我的伯父魯迅先生教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的我的伯父魯迅先生教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我的伯父魯迅先生教學反思1

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么，略去什么?取舍如何把握?這篇課文應讓學生學到什么?我再次走進教學的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向，“簡潔是智慧的.靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

我的伯父魯迅先生教學反思2

　　昨天上午第一節課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時地給我評了課，我深受感動，在此表示感謝！

　　這節課，我自認為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時，這一段應作為重點來進行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學生去讀中感悟，把許多學生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……

　　在課堂評價語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學習一下新課標，多去多看看名師的經典課堂，學學他們的'語言風格，去感受一下他們的教學魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風格。

　　很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后，我認真地進行了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……

我的伯父魯迅先生教學反思3

　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭”。在教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，學生真正成為了學習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的'含義，這就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生補充介紹魯迅翻譯外國文學作品，并印發給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關心幫助，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。在學習“關心女傭”時，我著重強調“別人”二字，問學生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學生頓時明白了“別人”是指全國的勞動人民和青少年，對語句的感悟又深了一層。

我的伯父魯迅先生教學反思4

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

　　綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的.博大上來，相互照應，讓課更顯精致。

　　“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

我的伯父魯迅先生教學反思5

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：

　　“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　其次、以點帶面：

　　教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。

　　第三、加強語言訓練：

　　加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我認為有兩點：

　　1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。

　　2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的'理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

　　在整個課堂教學中，我發現了諸多不足之處：首先，在教學中講的還是過多，啟發學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學生根據閱讀自己發現問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。

我的伯父魯迅先生教學反思6

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

　　“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環節用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環節上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的.設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精致。

　　在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

　　閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。

　　這節課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環節中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。

我的伯父魯迅先生教學反思7

　　通過執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教后反思如下：

　　１、我在授課時由于心情過于著急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；

　　２、我本來是想采取“先扶后放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學生學習下文沒有良好的`示范作用。

　　３、上完本課，我發現我自己過于粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。

　　總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創新型教師。

我的伯父魯迅先生教學反思8

　　一、整體入手：文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的'效果。

　　三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：

　　1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。

　　2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

我的伯父魯迅先生教學反思9

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節課，我把教學重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內容，使學生知道魯迅的幽默、樂觀和關心大眾疾苦的品質。為了幫助學生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學。

　　上完這節課，反思自己設的教學過程和學生學習情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學，以文中重點詞語為主線，并結合聯系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節課將單元進行整合形式的教學，容量比較大，學生接受的信息量相對就較多。每個教學片斷抓重點詞語，為中心句展開教學，有整體感，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學習其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。

　　但是這節課雖然詞語教學很突出，但是我覺得理解詞語教學有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學高年級學生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環境中還有深刻的.含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環節更扎實有效地進行訓練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學中，我覺得自己教學放手不夠，從扶到放，應該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學中需引起重視。上課的時候，多多給予學生放手學習平臺，更有利學生自學、自主能力的培養。

我的伯父魯迅先生教學反思10

　　這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

　　本次教學比較成功的地方有兩處：

　　一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

　　《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創設辦

　　法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現的'資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青

　　年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。

　　本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

　　二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。

　　在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的

　　同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

　　由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。

　　首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，

　　把展示的空間讓給學生。此外，，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

我的伯父魯迅先生教學反思11

　　【教學實錄】

　　學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?

　　下面是教學實錄：

　　師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

　　生：讀句子。

　　(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)

　　師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?

　　生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。

　　師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?

　　生：再讀這兩句話。

　　師：你們看課文的插圖。

　　(周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)

　　師：魯迅哪個動作最讓你感動?

　　生：半跪著。

　　師：你們大家都贊同嗎?

　　生：贊同。

　　師：誰來做一做“半跪”的動作。

　　生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。

　　師：你覺得半跪著有什么感覺?

　　生：有點吃力。

　　師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?

　　生：朗讀與思考。

　　生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。

　　師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。

　　生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。

　　師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

　　生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。

　　師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。

　　生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。

　　師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?

　　生：跪出了他對車夫的關心。

　　生：跪出了他對勞動人民的關愛。

　　生：跪出了他對貧苦農民的同情。

　　生：跪出了他助人為樂的精神。

　　生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

　　師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

　　生：學生深情地齊讀這兩句話。

　　【教學反思】

　　一、片段人文性的追求

　　這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。

　　有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。

　　二、語文工具性的實現

　　語文教學是工具性與人文性的統一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的`過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養得到了進一步地提高。

　　三、能力與習慣的培養

　　“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發，目的在于培養學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養學生情感的細膩性，豐富學生的情感。

　　“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設計目的在于培養學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發現重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。

　　從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養這兩個目標都得以很好的實現了。

我的伯父魯迅先生教學反思12

　　在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。

　　在大問題背景下，進行小專題研究。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。將學生的情感與當時的情境想結合，讓學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的'窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。

　　學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。

我的伯父魯迅先生教學反思13

　　是較為易教的文章，易是因為脈絡很清楚，但又顯難，是因為有些重點句子離學生實際較遠，不知學生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

　　教學一部分一部地進行，還不錯吧，學生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現在很喜歡，他太偉大了。”教學中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的.教學中來，特別是理解救助車夫和關心女傭的時候，學生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關心的人，我們應盡自己的心力關心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學生的整體感知和體會。

我的伯父魯迅先生教學反思14

　　在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

　　自己的收獲和不足

　　上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！

　　收獲，形成了一個理念：

　　本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的'。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環節通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現，再創造的理想境界。

　　而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

　　于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

　　然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現？在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

　　總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

　　不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

我的伯父魯迅先生教學反思15

　　一、活動目標的反思：

活動目標在活動中起著導向的作用，目標的制定要全面，符合幼兒的實際。根據本班幼兒的的年齡特點，我制定了以下兩個個目標：

　　(1)了解《小黑魚》這個繪本故事的主要情節，并樂意講述。(2)嘗試在困境中積極想辦法解決問題，培養樂觀向上的性格。

　　第一個目標在活動中基本達成，幼兒能學會用老師提供的線索來閱讀，并樂意用自己的語言講述故事。第二個目標的達成較難，因為比較籠統空洞。建議在幼兒熟悉故事內容后遷移經驗到生活中來達成。

　　二、 活動過程的反思：

　　(一)思得1.繪本的教學對幼兒來說很新穎的，尤其是小黑魚繪本幼兒都沒有接觸過，幼兒對于故事很感興趣。

　　2.剛開始我給幼兒提供閱讀的線索，讓幼兒帶著問題閱讀。這問題的提出，幼兒的閱讀活動就是尋找答案、揭密的過程。他們會很期待書中到底藏著什么樣的秘密。一條條線索的提供讓幼兒自己去探索出來，很開心。

　　3.活動最后環節讓幼兒欣賞小黑魚的'視頻，幼兒看著故事一起再次完整欣賞。幼兒都喜歡這樣的形式。

　　(二)思失：

　　1.教學設備的運用。在活動中，我利用幻燈片給幼兒提供線索。可惜的是沒有讓幼兒看到書本。如果幼兒在分段欣賞繪本后自己在翻一翻、看一看會更好。

　　2.教育契機的應變。在活動的最后小魚們把大魚趕走了，幼兒都很開心，如果教師在這時點出團結力量大，讓幼兒感受小魚團結精神會更好。