發現學生不能按時按質完成作業的原因，主要是不會寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學習時間無法寫全。

　　發現一部分學生不會寫，那么應該反思自身的教學，更加注重課堂教學的效率性，讓學生能對新課知識當堂吸收消化，加強對學生學習方法的指導，也適當降低這類作業每次完成的量，更加重質。發現懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵已經是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學的心理，我倒認為應施力在培養優秀學生上，以學習優秀生的示范作用來影響其他學生，大力表揚勤學好學者，而暫時忽略模糊這些“壞學生”。發現學習安排不合理的學生，先管以圖不管，先讓家長配合學生學習計算自己的能力和完成作業的時間，逐漸培養學生學會管理自己的時間。

　　三、放寬心胸，學會容忍學生錯誤。

　　我想，有時老師知道，一份作業沒有完成并沒有對學生學習造成多大的影響，只是氣憤于學生的不聽話。對學生進行批評訓斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時是一種“語言暴力”，以為學生好為名強迫他接受你的觀點，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，為讓孩子暫時屈服老師的權威而不得不去寫，當寫作業變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業才能提高成績”這種話嗎？況且，學生為了躲避懲罰，勢必會撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來說，這實在是得不償失。我想學習容忍學生的錯誤，如果他們誠實向我說出沒完成作業的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會嘗試著原諒，但是讓他們放學留下補作業，告訴他們“因為你們把順序搞錯了，之前玩，現在就得學習”。

　　四、將作業與學習聯系起來。

　　學生常把作業與學習、成績劃分得很清楚，總是表示先完成作業，再有時間學習，作業與學習不是一回事，所以作業馬虎完成也行。但我讓805班學生在課堂上說出昨天完成的練習題答案，然后給分和針對性地點評，肯定他的努力和答對點，糾正其中錯誤。我發現，他們重視老師的評價，得到表揚會開心會笑，得分很低也會點頭表示明白原因，如此一來，他們會注意作業的量和質，希望在課堂上展示他們的學習成果。結果顯示，805班在期中考后課堂學習效率和成績都有提高，說明這種方法確實有效。

　　以上是針對學生不能按時按質完成作業的問題，我提出的一點見解，無論是在理論還是實踐上都有待考驗，但我總希望從學生角度出發，為學生輕松學習，健康成長做點事。下學期，我會更努力，向其他老師請教方法，虛心學習，提高教學水平。

語文教學反思9

　　雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過童年的美好時光。小時候，可供孩子們閱讀的書籍很少，所以對一個喜歡的故事，我會反復地閱讀，甚至能達到倒背如流的程度。而今，我又以教師的身份重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。

　　《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這篇文章，無論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。以下是我的點滴體會和反思：

　　一、把雨來的英雄形象作為教學的重點。

　　教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第

　　一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第

　　二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

　　二、抓住文中多處出現的反復的手法

　　《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復。為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復使用，稱為反復，在這篇課文的教學中，我抓住了這些地方進行教學。

　　例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反復，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

　　例2：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死�！边@是句子的反復，抒發了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

　　例3：“我們是中國人，我們愛自己的.祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心弦。反復地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

　　在今后的教學中，怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，仍將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

語文教學反思10

　　有時下去聽課，經常會聽到“你讀懂了什么？”這句話。高年級的老師在說，低年級的老師也在問，似乎這話成了當前閱讀教學課堂語言的經典。那么，這句話到底包含了什么呢？是真正體現了以學生為主體，體現了讓學生自主實踐、探究，還是教師也在“趕時興”？

　　說實話，本人對這句話并不特別欣賞，尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個大問題“你讀懂了什么？”于是學生一時僵在那里，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學生實在太安靜，心急地又問：“你們到底讀懂了什么呢？來，先同桌討論交流一下�！庇谑菍W生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了，小手陸陸續續舉了起來，你說，我說，他說，經過一番“轟轟烈烈”的回答后，老師的神情也顯得挺滿意，似乎讓學生自主探究這一目標已達成了。其實，作為旁聽者，只要你仔細去聽，再把學生說的內容連起來整理一下，就會發現，學生剛才回答的內容重復很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現學生個體思維，有獨特見地，較深刻內涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想，至少我覺得這樣的語文閱讀教學顯得太單調，太蒼白，如果語文閱讀教學真是問那么幾個“你讀懂了什么？”的問題就能完成任務的話，那豈不是太容易了。

　　我時常在反思，語文閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題是只否被一些老師搞錯了，那就是閱讀教學最主要教什么？我們在不斷地問學生“你讀懂了什么？”的時候是否也應該好好問自己“我教給你什么”。是��！教師，教師，首先要對自己的教學任務明明白白———“我教給你什么”，幾度深思后，我覺得以下幾方面是相當重要的。（下面結合幾個典型教學片斷進行反思）

　　片斷一：

　　師：今天我們學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解（注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。）

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　……

　　反思一：教活經典

　　古詩是中華文學的經典。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但經典的閱讀對學生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在。從本片斷中反映出執教者已打破了傳統的古詩教學模式，他不再是一味強化學生對詩意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料；課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。另外值得一提的是，在現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經典文章，引導學生在課外積極利用網絡、書籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，搜集精美句段，然后在課堂上結合教材深入探討，交流體會各自的思維成果，提升學生的文學素養。

　　片斷二：

　　師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？

　　生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。

　　生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。

　　師：噢！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？

　　生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們。

　　生：我會先表揚他們，再幫他們找到各自的錯誤。

　　師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優點，你能不能幫他們找一找缺點呢？

　　反思二：教會辯正

　　這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透。教師積極創設教學情境，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，想象自己處于現場談感想。這給學生創設了一個民主、寬松的學習氛圍，他們在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，真正成為學習的'主人。教師在其間適時引導、適時點撥，通過師生的積極交往互動既促進了教學的發展，又避免了教師空洞直白的講述，使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力，也培養了學生從小學會辯正看問題的能力。

　　片斷三：

　　師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來。”大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景? (生自讀、體會、想象)

　　師：誰把這句話讀—讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象)

　　師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

　　生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

　　生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

　　生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。

　　生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!”

　　(其他學生發言略)

　　反思三：教會聯想

　　災難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。

　　但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官�？梢姡�在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。

　　“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”；學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。

　　可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。

語文教學反思11

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕松的識字呢？下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

　　1．利用游戲的形式，調動學生學習的興趣。

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信？？將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2。讓學生做字卡，在學中識字。

　　為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

　　3。給字配“畫”，培養學生的想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　4、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的`字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　5．小組合作學習。

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　6、在閱讀中識字。

　　每一周我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，并且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。

　　7、課外識字。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌？？這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　當然這節課也存在著許多不足之處，如在教學時寫字的時間太少，可以多安排學生寫一個字，以確保對生字的鞏固。

語文教學反思12

　　學習本課很輕松，幾乎是學生自愿去完成學習任務的。課前，我提前兩天布置學生觀察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進一步的觀察貓的一些固有的特點，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀察貓在高興時，不高興時，抓到老鼠時的神態表現，并作好觀察記錄。

　　在第二天來學校時，我花了一節課，讓學生將自己的記錄，按順序排列，然后進行逐項詳細地闡述，在學生闡述的過程中，我點擊旁敲幫助學生說具體，便于發揮自己的想象，學生邊說，我邊有序地板書關鍵詞句，給學生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學生說貓捉老鼠的過程，一定要動察貓在發現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過程，這里，我特別提示了，以前學過的知識，把事物當人的思維活動，動作神態來寫動物的一般寫法。

　　學生說過之后，“趁熱打鐵”讓學生起草，在點評學生習作時，再套出新課，引導學生帶上自己的習作和作者進行交言體會。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的小貓的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛。本課語言生動，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪，那種可愛都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創造出一個非常美麗的世界，其實這一切都是源于對生活的熱愛。在教學時，我讓學生再次走進文本，感悟作者的'思想感情，從情感中品嘗作者的寫作方法。

　　本課很明顯，在寫作中用具體事例表現動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情，在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出。作者先從三個方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時和不高興時截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣，表現在兩個方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩時就愛玩；第二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環節上，我讓學生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。

語文教學反思13

　　一．人磨課

　　《太陽》既是小學語文人教版第六冊第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說明文，還是小學生第一次接觸到說明文與說明方法。說明文、說明方法的教學是比較枯燥的�？破瘴谋窘虒W如何突破重點難點、如何激趣、如何拓展是我在磨課過程不斷地進行著思考與改進的難題。

　　本課的教學內容很多：太陽的知識、太陽和人類的關系、說明方法的運用、句段中的語用等，在最初的上課時，我力求面面俱，結果導致課堂太滿、滿堂學、但學生沒留下什么深刻的印象，重難點——說明方法的學習也沒有很好地突破。因此，我進行了大刀闊斧的改進——

　　1.講解的順序為重難點讓路：由最開始的從總結段（第8自然段）的.講解，總結出“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界”——進而講解到太陽和我們的密切關系體現在哪些方面（4—7自然段）——最后到因為太陽有如下哪些特點才能與我們關系密切（1--3自然段）的倒敘講解，變為現在的順敘講解。現在的教學主線更突出、明確，教學目標更好地落實。

　　2.講解詳略合理安排：詳細講解的是太陽的特點（1—3自然段）。課前收集好預習單，整理好預習效果數據后，我就發現了學生對于對于文本的重點部分——說明方法的運用，只看預習單上的說明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說明方法。于是我以學定教，在教學中必須巧妙的設計了圖文并茂的課件，以文本為基礎、一個說明方法一個說明方法地落實教學，在教學“太陽的特點”這一部分時、我讓四人小組選擇一個喜歡的特點聲情并茂地朗讀，并以學生喜歡的順序進行教學。本節課中，學生順序是從太陽的“大”到“遠”再到“熱”，在講解“大”這一特點時順勢學習“作比較、打比方”兩種說明方法；從為什么太陽“我們看上去只有一個盤子那么大”、因為太陽離我們很遠，過渡到講解太陽“遠”這一特點，在這段的教學中學習“列數字、舉例子”兩種說明方法，讓學生用“——”劃出“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！边@一句話、并寫上“舉例子”三個字、以這一句為例子學習作批注的方法；從“就算太陽離我們不遠箭也不能射到它，因為太陽很熱”，自然過渡到講“熱”，有了“大”和“遠”的學習基礎，學生已經掌握了四種說明方法，在講解“熱”這一段中讓學生給用了說明方法的句子作批注，教學過程環環相扣，從易到難，從扶到放的教學過程，扎扎實實的、一步一個腳印的地進行重難點突破的教學模式使學生學習起來更有趣、更輕松，更好地發揮了學生的主導作用與老師的主體作用。非重點部分太陽和人類的關系（4—7自然段）告訴學生這是說明方法“舉例子”的運用，大膽放手讓學生說說這一部分列舉了哪些例子說明了太陽和我們的關系非常密切，進行充分的說的訓練，教師相機進行概括——太陽我們的關系非常密切體現在：萬物生存、自然現象、殺菌能力方面。繼而從用關聯詞語“有了……才……”、“如果……就……”說明太陽和我們的關系非常密切，過渡到“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界”。總結全文。

　　3.有效拓展

　　葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力�！薄短�陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完《太陽》這篇課文后，嘗試做運用說明方法的練習題。

　　再設計小練筆：用上本文中學到的四種說明方法來寫一段介紹仙人球的話。教師設計的小練筆讓學生將在閱讀中學到的知識——四種說明方法自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高，扎扎實實的寫能促進學生對課文的理解。

　　簡而言之，教學過程實行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問題重點——說明方法進行高效學習，其他語用、語法不作詳細講解，

　　二.課磨人

　　經過了本次精品課的磨課，我有不少的感觸：

　　1.教學要落到實處，

　　2.語言要干脆，不要啰嗦，

　　3.不管什么文體的文本教學都要有激情，有趣，教師要熱情高漲，學生才能學得興趣盎然。

語文教學反思14

　　《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精（桂林山水》教學反思）美、布力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，是有一定的困難。

　　因此在教學的時候，我在學生學會課文的生字詞語讀通課文的基礎上布置學習任務，讓學生把課文當成一名導游，自己是游客，跟隨著導游去游故宮的每一座宮殿，發揮自己的想象，自學自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學習任務一布置下去，同學們都安靜的默讀、自學、體會、做旁批。

　　約莫20分鐘，感覺大部分學生做好了。我就抽學生起來匯報自己學習的結果，匯報他們做的'旁批，在全班進行交流。結果有些出乎我的意料，學生都說的很好。比如有學生說到太和殿的時候，發表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時候，好多同學說皇帝的龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀！

　　說到御花園的時候，孩子們感嘆到御花園真美，有那么多的奇花異草，風景該有多好，空氣該有多么清新，如果能居住在那里生活該是多么享受��！最后，在匯報交流完后我再要學生們有感情的朗讀全文，通過學生們的朗讀，我感覺到了學生們真正領悟到了我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真偉大。增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。

語文教學反思15

　　導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生一開始就投入到學習活動當中，并積極地參與思考。這節課我注意導課的針對性，導課的趣味性，導課有趣味才能吸引學生。導課的簡潔性，使學生產生了學習的興趣。

　　本節課我還注意閱讀的指導：

　　一、引導學生多角度、有創意地閱讀。

　　1、帶著題走進課文。通過讀找出課文中的答案，使學生有興趣走進文本，使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達獨特感受的機會，引導他們發現閱讀的樂趣。

　　2、提出質疑加深對話。引導孩子抓住文章重點，提出疑問，激發學生進一步與文本對話、探究課文的`興趣。

　　3、邊讀邊想探索答案。學生帶著自己提出的疑問再次走入課文，邊讀邊想象仿佛看到的景色，并從中尋找答案。

　　通過以上教學，讓學生在閱讀過程中自行發現，自行建構，學會閱讀。

　　二、重視自主、合作、探究學習。

　　充分相信學生，突出學生在學習中的主體地位，讓學生選擇學習的內容、學習的方式。并根據一年級孩子的年齡特征，老師適當提出或引導學生明確學習的方法與步驟。如：在探究學習時通過“讀、想、說”理解課文的重點段，使自主學習學有所思，學有所得。