十六年前的回憶教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的十六年前的回憶教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十六年前的回憶教學反思1
閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者之間進行反復地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應注重體驗與領悟、探究與發現、把握與發展文本的內涵。如學生在第一課時初讀后就會產生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”，面對這個問題如何解決呢？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的對話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。教師應該抓住文本“熱點”與“難點”，營造一個活躍的課堂教學氛圍，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的.火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出，教師應從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點，即人物語言、神態的描寫，引導學生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”點，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本無處不充斥著情感的東西。“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗的偉大形象時，可以通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學生與文本有感情的互動對話，即教師的情感點撥，學生的即興表演等一系列閱讀活動來實現。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學環節引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應該是課文——學生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學理當追求的境界。
十六年前的回憶教學反思2
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即后面所說的是前文內容的再現或重復。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即后面所說的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件。”后面寫道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的.可貴品質。
三、續寫式照應，即后面所說的是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學反思3
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。
上課之前，我對這課實在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實，文章采用了首尾照應的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應的語句非常簡單，反復朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學生如何體味呢？如何引導孩子們去體味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結束，我也沒能解決好這個問題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學中沒有處理好。“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”這個句子的理解，我是是這樣教學的。先讓學生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿了革命必勝的.信念，因此他能鎮定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯，已經到位了！因此我只在這里設計了這樣一個教學片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業繼續努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發言，我知道我沒有處理好這個句子的教學。
這篇課文較長，學生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導孩子們去讀書呢？我亂無頭緒！
明天還有一個班級的教學，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見解，才能較好地開展教學！
愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！
十六年前的回憶教學反思4
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優美。
二、走進李大釗的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的.細節描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。’父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領學生體會李大釗的高尚品質。
三、訓練學生的口語表達能力。
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。
十六年前的回憶教學反思5
《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。
本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：
1.引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。
2.引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的`熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情感觸發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。
如果我再重新上這節課，我會這樣做：通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
十六年前的回憶教學反思6
回顧今天的課堂，簡單卻也不失簡約，利用了導圖，開始了互助，不求復雜，只求扎實，真實而不失那份主動，靈動。《十六年前的回憶》是篇回憶錄，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長，但內容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達真情實感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發而不局限于內容，兩課時的安排得失小結如下
尋互助抓手，從培養質疑入手。本文最大的一個舉措與收獲便在此，從課題入手，質疑問難，存疑讀書。（十六年前發生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內容提問，雖然不難，由于平時重視不夠，學生還不是太會發問；趁熱追擊，在梳理課文結構后，根據黑板上的導圖，再次引導學生質疑，這一輪難度提升，質疑互助，學文釋疑。（課文按什么順序寫?父親為什么被捕？被捕前，被捕時，法庭上父親的態度有什么變化?)師追問，除了關注內容之外，還可以怎么提問？生給出：課文的結構有什么特點?前后什么關系?顯然提問者是有答案的，師繼續追問，根據你知道的答案再提問，生馬上給出：前后照應的寫法有什么好處?有了如此啟發，問題質量在提升：課文運用對比的寫法，有什么好處?父親有著怎樣的精神品質?通過兩輪質疑，給予時間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！
提高值問題，嘗試互助學習。聚焦文章寫法，提煉人物品質的問題，正是共學好憑借。共學一：前后照應寫法的好處，互為補充，完整表達，強化寫法的`品鑒，從內容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既為讀，也為考；共學二：李大釗的精神品質，證據?學習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關注。共學三：生字詞人人過關，第一課時，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過關，第二課時，互相批改的是實時聽寫的情況，人人訂正過關。扎扎實實過基礎，扎扎實實學閱讀。
遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學生有些很不上進度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發言面，發言層次體現不出，繼續努力，實踐調整！
十六年前的回憶教學反思7
《十六年前的回憶》的教學重點是引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。所以在教學前就要設計好引導的方法。首先我指導學生收集關于１９２７年前的中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗從事革命工作的危險性及李大釗同志的生平的資料。
在這基礎上引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，重點在描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的精神。如，“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”李大釗明知形勢嚴峻，處境萬分危險，但他竟革命事業看得比生命還重，決不離開自己的工作崗位，表現了對革命高度負責的精神。“我看到了他那亂蓬蓬的.長發下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過酷刑，仍保持這對革命事業堅定的信念和對人民深沉的愛。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。”正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過語言文字的理解讓學生感悟到李大釗同志對革命事業的赤膽忠心。
十六年前的回憶教學反思8
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業的'危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充，學生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據課題質疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結果學生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標明。在獨學中，學生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學生通過自主學習和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導，學生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節課下來，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導學過程中，部分小組只對導學案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點撥還需要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。
總之，在本節課的學習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學習方法。逐步讓課堂“高效”起來！
十六年前的回憶教學反思9
《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統的教育。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
二、成功之處
閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的`人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。
三、不足之處
在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學反思10
一、品味語言體會人物品質。
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
二、情感互動與文本對話
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的.壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。
十六年前的回憶教學反思11
一、成功之處
善于創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的`教學中，領會文章前后照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎？有點矛盾了。
三、改進措施
教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。
十六年前的回憶教學反思12
《十六年前的回憶》是一篇傳統課文，規范質樸，至情感人。怎樣讓學生學會學習？我把自己當作一個引導者，一個質疑者，讓傳統課文散發出現代課堂的風采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個課題？自然學到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談談感受，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學生展示匯報，引導學生簡練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學生遺漏之處，啰嗦之處，老師質疑，引導學生發現體悟，簡練概括。
這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導下，學生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的品質來。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親啊！感情朗讀課文后三段，體會悲痛心情。“媽，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致？學生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學生交流中，老師引導體會這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的寫法嗎？找一找進行交流。師引導課文開頭一二自然段的寫法，質疑這和我們以前學過的`寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質疑中思考體會倒敘的寫法和好處。
就這樣，在老師的引導質疑中，學生積極探究學習。
十六年前的回憶教學反思13
這節課的成功之處是能在平等對話的過程中進行，教師的觀點有所轉變，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、交流，以此培養學生自學意識和能力。對教材理解較好，并能創造性的使用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領域，淡化了對文本內容的'細致分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合。本課能體現出學生是學習的主人。學生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學生能選擇適合自己的學習方式參與學習全過程，課堂上主動求知（質疑），學會了前后照應的寫法，并主動運用。
不足之處是，教師情感的投入在某些時機表現得不夠充分，對學生發言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養學生的各項能力、全面提高學生素質有待于進一步加強。
十六年前的回憶教學反思14
《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經過，表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應、首尾連貫的寫作手法。根據這一課文的內容，在教學中我設計了如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育，抓關鍵語段，體會人物品格；
3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
本課的教學重點是：
研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業的高尚情操。
難點是：學習前后照應、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。
本節課教學由于時代久遠，學生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結合我校開展的領袖兒童教育課題研究三模九步教學模式我主要采取以下教學方法突破教學重難點。
一、創境引題。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學齊讀課題，圍繞“回憶”二字質疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學生從整體上感知了課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。
二、先學后教
課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學習課文前，我一再布置讓學生去查找相關資料。事實證明，學生搜集的課外補充資料在學習課文的過程中起到了很重要的作用。
在先學環節，我著重讓學生抓住重點片段質疑，如在學習父親被捕時的片段時，我讓學生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我讓學生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質的？”這個問題為中心，小組合作學習對比的寫法。
在后教環節時，我重點引導學生研讀重點內容“法庭上”時，文中出現了三處描寫李大釗的關鍵語段，由于學生已經采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學生在默讀中自己讀劃，大部分同學都能夠找到相關的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內容，感受人物品質呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的'融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義。在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓練，讓學生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數學生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節課我依據教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
十六年前的回憶教學反思15
《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的，全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時、法庭上和被害后四部分來刻畫李大釗通知的偉大，整節課通過兩個課時的學習，學生從中深深的感受到了李大釗的偉大。
第一課時著重在了解李大釗，了解時代背景，從而理清文章的思路，但是因為學生對當時的歷史背景的了解的有限性，導致自己預設的知識留下了一個小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。第二課時主要是對文章的進一步分析與學習，整節課進行的很順利，學生感悟的也很好，但是在這個過程中發現學生的表述總是差一點點才能夠達到理想狀態，這在今后的教學過程中應該更加的注意并側重對學生這一方面的培養。還有一個遺憾的地方就是在后面對于本課的寫作方法的'指導上還是有些牽著學生往前走的意思，不是讓學生自己從中獲得更多的知識，雖然學生能夠掌握并能熟練的運用這一知識，但是還是覺得自學成果會更好。
總之，這一節課進行的很順利，學生和教師已經形成了一定的默契，但是遺憾的是學生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語文課就是一味的分析課文，分析內容，而沒有得到更多知識方面的鍛煉。
【十六年前的回憶教學反思】相關文章：
《十六年前的回憶》教學反思05-07
十六年前回憶的教學反思07-07
《十六年前的回憶》教學反思01-04
《十六年前的回憶》教學反思錦集[15篇]12-22
《十六年前的回憶》說課稿01-21
讀《十六年前的回憶》有感08-15
十六年前回憶讀后感01-24
回憶我的母親教學反思03-30
回憶二十年前的照片說說03-23