《小數的加減法》的教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《小數的加減法》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《小數的加減法》的教學反思1
“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數相同”的小數加減法的基礎上學習的。因此，本節課的教學目標有三個。
1、進一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，并能正確、比較熟練的進行計算。
2、結合生活實際培養學生估算意識和估算能力。
3、滲透化歸的數學思想方法；培養學生思維的有序性。
下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現，我認為這三個目標在本節課中得到了較好的落實。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書5、8元，一本連環畫2、75元，”兩條信息，引導學生提出數學問題。學生提出了：
（1）買兩本書共多少元？列式：5、8+2、75；
（2）兩本書相差多少元？列式：5、8-2、75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數學問題？
（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5、8；
（4）買一本連環畫還剩多少元？列式：8－2、75。4道算式出來后，
①讓學生估算，并說出估算方法，培養學生的估算意識和能力；②放手讓學生獨立嘗試；
③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導觀察，抽象概括“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數相同”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內容重新整合，創設了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探索該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去思考問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養。
體現在三大環節。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9、8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
（1）3元錢可以買哪兩種文具？
（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學生提出有關數學問題，學生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？
（3）我買的兩種文具的和是一個自然數，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業部分。要求作業先估算再計算，能口算的直接寫出結果。這三個環節的'有效實施，使學生估算意識和估算能力的培養落到了實處。
三、重視對學生創新思維的培養。
在綜合訓練中，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數加減小數進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，任意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深入，學生很容易用數線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，老師又提出：“請同學們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現了兩種結果后，教師在引導學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養。
《小數的加減法》的教學反思2
1、《小數的加減法》這節課是在整數加減法的基礎上進行教學的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎打不好，會直接影響后面的小數的計算。因此，我認為可以在豎式列出后，放手讓學生利用已有的知識和經驗自己去解決。讓學生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎上，讓學生充分說說是怎樣思考的，最后進行一些必要的練習。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，為后繼學習小數計算打下了堅實的基礎，又有利于自主探索的意識和能力的培養，同時個性化教學又得到了較好的體現。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的'教學過程能吸引學生，點燃學生求知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。
2、學生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環節中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。
3、本節課的不足之處就是僅完成了課本上的練習題，沒有適當進行拓展和延伸。
《小數的加減法》的教學反思3
一、教學行為基本達到教學目標
本節課教學中基本完成了教學目標，大部分學生已經理解和掌握小數加減法的計算法則，會正確地進行小數加、減法的計算。教學中溝通了數學與生活之間的聯系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發了學生的愛國熱情。
二、教學活動中的溝通和合作
在教學活動中力圖實現教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發，實現共贏。
三、對教材的`把握情況
體育活動貫穿于整節課的教學中。教材提供的素材是20xx年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的聯系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節聯系學生的生活實際，教學效果較好。
四、教學過程中還存在著“內傷”
1、課堂教學環節的時間安排要合理
回想整節課的教學，前面探索新知環節所用時間過多，有了整數加減法做基礎，教學小數的加減法只需強調小數點要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環節還應再精簡優化，以完成“做一做”第2題。
2、活動過程組織要有條理
本節課安排了多個教學活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然后說出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。
3、教學過程中缺少“智慧的火花”
本節課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學生的創造性思維培養得還不夠。
4、教師應演示規范的板書格式
本節課以學生上臺板演為主，讓學生自主發揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應當在黑板上板書一個規范的格式，并說明要求，以讓學生清晰、明了，并以此標準來要求自己。
數學是一種宏觀的學習歷程，但每節課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。
《小數的加減法》的教學反思4
虞老師《用計算器計算小數加減法》這節課一開始就呈現了教材中的購物情境，通過“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內容的學習。
其實我覺得用計算器計算小數加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計算，其實用計算器計算小數加減法也有許多內存的`知識和操作經驗，但是不夠規范。用計算器計算小數加減法還有許多內存的知識和使用經驗，所以虞老師認真研讀教材肯定會收獲多多。用計算器計算小數加減法還有的作用是讓學生能借助計算器的優勢，幫助他們解決一些稍復雜的實際問題、探究一些規律等，在解決問題和探究規律過程中學生的思維會飛揚。
近幾年我一直擔任低年級的教學工作，總覺得對高年級的內容不熟悉了，有點脫節的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通。
《小數的加減法》的教學反思5
小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
（1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。
（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數的加減法”：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
（3）評價
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的`加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發現只要小數點對齊就實現了數位對齊。]
3．小結：說說怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
2.遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
《小數的加減法》的教學反思6
《簡單小數的加減法解決問題》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。
《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
設置生活中常見的情景，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面通過讓學生自主觀察獲得數學信息，用連續追問的方式，引導學生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎，注重對學生的數學表達進行指導，重點體會不同策略的思考方式。給學生充分的時間，鼓勵學生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經驗，指導學生認識：解決問題的`不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環節中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，增強學生對數學知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經驗。情境雖稍稍復雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養學生根據問題選擇合適信息解決問題的能力。
《小數的加減法》的教學反思7
今天教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據已有的經驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點”這是個重點和難點，我采用了組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的.訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學生理解算理，掌握計算方法。
在教學中也反應出一些問題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點，點撥的不到位。
2.要注意傾聽學生的發言和自身語言表達的準確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規范。特別是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學生說成去掉小數點末尾的0也沒指正。
3.課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現，講評不到位。
今后還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。
《小數的加減法》的教學反思8
學生已通過整數的加減法的意義和計算方法，小數的加減法正是在此基礎上教學的，在進行這一知識點的教學時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的`位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。
1、小數的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學習顯得很被動，情景創設比較成功，奧運會是學生比較感興趣的，容易激起學生的學習欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節課，讓學生在主動中探索，在快樂中求知。
2、小數的加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現得很比較明顯，當學生提出了問題后，大部分學生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進行計算方法的教學時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導：你是怎么計算的？數位對齊就是什么對齊——讓學生在做中發現小數加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。
3、小數位數不同的小數加減法是本課的重點。而整數減小數也是該部分中的難點，注意這方面，強調數位對齊，注意引導學生先把整數寫成小數再進行計算，突出了計算中的難點。
4、對于小數位數不同的小數加減法的練習應該進行加強。
《小數的加減法》的教學反思9
學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數的加減法，會算簡單的小數加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節課的學習之前，學生對小數有了進一步的認識，理解了小數的意義和性質，旨在學會小數加減法的筆算方法。
本節課的學習之前，我設計了一個小問題，問：1+2等于幾？學生理所當然認為是3，再問學生什么情況下，1+2≠3，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統一才是1+2=3。在此基礎上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學生用自己的讓方法說明算理。
整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數點對齊”即“相同數學位對齊”，以及難點“不同數位的小數可補0”。 總之，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。
本節課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應力求規范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規范的書寫格式，加強學生的養成教育。算理的'滲透不足，應加入以元為單位的小數情境，讓學生通過實際意義的小數明確為什么要相同數位對齊。我將在練習課中將本節課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數加加減法計算。
《小數的加減法》的教學反思10
片斷一：
導入：
1、出示情景圖：
師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據圖中的信息，提出一些加、減法計算的數學問題嗎？
生：小明和小麗一共用了多少元？
生：小明比小麗多用了多少元？
生：小明和小芳一共用了多少元？
生：小明比小芳多用了多少元？
隨著學生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4
4.75-3.4
4.75+2.65
4.75-2.65
片斷二：
師：請大家觀察以上這些算式你發現它們有什么特點？（算式中都有小數點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。
師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？
生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進行整數加法運算，結果是815分，也就是8.15元。
師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。
師：太好了，你能聯系學過的知識解決問題，有數學頭腦！
生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結果是8元1角5分，即8.15元。
生：我是列豎式計算的，先把小數點對齊，然后按整數法的`方法進行計算，最后對著上面的小數點在差里點上小數點。4.75＋3.48.15
師：你真聰明！列豎式為什么要把小數點對齊呢？小組討論后全班交流。學生匯報。生：相同單位的數才能相加。把小數點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數加法時，要把相同數位對齊。小數包括整數部分和小數部分，小數點對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進行計算了。
生：相同數位上的數才能相加。根據小數數位順序表，把小數點對齊，就是把相同數位對齊。
師：同學們能采用不同的方式理解小數點對齊的道理，真了不起。請同學們總結一下，計算小數加減法要注意哪些問題？
反思：
1、教師利用學生熟悉的生活素材創設問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發現問題，提出問題，產生新的計算需要。在課堂中，給學生提供了在日常生活中經常購物的問題。學生真實地感受到數學就在身邊，并由此激發學生學習數學的要求。學生也實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。
2、學生能利用情境中的數量關系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經驗自主探索了計算方法。激發了學生的學習興趣。
3、“列豎式為什么要小數點對齊”這是本課的重點又是難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這種教學改變了傳統的教學模式：教師總結、歸納的學習重點和難點，學生被動接受。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎上自主發現，學生真正成為學習的主人。
《小數的加減法》的教學反思11
《小數加減法》是四年級下冊第四單元的內容。在此之前學生已經學習了整數的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學小數加減法的意義并不困難，選取貼近學生的現實素材，利用具體情境，引導學生用小數加減法去解決實際問題。但從教學實際上觀察，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，學生經常會與整數的加減法進行混淆，在列豎式時經常出現右邊對齊的錯誤。因此，我設計了這節微課，希望通過短短幾分鐘的時間，通過課件的演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學生在此感受這一知識點。
導入部分，我設計了學生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄，激發學生解決問題的興趣，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對列豎式計算小數加減法進行了講解。
面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行觀察，探究，創設了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學活動，在學生充分體驗、感受的基礎上并自主發現，比較小數加減法與整數加減法的相同點和不同點，從中掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。
最后通過典型的練習鞏固，對這一計算方法進行再次體驗。
本節微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：
小數減法的例子舉得較少，考慮微課的.簡單短小，有點特殊的情況沒有完全變現出來，如小數位數少的減小數位數多的，可以在被減數的小數部分末尾舔0補位，這樣算起來，更加好觀察。
這次我的第一次微課制作嘗試，通過實踐，我深刻感受到微課對學生的幫助是效率很大的，能夠針對學生平時存在的一些難點，一針見血地擺出來。在今后的教學中，我將積極研究這種簡潔的教學方式，使得自己的教學水平得到更一步的提高。
《小數的加減法》的教學反思12
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的.，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。
《小數的加減法》的教學反思13
《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的'加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。
③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
《小數的加減法》的教學反思14
由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的'基本構造和基本功能。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學生早已掌握了，不必要按要教科書安排的課時進行教學。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電用水”的思想教育。
學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現錯誤，比如，按鍵按錯了，看數字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰速度快而且沒有錯誤。另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。
《小數的加減法》的教學反思15
眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關小數的加減法，請你找一找同學的錯誤。
課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學的本子到展示臺上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？
又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的'錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學的作業，“你看陳文杰同學的作業了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？”一同學答：“他驗算了”于是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）
在下面的練習題中，只要我發現學生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學生找錯，結果表明，錯題是越來越少，到了最后幾題的練習，全班竟沒有再出錯的了。
本節課，讓我想到，讓學生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當老師苦口婆心地說服要好得多啊。
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