《位置與方向》數學教學反思15篇
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《位置與方向》數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《位置與方向》數學教學反思1
《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“數學就在我們的身邊”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業反饋來看，學生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學時我更加注重畫示意圖的細節和對學生空間觀念的培養。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于我所帶的`兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反復地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數學，增強他們學習數學的樂趣，提高他們學習數學的信心。
《位置與方向》數學教學反思2
本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的`感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。
《位置與方向》數學教學反思3
平時小學生在日常生活中對東西南北方向的知識已經積累了一些感性的認識和經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。
本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
通過第一單元位置與方向的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成
這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現了相同的問題，會說不會辨別，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的.內容）。另一方面，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發現這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。
二、理解不到位
教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發現，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現在能及時發現這一點，還是有辦法補救的。要想學的快就要培養孩子們的興趣。
《位置與方向》數學教學反思4
剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示范課之后，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：
1、設問引入，引起學生興趣。
“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個關于定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。
（1）了解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
（2）定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的`先驅。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。
2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置？
投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：
①東偏北30。
②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢？最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發現還要用到量角器，來量腳的度數。
經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，我把學生分成兩大組，講解游戲規則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離；然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習，我發現在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高！
《位置與方向》數學教學反思5
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《課標》指出：人人學由價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。
組織學生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之后，讓學生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論并說說自己的'想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以后，讓學生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。
我再教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
《位置與方向》數學教學反思6
《位置與方向》這個單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個小節。
我覺得在教學中應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到他們親手擺放物體，說一說自己所在的位置，在教學時，我盡量抓住一年級的`學生特別喜歡做游戲的活動，運用游戲的方法促進他們學習，讓他們在游戲的過程中學習數學。
在教學《位置與方向》這個單元時，學生出現了以下問題：在教學數格子變方向時，有的同學數不清格子，其實開始的動物的格子不算，最后實物的格子算，比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學生容易出錯，在教學時，如果讓學生走一格標一格數，轉方向是從1開始重新標數，實踐證明學生也易于接受。
《位置與方向》數學教學反思7
位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的`基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。
我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
《位置與方向》數學教學反思8
學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的'具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指著太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。
《位置與方向》數學教學反思9
本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節課就很好的能被學生掌握好。
相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的'方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。
對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！
《位置與方向》數學教學反思10
三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的`方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運用
學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規則和要求。
《位置與方向》數學教學反思11
在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由于我的'疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。
在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，并沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……
《位置與方向》數學教學反思12
本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對于前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定A點的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發，沿著東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。
但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的`角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。
《位置與方向》數學教學反思13
這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的'規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！
《位置與方向》數學教學反思14
教學內容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習五第4－7題。
教學目標：
1、使學生能根據方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學生在解決問題的過程中，培養空間觀念和解決問題的能力。
3、在問題情境中感受根據距離和方向確定位置的價值。
教學重點：正確標出物體的準確位置。
教學難點：掌握確定位置的方法。
教學準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
教學過程：
一、復習導入
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀察下圖，說一說。（課件出示）
二、自主學習探究新知
1．創設情境問題，展開問題探討。
師：同學們，臺風登陸后方向發生了改變，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置圖呢？
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準確位置。
2．出示下列文字：
B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。
3．教師板書課題：這節課我們就來進一步學習確定位置。
標出B市和C市的位置。
（1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學互相說說。
（2）交流匯報。
生：繪制平面圖的方法：找準參照點（中心點），了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？
生：因為圖上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。
（3）動手繪制B市和C市位置平面圖。
（4）展示各位學生繪制的平面圖，交流繪圖體會，點評繪圖效果。
（5）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？
這里要重點關注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉？旋轉多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學生用自己喜歡的`方式表示。
（6）教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
（7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1．完成教材第21頁“做一做”。
2．選一選：課件呈現題目。
3．課件呈現題目。
四、課堂小結
在繪圖過程中，你有什么收獲？
【板書設計】
確定物體位置的兩個條件：方向和距離
方法步驟
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長度；
4、確定距離；
5、畫出物體的位置；
6、標出名稱。
【教學反思】
興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課我從學生感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生自主探究的能力和思維。
《位置與方向》數學教學反思15
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的.北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。
如果學生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，起到了事半功倍的效果。
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