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分數的大小教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的分數的大小教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
分數的大小教學反思1
數學要應用于現實生活，使學生體會到數學就在身邊，使學生進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，能主動嘗試從數學角度運用所學知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的`問題創設問題情境，以激發學生解決問題的愿望和需要。老師對教材進行了改造，創造性的試用教材。在情境中始終以學生為主題，學生提出大膽的建議，這樣不僅能激發學生探究分數的欲望，也能激發學生的思維活力。
在比較分數大小時，教師因材施教，始終鼓勵學生大膽嘗試比較兩個分數大小的方法，教師始終以學生為主體，尊重學生的個性發展，并且鼓勵學生從不同角度去思考，引導學生能用不同方法比較分數大小，從而讓學生經歷不同層面的認知體驗，滿足不同個性學生學習需求的目的，雖然進行了情境教學，但是拓展的不夠，與生活實際聯系的不多。
分數的大小教學反思2
《分數的大小》是在學生已掌握分數的意義和分數基本性質，能正確找兩個數的最小公倍數之后學習的。本課教學主要是探索分數大小比較的方法，會正確比較兩個分母不同的分數的大��；并在比較過程中，引出“通分”，主要是引導學生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，在此同時理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節課的教學我認為有以下幾點成功的地方：
一、巧設情境 激發學習熱情
在新課伊始為了激發學生的學習熱情，創設了富有挑戰性的教學情境：教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交，你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵，有沒有信心當好這個裁判員？這時孩子們很想知道他們之間到底發生了什么事情，又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題，當好這個裁判，因此個個信心十足，這時學生的學習熱情得到了充分的激發。
二、巧設疑問 激發探究欲望
出示課本情境圖，讓生找到教學樓占校園面積的2/9；操場占校園面積的1/4這兩個信息后，讓生猜想：他們為什么事而爭吵？得出他們為誰的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個分數的大小的問題，再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中，學生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個分數到底哪個比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分數的大小；有的用畫圖的`方法來比較；有的在一個圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數來比較；有的把它們化成分母相同的分數來比較……
三、巧用方法 讓接受與探究相結合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時我就一直在考慮：是直接告訴學生還是讓學生自己來總結？經過一番思考之后，覺得還是該讓學生自己發現和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著學生所得到： 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分，而后請學生根據剛才比較的過程，說說什么是通分。這樣學生通過觀察兩個等式，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中，把接受與探究有效的結合起來，學生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。
四、巧用生成 發展解決問題的能力
在練習中比較5/8與4/7的大小時，注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個學生居然還發現另一種新方法：兩個分數分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個有價值的發現有的同學并不懂理解，于是我適時的進行引導，使學生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數或分子相同的分數再來比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分，就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題，學生還只有初步的印象，沒法真正體會出兩種方法的優缺點，因此更多的同學說出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來更方便找公分母，沒能體會出用最小公倍數的好處。而如果通過通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來比較的話，就能對用最小公倍數來當公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個知識點掌握牢固，因此就沒有更多的時間來拓展練習，沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題，這也是本課教學中的遺憾。
分數的大小教學反思3
教學分數的大小比較我是這樣進行的：
教學同分母分數大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，引導學生（1）動手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啟發學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5<3/5。
然后引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學生說出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
在教學同分子分數大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，與剛才學習的有何不同。引導學生說出（1）畫個圖來看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8<1/4，所以3個1/8<3個1/4，即3/8<3/4。然后，教師引導學生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數的'分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據什么判斷分數的大小？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。
在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。在這樣的環境里，課堂成了學生放飛心靈的天空。
分數的大小教學反思4
新課程教學目標十分強調“情景性”、“過程性”和“思考性”，在學習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節課基于新課程的這些理念，設計并實施教學，總的看來效果較好，主要體現在以下兩點
一、學生的學習興趣得到較好發展和延續。
學生從一開始的情景題產生疑問引發興趣，雖然有學生說出正確答案，但許多學生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發興趣，引領學生開展研究。接著，學生自己創造分數，給分數分類，獨立探究分數的大小，學習興趣開始發展。再進入小組交流與合作探討，懂的學生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的.學生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學習興趣進一步發展。學生匯報交流時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學習活動，使學生的學習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產用多種形式，通過“比賽”使學生的學習興趣達到高潮。最后回訪“情景題”，使學生對自己的學習產生“成就感”，用以延續學生的學習興趣。
二、學生的學習能力得到較好培養和發展。
學生自行創造學習材料，并對自己所創造的學習材料進行研究，從中培養學生的獨立學習能力。在這個過程中，訓練學生探究、發現的能力。小組交流活動中，培養學生合作學習的能力。其中，具體訓練學生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時，教師組織學生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學習活動，培養學生“聽、說、辯、看、手”等多種學習能力。多種形式的鞏固性練習，使學生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處�？偨Y評價的過程，培養學生回顧、梳理知識的能力和對自己學習的評價能力。
感到存在的問題是個別學生對多個分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時的比較，思路上出現錯誤。在下節課里，應展開研討。
分數的大小教學反思5
教學目標
基于上述的認識，我對這一節課的教學目標是這樣定位的：
1．探索分數大小比較的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數的大小。
2．理解通分的含義，探索通分的方法，會正確通分。
3．經歷多種方法的研究，提高學生探究知識的能力。
教學重點：掌握異分母分數大小 的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。
教學難點：理解通分
一、引入，初步感知異分母分數比較大小的方法
1、今天我們來研究分數的大�。ǔ鍪菊n題）
2、（1）先來看兩個分數：和，誰大？你是怎么判斷的？
（2）那這兩個分數呢？和
3、再來看看這幅圖（出示主題圖）。
�。�1）仔細觀察，你感覺誰的占地面積大呢？理由。
（2）究竟誰對？我們一起來看一看，要比誰的占地面積大就是在比什么？
能用我們剛才的方法快速判斷出他們的大小嗎？為什么？
�。�3）看來我們遇到了一種新的情況：分母不同，分子也不同
（4）究竟有哪些方法可以判斷出和誰大？試著把你的想法寫下來。
二、探索判斷的方法，引出通分
1、嘗試比較，
學生在獨立思考后，
師：把你的想法在小組內交流，并匯報
（這一環節的設計充分發揮了學生的主體性，尊重學生，從學生已有的知識水平出發，先來試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來解決問題。）
2、看書自學，理解通分這一概念
(1)同學們很會動腦筋，想出了不同的方法都比較出了大于， 也就判斷出了操場的面積大。請翻到書53頁，看看書上還給我們介紹了什么知識？
（引出通分的概念）
書上是怎么介紹通分的?我們一起來讀一讀.
(2)請仔細看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來比較的？
同學們發現了關于通分重要的一點：要把分母不同的分數轉化成分母相同的分數，這樣就統一了分數單位，就可以用以前學過的方法來比較大小了，在這里這個相同的分數叫作：公分母。
�。�3） 請看鄒老師通分：
你有什么想說的嗎？
關于通分還要注意什么？
�。�4）你能用自己的語言說一說什么叫通分嗎？
3、來大家對通分已經有一定的認識了，那我們來試一試。出示：
將和通分
先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學生集體討論
�。�1） 先檢查一下，這些做法對嗎？
（2） 都對，那你有什么發現？
�。�3） 你喜歡哪一種？
4、小結：今天我們用多種方法來比較分母不同的分數的大小，還理解了其中一種方法叫通分。
第三個環節
鞏固新知（練習題略）
教學反思:
思考一：是創新使用還是照本宣科？
有了上面的指導思想，我又認真研究教材，感覺教材上給出的兩個分數和，空間太小，不利于學生用多種方法比較大小，于是想不用書上的主題圖，改為和比大小，這樣借1比這種方法也可以出來。在和我們數學組老師一起研討時，一位老師問起我換掉主題圖的理由，并建議我多思考一下這個主題圖為什么放在這里。帶著這個問題，我又認真地開始讀起教材來，這才意識到，這幅主題圖可以引導學生初步直觀感知和的大小，而且教材選用和這兩個數的目的就時要避免比較的方法過多，反而容易沖淡這節課的重點通分。于是決定還是尊重教材照本宣科上吧。這樣這節課的三個板塊就初步定了下來，一是初步感知和的大小，二是在探究和多種方法比較大小的基礎上理解通分，三運用通分解決比較大小問題。
思考二：究竟一節課能有幾個重點？
由于要引導學生利用多種方法比較分數的大小，我們第二個環節設計了一次四人小組活動，為了便于學生能在小組內拓寬自己的思路，學會在小組交流中學習。同時希望以小組匯報為平臺引發全班的討論與思考。但是試講下來，我們數學組的老師又問了我兩個問題，這節課的重點是什么？一節課將近三十分鐘都在引導學生討論比較大小的方法，那學生們會感覺今天學習的重點是什么呢？我啞然了。是啊，盡管這節課有我在組織學生匯報時時間上調控不當的問題，盡管我萬分清楚這節課的重點是通分，但我對引導學生討論分數比較大小的方法無法舍棄，反而會讓學生弄不清這節課的重點。而一節課可能會有兩個重點嗎？這個問題引發了在我校數學組老師的討論，在大家的討論中，我清晰地認識到了這節課中比大小的多種方法只是情景，是為了讓學生能比較容易理解通分這一概念設立的。學生學會了通分，就自然能運用通分這種方法來比較分數的大小了。于是當前我要解決的問題就只是在引導學生自主探究分數比較大小方法時如何作好時間的有效調控，我的策略是妙用評價，就是當需要學生進行深入討論和思考時，我請學生評價，當討論快偏離主題時，由老師來評價。
思考三：關于通分這一概念是由老師講還是學生自己讀？
北師版的.教材一向不主張學生的死記硬背，因而出現在數學書上的結語或概念是很少的，而書上在這節課中出現的關于通分的概念在我看來就十分珍貴了，于是一開始在設計教案時就安排學生在這里自學，期待學生能讀懂些什么。但是在試講中我發現這段在我看來很簡單的很簡單的話，學生讀起來卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個概念既然這么難，是不是該由我來直接講？但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的機會，于是就把心中的疑問拿到我校數學團隊中討論，大家一致認為通分的概念一定得由學生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個讀書的環節中我們設計了兩個活動來引發學生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師錯誤的通分。果然學生的思維被我引爆了，圍繞通分展開了激烈的討論。
分數的大小教學反思6
【教學目標】
1．知識與技能
認識通分的意義；
掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分數的大�。�
2．過程與方法
在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．
3．情感、態度與價值觀
在比較異分母分數大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數學學習的價值。
【教學重點】
理解通分的'意義，掌握通分的方法．
【教學方法】
（1）運用轉化原理，組織好鋪墊訓練，幫助學生實現有效學習遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學生思路，引導學生去獲取新知；
�。�2）充分發揮教師的主導作用，采用多種教學方法和課堂評語，激發學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。
（3） 練習設計由淺入深，由易到難，注意練習的形式、梯度和側重點，激活學生的學習興趣，鞏固所學知識。
【教學準備】課件．
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、復習導入：
1、導語：我們學習了分數大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？
有部分同學很快說出：一種是分母相同的分數，分子大的分數較
大；另一種是分子相同的分數，分母小的分數較大
2、請同學們看大屏幕的復習題，看誰回答得又快又對：
在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦
23441124○ ○ ○ ○ 55789736
二 、探究新知
教師導入新課：如果分子、分母都不相同的分數怎樣比較大小呢？
1、教師談話引入：我知道同學們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。
2、出示圖片，交流方法。
分數的大小教學反思7
今天在教學《分數的大小》中，同學的表現又讓我再一次欣喜。同學想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學生一樣很有成就感。
為了讓學生在精力最旺盛、注意力最集中的時間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數的大小》這一課里，并沒有更多的創設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規劃的學校平面圖，我們來觀察一下。于是出示課本的主題圖，請學生尋找圖中的信息“教學樓占校園面積的，操場占校園面積的”，并提相關的數學問題：教學樓和操場那一個的占地面積大？“誰的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫圖或猜想來比較�！庇谑抢_了本節課新知探究的序幕。
學生先獨立活動再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學通過畫線段圖或畫表格直觀發現〈；有的同學用折紙：取出兩張完全一樣的長方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發現〈；有的同學把它們化成分子相同的分數：和，發現〈；有的同學把它們化成分母相同的分數：和，發現〈……在這一環節本只想讓學生借助已有的知識經驗用直觀的方式來比較，可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數再來比較的方法也都探究出來了，而且能運用分數的基本性質很好解釋為什么，使得本節課的教學難點不攻而破，輕松地解決了問題。
看到學生能真正投入到數學知識的探索中，能探索出解決問題的多種策略，我真的非常開心。因此反思本節課的教學有以下幾個特點：一是在學生精力最集中的.時候進行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；二是留給學生足夠的探究時間和空間，鼓勵學生用多種方式進行探究；三是能讓學生在小組內把自己的思維過程整理并表達出來，即有利于學生自我反思及概括能力的提高，也有利于學生認識的深化和語言表達能力的提高；四是通過交流、碰撞、激活思維，促進了學生思維的靈活性、深刻性等良好品質的養成，同時在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，共同完善，真正成為學習的主人。
分數的大小教學反思8
本教學內容在小學階段是一個全新的內容，屬“統計與概率”知識領域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我原來設計思路是讓學生通過游戲活動，引導學生投入學習，提高學生學習數學的興趣，同時幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。
11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優點作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺自己要學習的'東西太多了，感覺自己對數學本質性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數學的能力還有待加強，感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如：（1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現，結果一開始學生都沒能數清幾個男幾個女就結束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學們數一數幾個男幾個女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當游戲不公平的時候怎樣修改。經試教發現這樣的設計加大了學生的學習難度，應該把難度進行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經試教，學生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好，效果不錯，學生的學習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，每一個環節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學生設計“轉盤實驗”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。經課后檢測反饋，學生掌握得相當好�；仡櫼还澱n，反思優點如下：
1、層層深入設置環節，環環相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。
以復習舊知喚醒經驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數學語言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過多人發言，教師板書，小組交流，對比發現，自主小結等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點（1）用幾分之幾表示可能性的大�。恢攸c（2）怎樣判斷一個游戲是否公平；重點（3）如果不公平，怎樣修改會變成公平。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大�。浑y點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學生對本節課內容的掌握較好。
2、從學生現實生活經驗中取素材，為學生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事件發生的可能性大小。數學來源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設計實驗”等情景展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，能領悟數學與現實生活的聯系。
3、創造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學生摸數字卡片、讓學生設計實驗等，不僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設計規則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。
4、關注學生發展，為學生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發生、發展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。
課后反饋，學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
分數的大小教學反思9
1、預習，使學生的學習起點更高。
美國心理學家奧蘇伯爾說過："影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教 學。"了解學生，正確把握學習起點，成為預習后組織課堂教學中突出的關鍵性問題。通過預習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立 思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生狀的學習起點。因此，預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生預習成果，展示學生預習后的真實現狀，切實 把握教學起點，是組織好課堂教學的關鍵所在。"通過預習，你已知道了什么？"學生把比較分數大小的不同類型和多種方法大膽地表述出來，在交流中，學生思路 開闊，個性張揚。
2、預習，使學生的探究學習更深入新課程提倡探究學習。
但一旦在課堂讓學生探究起來，常出現時間不夠用，探究不充分現 象。如果讓學生預習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰性的問題，如"你還有別的方法嗎？"、"你還有什么問題？"讓他 們盡情地想、盡情做。預習后每一個學生對問題或多或少地形成一些自己的.想法，課堂上就不必在獨立思考這一環節上花更多的時間，交流的進度自然也就快了，同 時，交流時的深度與廣度自然也就得到了保證。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，展示了畫圖、找一個數比、通分等方法，而學生們根據自己的學習 經驗分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯系化小數比較、比倒過來數等富有創造性的方法。這樣的交流，不僅使每個學生都有機會展示自我，享受成功，更能 引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，體驗到解決問題策略的多樣性。同時通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，
從而自覺地對自我認知 系統進行修正和補充，達到思維的深入和發展，使他們的個性得以最大限度的發揮。其次，預習還能使本堂課的知識技能目標在短時間內得到了有效落實，為知識的 鞏固和拓展贏得更多的時間。案例中不但順利完成了鞏固練習，還拓展運用所學知識解決生活實際問題，培養了學生生活中數學意識和創新、實踐能力。
3、預習，使學生更加自信蘇霍姆林斯基說過：
在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需 要特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決 了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發起學生在課堂上學習的興趣與熱情。由于每個孩子都有一定的知 識基礎，探索經歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，講自己所知道的，說自己的發現，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。如果 沒有預習給他們的"底氣"，我想，案例中爭著發言，全班人人積極參與這樣的場景可能不會出現。作為教師，在正視學生差異的基礎上要認識并把握每個學生的個 性特點，給不同差異的學生以更廣闊的發展空間。教學中盡量給每個學生提供自由表現各自才能的機會，滿足他們各自的學習需求和發展需求，只要他們努力參與、 主動交流，所有的即使再小的閃光點也要給予恰當的鼓勵和表揚。一定要讓他們學會肯定自己、展示自己，學會發展自己獨特的個性優勢。讓課堂成為孩子們展示、 發現的天地。
分數的大小教學反思10
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，先從“猜左右爭奪發球權”的游戲活動展開，既有利于激發學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的`可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養學生學習數學的興趣，教師就要為其創設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發展數學應用意識。
總體來說，本節課達到了教學目標，特別是對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
分數的大小教學反思11
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數大小的比較。
由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數。本課時分數大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數的大小，從而讓他們感受比較簡單分數大小的過程，積累一些初步的經驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學情景的目的也是將數與形結合起來，學生在比較時，可以聯想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內把自己看到的圖形，想到的'理由進行交流。
2、理解分數，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發學生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發現竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。
分數的大小教學反思12
本節課內容是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數的大小和分數是1的異分母分數的大小比較的基礎上進行的，比較的分數范圍擴大到相同的分子的'異分母分數。同分母分數和同分子分數比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學設計時教師不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重讓學生從分數的意義，分數單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程中安排了直觀圖形，動手折疊等，使學生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時也培養學生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分，并學會通分的方法。
比較兩個分母不相同的分數的大小的方法，是本課教學的重難點。讓學生經歷知識產生的過程，是化難為易較好的方法，在教學中主要通過讓學生觀察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進行學習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過程中，展示不同通分的方法，然后通過形式多樣的練習，幫助學生熟練掌握通分方法，從而突破重難點。
分數的大小教學反思13
最近這兩天一直在學習分數，對于分數大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學生用實物模型表示給定的分數，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習過程中我發現對于單一的分子相同，分母不同的情況的'比較學生們學的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習，就是想著擔心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應的分數再比較大小，整節課下來，發現他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數學小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學生，有部分家長反映孩子對分數大小比較的情況已經完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來反思自己還是對學情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現在想想當時我應該講完分子相同的情況后就讓學生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學生們就不容易出現兩個知識點搞混的情況。應該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數學練習課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學們自己觀察幾個分數大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數的意義三句話歸納總結，分幾取幾，讓學習稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習中他們不會在出現像今天的迷茫情況。
每一個新的知識點對學生來說有需要一個接受消化的過程，對于數學更是如此，因此再以后的數學教學中我還得認真鉆研教材，鉆研學生學情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學生才會記得更加牢固更加清楚。
分數的大小教學反思14
本節課是在學生認識了分數意義的基礎上進行的比較分數大小的學習，在比較分數的過程中也更進一步的鞏固了對分數意義的理解。本節課的學習目標是讓學生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個分數大小，能用符號表示一組分數的大小，培養學生動手操作，觀察比較，合作交流的能力
《新課程標準》中指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望�！币虼耍业恼澱n就圍繞著這個目標進行設計和教學，現反思如下：
（一）創設各種活動，激發學生的學習興趣和積極性。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。因此，在上課前五分鐘，我就設法把學生的興趣調動起來。先讓學生進行玩轉盤的游戲，使學生在游戲中猜測、參與、觀察、發現、感知中初步領悟到同分母分數比較的知識，為后面的學習打下基礎。這樣的引入和新授知識就生動、形象、自然、融科學性、趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境，把學生已有的知識和新知很好的結合起來，為學習新知識做好了心理準備。學生還通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，發現了分數，并對分數的意義有了更進一步的認識。同時也為學生的學習提供了有利的材料，學生用自己的成果解決自己的問題。
（二）為學生提供了充分的自主探索，合作交流的機會和氛圍。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這節課中，學生不僅得到了許多動手實踐的機會，還在實踐中得到了自主探索，合作交流的機會。如：在讓學生完成課本58頁“試一試”中比較分母相同的兩個分數的大小時，讓學生先獨立思考，再小組交流，發現這一組圖形可以用3/8>1/8來表示，此時，我并沒有就此滿足，而是引導學生再試一試還能不能找到另外的`分數比較大小呢？學生恍然大悟，立刻發現還可以用不涂顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學生在參與知識形成的過程中，充分體現了學生的自主性，培養了學生的觀察、創新能力，使學生的發散思維得到發展。在比較分子都是1的分數時，學生通過自己動手折出幾分之一的活動，得到了許多分子都是1的分數。然后由學生自己選擇一組分數進行比較。之后又讓學生在小組內自由選擇多組分數比較大小并記錄下來，課堂開放、熱烈，有的小組還找到5組分數之多，這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較，而是根據學生情況靈活對教材進行了拓展性的應用。學生小組合作比較出了許多組分數，從中更好，更快，更準確的發現并總結出比較分數的方法，即比較的兩個物體都要一樣大，在分母或分子相同的情況下如何比較分數的大小。學生在自主探索，合作交流中巧妙地突破了教學難點，充分體現了以學生為主體的教學思想。不僅讓學生理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。
分數的大小教學反思15
分數的大小》是北師大版小學數學五年級上冊第三單元的內容。學生在三年級已經學習了同分母分數大小比較和分子相同的分數的大小的比較。本冊教材的《分數的大小》是安排在學習分數的意義和性質以及最小公倍數之后學習的，并在比較過程中，引出“通分”的概念。在這節課中，主要是引導學生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。教學時我主要做到以下幾點：
一、巧設疑問，形成矛盾，激發學生的求知欲。
新課標倡導：數學的學習要關注學生的已有知識和生活經驗。根據本節課的內容，我設計了復習題,即同分母分數和同分子分數大小的比較的復習題，引導學生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個分數誰大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什么問題?讓學生在觀察、比較中發現問題。分子不同、分母也不同的兩個分數怎樣比較大小呢?這就大大的`激發了學生求知欲。
二、引導學生經歷數學探索的全過程，發展學生解決問題的能力。
在本節課的新課教學中，我采用了問題由學生提，比較分數大小的方法由學生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學生運用已經學過的知識比較出1/4和2/9誰大，學生的探索做到了有的放矢。放手讓學生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時學生在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善，充分發揮了“學生共同體”的作用，真正成了學習的主人。這樣讓學生經歷了數學探索的全過程，同時也發展學生解決問題的能力。
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