中學數學教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的中學數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　中學數學教學反思 篇1

　　在科學技術日益發展的今天，我們的生活正處于數字化的時代，對幼兒來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以生活中的事物來引導孩子尋找、感知數學概念：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上有數字，是告訴我們書的'頁碼……散步時，我會帶孩子觀賞周圍的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動中也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量， 正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后數一數拼了幾個？是不是對稱的？戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……

　　在老師潛移默化的引導下，幼兒會逐漸發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，不但培養了幼兒的觀察能力和關注周圍生活的良好習慣，更好地萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。

　　中學數學教學反思 篇2

　　山東省中學數學優秀課評比的觀摩活動于4月18號至4月20號在德州市五中和德州市九中舉行。我很榮幸的參加了這次的觀摩活動，在這次的觀摩中我一共聽了21節說課，課題自備；9節講課包含以下：《不等式及其解集》、《19.1平行四邊形》、《不等式性質》，每個內容有好3個老師同上，也就是同課異構。在這次活動中，我認真地聆聽了每一節課，并做了較為詳細的聽課記錄，也向有經驗的老師，請教了許多問題�；貋砗�，結合自己教學工作，認真思考和琢磨，真正感到這次觀摩活動，對提高自己教育教學水平，有非常大的幫助。

　　一、 收獲

　　1、學生的主體地位、教師的主導地位得到了較充分的體現，真正的做到了學生是課堂的主人。

　　在這次的數學課堂教學評比活動中，注重了對學生的理性和思維能力的培養，真正的教會學生怎樣去解決一個新問題，讓學生明白解決問題的一般方法（觀察、猜想、歸納、證明、最后應用）。課堂容量適中，傳統的滿堂灌的現象少了，注重學生自主學習。忽視探索過程而直接告之結論的現象少了，注重了對學生的自主、探究、合作的學習方式的培養和思維能力的培養。如：在《19.1平行四邊形》的這個課題中，表現最為出色的德州五中的徐洪鑫老師，他的課堂氣氛熱烈，教學環節過度流暢。徐洪鑫老師提出的問題大多都是由學生自己獨立思考或相互討論完成的，當然這與徐洪鑫老師提問的簡潔明了、點撥到位、引導有方是有關的。

　　2、情景引入激情、有效，情景設置科學合理并且貼近生活。

　　情景教學就是教師借助于一定的現實的、有意義的、富有挑戰性的材料與手段，創設有利于學習者的'學習情境，引導學習者進行積極的自主探究、合作交流去發現和主動建構，從而習得知識、經驗和方法、培養學習能力，提高學習興趣，形成情感、態度、價值觀的教學活動。在這次的優質課教學評比中，亮點較多的另一個方面，應該就是教師們的精心的情境創設了�，F舉出個印象深刻的例子。

　�。�1）濟寧十四中的蘇曉虎老師由風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國事、天下事，事事皆有數學。又由揭秘劉謙春節晚會魔術引入，既有效激發學生學習、探究的氣氛，又揭示了本節課研究的主題。使課堂氣氛在輕松愉快拉開帷幕。

　�。�2）德州五中的徐洪鑫老師從學生熟悉的開心農場畫面，尋找學過的四邊形，走進學生生活，揭示數學。

　　中學數學教學反思 篇3

　　現在的教育是培養學生創新能力為核心的素質教育，數學課堂教學在培養學生創新思維、開發學生創新能力上．有它不可替代的重要作用．作為一名初中數學老師，憑借的教學經驗．我認為教師就如何培養和發展學生創新能力，如何提高學生的學習效果。

　　首先要學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術．數學教學反思，主要體現在以下兩大方面：

　　一、強化教師對“教”的反思

　　教師要加強反思自己的教學行為．總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力遂而完善教師教學藝術．教師對“教”的反思具體如下：

　　(一)教學活動前的反思即備課階段的反思

　　從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學．出現這種現象主要在于老師的“懶”．要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思．對學生現在的實際情況進行反思，對現在的`教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上．設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備．

　　(二)在教學過程中反思

　　一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分．課堂活躍不等于教學設計合理．有的教師設計活動一個接一個，課堂上熱鬧非凡，但教師競說不出每個活動的用意，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計．二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適

　　應，怎么引起學生參與學．課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力．三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理．特別在導入新課時．要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入．學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦．同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序．有時，在課堂上學生個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性．不敢進行有效管理，課堂時間被白白地浪費掉．因此，教師在激發學生學習熱情時．也應妥善地加以管理，并加強學生合理表達自己觀點的訓練．

　　二、培養學生對“學”的反思

　　會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質．對提高學生學習效果有積極的作用．培養學生對解決問題后的反思具體有以下兩個方面：

　　(一)培養學生反思所解問題的結構特征和解決過程

　　這樣可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度．比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后。啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思．出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思能發現什么?在教師的引導下，同學們發現這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：(1)它們都有一個實際問題作背景；(2)都用到了方程的知識：(3)都用到了銳角三角函數的定義；(4)都用到了幾何知識．在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都

　　運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化。幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式通過對5個例題解題后的反思．學生對解決這類問題的思路更加清晰了．并對反思的對象和方法有了一些體會．

　　(二)培養學生反思作業的解題過程

　　這樣能提高學生思維的批判性，進而提高學生學習效果．鼓勵學生結合解題后的反思．提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養．這對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的．通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的批判性，提高學生學習效果，促進知識的正向遷移．思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知

　　識組塊，有助于培養思維的批判性．提高學生學習效果。

　　總之，科學有效的反思為教師和學

　　生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力。適應了新課程改革的要求．師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，激發了教師與學生合作探求知識的愿望，構建師生互動機制．進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術．為師生養成終身學習的習慣打下堅實的基礎．

　　中學數學教學反思 篇4

　　作為數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態。今年，我所任教的班級是九年級普通班，有升學的壓力，目前,對于九年級這個重要的學習階段，如何進行有效教學？才可以使學生的學習有所進步，顯得尤為重要。

　　一、給學生一個空間，讓其自己去發現。

　　在教學中，多數情況下，我比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。

　　二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。

　　我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的`思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避、壓措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。后來我就靈活調節上課的方法，結合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較，我發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性，學生更能學好數學。

　　三、給思維一個空間，讓其循序漸進。

　　問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意上課節奏，盡量讓差生跟上老師的步伐多

　　給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。

　　中學數學教學反思 篇5

　　隨著教育形式課堂教學的改革，以及學校合和課堂的開展，對一導三學理念的貫徹與應用，我發現在課堂中學生的一個明顯區別于課改以前的狀態“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。

　　教師備課的過程中有教后反思，從學習的角度講可以稱為反思歸納性學習。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程，學習過程中不可缺少的重要環節，而現在學校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發，老師不想對自己的課作出思考反思，學生對自己的學習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學習過程中的反思如同生物體內消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。

　　近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生，這些學生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學做什么另一些同學也跟著做什么，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節，在午休過后的第一課，當大部分學生都表現出困意十足的時候，這個時候全班的學生幾乎都是困意十足。所以這樣的數學課是不能夠繼續下去的。

　　反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的`、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會�？山M織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。

　　這個學期上了《常見函數的導數》，這節課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數導函數公式推導，以及導函數的初步應用，冪函數導函數推導過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節當中不作要求，以學生現有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠通過聯想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執行操作，讓不同的組解決不同的冪函數題型，并且讓組內其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學做的白板組合到一起,讓同學觀察,提問:從這些同學的白板的解題中你發現了什么規律?學生能夠狠好的歸納出冪函數導函數的公式,這樣這節課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況,兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學生的總體學習情況,因為組內的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學習情況。

　　對例題講解主要是師生互動的環節，以培養學生的發散式思維為基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學生發現問題，指正問題，學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的，學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過對問題的講解，可以刺激學生大腦對知識的識記能力，加深學生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學案的充分利用。

　　但是這節課在教授的過程中還存在著很大的不足，從學生的反應來看，學生的熱情不是很高，沒有很好的調動學生的積極性，也可能是數學課的原因，很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數學課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在著很大弊端，學生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍，所以這個還需要聯系，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。

　　在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中，也就很難有收獲。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思�？傊�，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。

　　憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學生自己的經驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。

　　從上面的論述中能夠很好的反映出數學課堂活動的重要性，由于基礎薄弱學生的惰性思維的特征，活動是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證�；顒臃此荚诋敶�認知心理學中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。

　　中學數學教學反思 篇6

　　古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。清華網校的學習方法欄目由清華附中名師結合多年教學經驗和附中優秀學生學習心得組成，以幫忙學生培養良好的學習習慣為目的，使學生在學習中能夠事半功倍。

　　數學是一個人的學習生涯中所占比重最大的學科，也是高考科目中最能夠拉開分數層次的學科，所以學好數學，無論是對高考，還是對以后學習工作都起著重要作用。那么高一新生在學習上剛剛踏入新階段，如何去除初中時養成的不適宜高中學習的習慣，又如何掌握正確的學習方法呢?我們應注意以下三點：

　　(1)注意和初中數學知識的銜接。這是一個十分困難的問題，初中數學與高中數學的差別十分大，從原本的實際思維轉入抽象思維，需要一個大幅度轉變。這就需要重新整理初中數學知識，構成良好的知識基礎，在此基礎上，再根據高中知識特點，較快的吸收新的知識，構成新的知識結構。

　　(2)認真理解，反復推敲思考高中各知識點的涵義，各種表示方法。容易混淆的知識，仔細辨識、區別，到達熟練掌握，逐步建立與高中數學結構相適應的理論本質與思考方法，切忌急于求成。

　　(3)經過學習，要努力培養自我觀察，比較抽象，概括本事初步構成運用知識準確地表達數學問題和實際問題的意識和本事;培養科學的`、嚴謹的學習態度，為樹立辯證唯物主義科學的世界觀認識世界打下基礎。

　　我們應試時，時常發現厭試心理，有時會有些緊張，這是很正常的。但過分緊張也會導致考不好，所以平時應把練習當作考試，但考試時則平視為練習，心態好了，成績自我就上去了。

　　如何減少解題失誤，這是一個考高分的關鍵。失誤少了，分數就會濺漲。這需要學生的仔細觀察與認真閱讀題目，抓住題目重點、題心，并圍繞重點、題心研究其他條件與答案。其次，研究要周全，避免出現遺漏情景，各個方面都要研究到，這需要平日思考事物的長期積累。

　　考試考得不好，這是常遇到的問題，心境沮喪是正常心理，但不能持久下去。要將答案聽徹底，記下，并與自我的解題思路相比較，發現不一樣之處，或不要之處并記于心里，這樣對于下次考試則很有好處。

　　中學數學教學反思 篇7

　　今年是小學教學的最后一年，根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

　　一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。

　　二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

　　三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

　　四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

　　五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的.難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

　　一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們取得了一定的成功，但同時還存在著一定的不足。教學成績上不去的原因是多方面的，其中后進生的問題最大：

　　1、盡管我在后進生上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的預想還有一定的差距。

　　2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識現象較為普遍，因此有知識解決問題的能力差或方法少。

　　3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來：①部分學生良好的計算習慣沒有養成;②部分學生良好的審題習慣沒有養成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細致導致錯誤，讓我感到很可惜。③部分學生良好的檢查習慣沒有養成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來;有的學生懶于檢查。

　　望來年，能再接再厲，爭取取得更好的成績!

　　中學數學教學反思 篇8

　　數學教學是每一位數學教師要處理的一門富有創新內涵的學科，是因為數學課程的整個教學過程中，作為數學教師不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學的心理，并從學生已有的生活經驗出發，也必須幫助學生建立認識發展水平和已有知識基礎上積累經驗，還要幫助學生運用已有的數學知識去解決實際問題，幫助學生理解到數學在日常生活有著聯系與應用。去解決實際問題。

　　給學生提供自主探究方向。

　　本節課通過選擇不同方法探究24時教學內容：先出示某銀行辦公時間上午8時——下午4時30分和一聞商場營業時間是9：00——21：00，讓學生進行比較，讓學生發現、尋找、搜集和利用日常生活的學習資源，營造學習氣氛、讓生產生積極心理等。然后提出某銀行辦公一天用多長時間，學生用不同的角度去思考，有的由數大格的'方法算出一天工作的時間是8小時30分，有的同學用分段時間加起來上午工作4小時，下午工作4小時30分，合起來是8小時30分……。如果求商場一天營業多長時間。，學生就用結束時刻減開始時刻用21：30-9：00=12：30，就是12小時30分，學生在引導下設計恰當的學習活動。激活學生進一步探究所需的，幫助解決問題。在教學過程中，讓學生主動嘗試著從數學多角度運用所學知識和尋找其實際價值。學生只有回歸生活去應用數學，才能深刻地理解數學，提高解決問題的能力和創造力，從上述教案中，學生用不同的表達方法去解決一天工作有多長時間，在教學中我們不能僅把解決一答具體問題成功體驗，以學生解差中解決一個問題也不只限于一種策略的運用，可以從多角度得合已用知識，讓學生學習數學的思維方法。建立清晰表象，更加培養學生的數學思想 積累經驗的一種方法。

　　中學數學教學反思 篇9

　　我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！睆膶W習方面提出反思在學習活動中的作用。 學生現在年齡還小根本不知該怎樣學習，更不知怎樣進行反思，那就需要我們老師進行指導。那么 在當前風風火火的課改實驗中，如何真實培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

　　以我自己這一個月的教學經歷和以前的學習經歷，有以下的感受： 要求 學生在課堂上 做好課堂簡要摘記。當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。這個內容就是學生的課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的'依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性、研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行學習反思的重要環節。

　　這一點我就嘗試過，剛開始我沒有讓學生做課堂簡要摘記。當過幾天之后，有些同學把學過的知識忘記了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學生卻掌握的較好，我才感覺到要求學生做筆記的重要性。學生現在年齡太小還沒有學習的主動性，需要老師來引導。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。

　　其實，學生的學習成績有所提高并不僅僅是學生上課作了課堂簡要摘記，讓他們試著每天晚睡覺之前把所學的知識在腦海里過一遍，想想自己今天有那些收獲，有那些不足，把沒有掌握的知識翻書或第二天問老師或同學，爭取把所學的內容都搞懂。

　　現在我們的老師都很累，每天很努力的去教學生。但如果不引導學生怎樣去學、怎樣進行學習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學生正確的學二者相結合，老師的付出才一定有回報。

　　以上只是我個人在這一個月以來的一點感受。在以后的工作中我還會努力地去引導每一位學生尋找一種適合自己的學習方法和怎樣的進行有效的學習反思。

　　中學數學教學反思 篇10

　　本課教學，我合理重組教材，創設了“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動掌握概念。整個教學環節具有以下幾個特點：

　　(1)提供富有挑戰性的學習材料，讓學生主動發現問題

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環節中創設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下的`角的個數后，學生的第二個需求隨即產生，即剩下來的角都是什么角。這樣，學生是在具體的學習材料中感受到角的產生和變化的。這節課的學習材料、研究材料都來自于活動的結果，從學生那兒獲取情境，具有一定的開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰性的。

　　(2)運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程

　　數學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創造角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生發現角的分類方法等。

　　(3)利用計算機呈現事物的變化、表現事物的特性，使數學概念直觀化

　　概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個難點。利用cAI軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。如學生“匯報一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態呈現剪的過程，并閃現角的頂點和兩條邊，這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。

　　(4)利用生活素材建立數學與生活的聯系，激發學生的興趣和參與的積極性

　　數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數學知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節課教師讓學生找教室中的角，引起認知沖突(因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角)，再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角，讓學生獲得主動探究數學的快樂。

　　中學數學教學反思 篇11

　　一、問題的提出

　　1.教育改革的需要

　　自20世紀80年代以來，“反思”(reflection)一詞在西方發達國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。而我區自20xx年秋開始實施九年義務教育國家課程標準，新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現課標理念，是否有利學生的發展。

　　2.教師成長的需要

　　隨著教師專業化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。學術界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力[1]。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思;我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。正如肖川博士所說：一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始[2]。隨著廣州市城市中心南拓戰略計劃的實施，我區城市化建設進程加快，我區中學生每年以2千多人的速度增長，與此同時，教師的數量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業生進入我區從教，他們教學經驗欠缺，教育理論與教學實踐脫接，反思性教學能為他們快速成長找到一條捷徑;另一方面從外地引進的一批經驗豐富的教學能手，畢竟不熟悉廣州學生的學情，反思性教學能使他們盡快適應廣州學生的教學。同時即便是老教師也需要再提高，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。

　　3.學生發展的需要

　　教育必須以學生的發展為本，因此《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。教育所關注的是到理想個體的生成與發展，它有這樣兩個相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本觀點，那就是：價值引導和自主構建[3]。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化，這三個子過程都要求學生有較強的反思力。反思性教學的一個重要特征是“兩個‘學會’加速師生共同發展”，反思性教學能提高教學效益。

　　4.目前我國反思性教學研究的不足之處

　　十多年來，研究者對反思性教學進行了許多有益的探索，但我國的研究還存在以下一些不足之處：①考慮老師因素多，考慮學生因素少;②理論探討多，實踐探討少;③研究通用型反思性教學多，研究具體教學情境下反思性教學少;④理論與實踐研究“兩張皮”現象嚴重[4]。

　　二、實驗假說及研究目的

　　每位教師通過經常性的`教學反思能提高自己的教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。每位學生通過不斷反思自己的學習不不斷改進學習方法才能使成績得到較大提高。

　　1.課題研究的目的：一是對全區進行本課題研究的教師進行反思性教學與發展性教學評價的理論培訓, 構建反思性教學的框架，把反思性教學作為重要的教育理念始終貫穿于教師的教學行為之中;二是收集整理教師與學生進行反思性教學的個案研究，積累了豐富的反思性教學評價的實踐材料。

　　2.成果形式：①出版反思性教學論文、個案集，為我區新一輪的反思性教學提供理論指導與借鑒。②通過反思性教學的實施，提高教師對自己的教和學生學習的自我反思的意識，從而提高教學質量。

　　三、理論依據

　　1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《普通高中數學課程標準(實驗)》提出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學。《綱要》和《標準》為反思性教學課題研究提供了政策法規依據。

　　2.國內外反思性教學的基本理論是本課題研究的理論依據。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(Learning how to teach)”與“學會學習(Learning how to lean)”統一起來，努力提升教學實踐的合理性 而使自己成為學者型教師的過程[4]。美國當代教育家、哲學家唐納德?蕭恩(Donald Schon)在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。

　　3.中、外數學教育的基本理論。自20世紀初國際數學教育委員會(ICMI)開展工作以來，不少數學家，心理學家，教育科學家和教育工作者在充分認識和理解教學理論和數學教學這兩個領域的內涵實質的基礎上，形成了一些有影響的數學教育理論：“數學現實”的原則;“數學化”的思想;“再創造”原理;建構主義的教學理論;中國的“雙基”教學理論�！半p基”教學理論指出：“雙基”是指“基本知識和基本技能”，“雙基教學”是指“在強調掌握雙基的基礎上進行發展與創新”。中國數學重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進行本課題研究提供了理論基礎。

　　四、研究內容

　　1.如何引導教師進行自我反思的內容、策略(包括同行進行交流激起自身的反思);

　　2.如何實施反思性教學──在行動中研究;

　　3.中學生反思性學習的內容與形式;

　　4.反思性教學評價的基本原則;

　　五、研究的主要原則與方法

　　(一)研究原則

　　1.方向目的性原則

　　開展反思性教學研究，其目的是立足教學實際創造性地解決問題，教師學會教學，學生學會學習，在探索中提升教師教學實踐合理性與倡導學生自主學習。中學數學反思性教學必須合目的性與合規律性。

　　2.理論與實踐相結合的原則

　　新課標的教育理念與教學實踐相結合，反思性教學理論與教學實踐相結合。

　　3.“對行動的反思”與“在行動中反思”相結合的原則

　　反思有兩種時間框架，即“對行動的反思”和“在行動中反思”。前者發生在行動前或行動后，后者發生在行動中。在反思性教學研究中，要將兩者結合起來研究。

　　4.個體反思與集體反思相結合的原則

　　個體反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐(自己的或同事的),或與他們就實踐中的問題進行對話、討論,是一種合作—互動式的研究，即使出現認識上的沖突,也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

　　(二)研究的主要方法有：

　　文獻法;行動研究;訪談法;調查法;個案研究法。

　　六、結果與分析

　　1. 中學數學反思性教學的類型

　　根據蕭恩的兩種反思類型說，反思可能發生在行動前或行動后,即 “對行動的反思”。在教學中,“對行動的反思”發生在課前對課堂教學的思考和計劃上,或者發生在課后對課堂發生的一切的思考中。同樣，反思也可能發生在行動過程中,當實踐工作者在參與改進的努力時，通常也會有與情境的反思性對話,也就是說,實踐者試圖提出和解決當時的問題。在教學時,我們經常會碰到出乎意料的反應和知覺,我們總是要考慮者既對行動也在行動過程中反思，這就是“在行動中的反思”[6]。在反思性教學中,教學的主體 ──教師和學生都可以成為反思的實踐者。

　　(1)中學數學反思性教學中“對行動的反思”

　　中學數學反思性教學“對行動的反思”可從如下方面進行：

　　①反思數學觀與數學教學觀

　　是靜態的，片面的、機械反映論的數學觀，還是動態的，辯正的模式論的數學觀;是傳統的數學教學觀還是現代的數學教學觀。是否符合新課程的教學理念。

　　②反思數學教學設計

　　教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。它包括以下方面：對教學目標的反思，對教學內容的反思，對教學方法的反思。

　　③反思數學課堂教學過程

　　數學課堂教學過程包括教師、學生、教材三個要素，它們之間相互聯系、相互影響、相互制約。反思數學課堂教學過程，就是要深究教學過程中諸因素之間的相互關系、相互作用的過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學質量和保證教學任務的完成。它包括兩個方面：反思數學教學過程中師生合作與情感交流;反思數學教學過程中的課堂提問。

　　④反思教學評價

　　教學評價是“既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展�！� [7]

　　(2)中學數學反思性教學中“在行動中的反思”

　　在教學中進行“在行動中的反思”，關鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。如何進行“在行動中的反思”?我們研究的結果是：

　　首先，要“接觸學習者真實的言行”。在探索的過程中要充分暴露教師與學生的思維過程(包括成功的體驗與失敗的教訓)，暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關系與整體結構。

　　其次，要重視行動中的“不確定地帶”，給它留有充足的空間。

　　最后，是適度地進行“即興創作”──教師與學生同時面對新問題，共同探索，力求解決問題。

　　善于“在行動中反思”的教師,在教育教學活動中,能夠密切關注學習者的反應和參與程度,對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意識的認識和反省,能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題,并迅速分析所出現問題的原因及可能的解決方法與策略。

　　以下是課堂教學中“在行動中反思”的教師的機智處理及學生的精彩表現的幾個片斷：

　　(1)對數函數第一節課中例題：比較log67與log76的大小

　　問題提出后，學生異口同聲“用計算器”。教師遲疑了片刻，立即要學生用計算器計算，計算完后學生發現兩個數中，一個比1大，一個比1小，注意到這個事實后，就只要比較它們分別與1的大小即可。

　　學生提出的方法(學生的即興創作)是教師始料不及的，教師依據學生提出的問題稍加轉換(教師的即興創作)，使得利用中間值比較大小的方法思路自然，這樣的教學不是在灌輸，而是在點燃。

　　(2)簡單的線性規劃第一節課中，師生剛用幾何畫板歸納出規律：一元二次不等式在直角坐標系中表示直線某一側所有點組成的平面區域，馬上有位學生舉手發言，說想到了以前一個問題的簡單解答方法。

　　問題：已知兩點的坐標是，過點的直線和線段相交， 求直線斜率的取值范圍。

　　這位學生認為可用剛學的知識轉化為兩點在直線的異側即可，教師請他呈述和板演，他大約花了15分鐘時間完成。他說完后，課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　雖然這節課由于他的“即興創作”使得教師的教學計劃沒有完成，但是學生的學習任務完成得很好，這樣的精彩片斷是教師在課前無法設計好的。

　　由這兩個片斷可以看出，“在行動中的反思”，既可是教師的“即興創作”，也可是學生的“即興創作”。要完成這樣的“即興創作”，首先必須建立在平等的師生關系上和民主的課堂教學氛圍之中，其次是教師要給所有學生有暴露自己思想的時間和空間。

　　2. 中學數學教師反思性教學的基本途徑

　　(1)個體反思：

　　教學后記

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶�！� 教師在自己的教學過程中或教學結束之后，應對自己的教學進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：記教學中得失，并對得失進行剖析探索，找到教育心理學上的理論依據，積累經驗，吸取教訓;記“智慧的火花”，包括教學機智與靈感，學生創新的見解，好的思想方法等，都可以作為教學材料的養分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善;記再教設計，通過反思，對教學的得失有清晰的理性的認識，并寫出簡要的再設計，為再教時提供重要的參考。。

　　我區有老師參加此課題的番禺中學，禺山高中等學校規定，新參加工作不滿三年的教師，每節課都要寫教學后記，其他教師每半個學期要寫教學反思。

　　實踐證明：這些學校的青年教師成長較快。

　　中學數學教學反思 篇12

　　這一階段教學的都是有關長方體和正方體的表面積和體積的有關知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數學的本來面止，符合深程標準的要求，根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知欲，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。

　　傳統的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的`“學習共同體”，教師的領導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。

　　在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學生的專注能力，有利于調動學生的學習興趣，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領后，急于知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。

　　這樣引導學生在探索中發現和總結計算長方體和正方體表面積的方法，并給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積極性，更有利于學生形成探索性學性方法，培養創新意識。

　　數學教學要讓學生體會到數學來源于生活，來源于生產實踐，增強學生學好數學的信心，這是新大綱中所強調的。

　　中學數學教學反思 篇13

　　“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。

　　具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

　　關注學生的'學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　中學數學教學反思 篇14

　　小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，首先給他們訂的.目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。

　　數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生較多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程�；�于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施：

　　(1)在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導，教師定期進行抽查。

　　(2)我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

　　(3)學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

　　在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

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