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柳樹醒了教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的柳樹醒了教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

柳樹醒了教學反思

柳樹醒了教學反思1

　　《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

　　第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學。因此在第二課時的教學中，我的教學重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據以上教學重點，我進行了教學，得出了如下幾點體會：

　　一、課文開頭的生字詞語復習，不僅能幫助學生鞏固第一課時學習的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲，讓學生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊。可見，對小學低年級學生而言，有效地組織小游戲進行教學，可以達到事半功倍的效果。

　　二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導入學生有感情地朗讀課文，不僅設計新穎有趣，更能生動且形象地再現了課文的內容，給學生以感官上的認識。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”；“小柳樹有點醒了。”；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了。”這些鼓勵性的話語，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。這個環節是本課的亮點所在。讀畫結合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學科間相互溝通這一教學思想。

　　三、拓展練習的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？

　　兩個拓展題目，是對文章內容的延伸，有利于鍛煉了學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

　　但是，仍存在著不足：

　　課文的教學重點是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學生在朗讀練習略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學設計當中有設計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學過程中沒有很好地實施與落實，造成了教學重點不突出，難點沒解決的尷尬局面。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的`學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。

　　通過這一課時的教學，我更加明白了知識目標與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三者之間的關系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學實踐中不斷地學習、不斷地向前邁進。

柳樹醒了教學反思2

　　《柳樹醒了》是一篇擬人化的優美小詩歌，它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風給小柳樹梳頭，來告訴學生春天的變化。對于一下年級的小孩子來說，這樣結構工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最喜歡了。

　　在上課伊始，我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，并用感染的語言，富有情節的小故事來吸引學生的注意力。當那棵貪睡又可愛的`小柳樹呈現在這些孩子們的面前的時候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經活了。在接下來的教學環節中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。

　　在上課的過程中，我問孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊？”不用我說，他們都拿起書認真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的，當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候，教室里想起了一陣雷鳴般的掌聲。

　　我想：可能是這個可愛的小柳樹，也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。

　　在朗讀教學時，我請學生來當那棵貪睡的小柳樹，我來當春雷。在朗讀開始之前，我請學生想象了一下，小柳樹會怎么樣的醒來，用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，有的打個哈欠，動作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

柳樹醒了教學反思3

　　今天教學《柳樹醒了》這篇課文。

　　這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。特別是在識字課后，我要求學生們畫了一幅春天的圖畫，用投影儀展示給大家了所以這節課我感覺學生們上課精神多了，讀課文的聲音響起來了。總體上，沒有出現什么意外，平平順順的上完了。在課文開始，我是以復習上一節課中學到的描寫春天的詞語來導入新課，我覺得這樣既復習前課的內容，也讓學生對春天有個感知，馬上進入正題。整堂課 “導入——范讀并提出問題引導——帶著問題自由讀——初步解決問題并板書——采取多種方式朗讀練習——指導、評價讀——背課文”的流程，以“課文中寫了春天的哪些景物”和“柳樹在小伙伴的幫助下發生了什么變化”這兩個問題展開的，讓學生采取多種形式來讀通、讀熟課文，在這基礎上來理解課文。

　　課堂上，看著課件里柳樹那阿娜多姿的`樣子，孩子們露出了天真的笑臉。我腦中靈感閃現：詩歌中把柳樹當成人來寫，何不把柳樹當成人來背？于是，我啟發學生展開想象，引導學生進行背誦。

　　這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。從這一環節的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當的方法，調動學生的積極性。化解難點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收獲。

柳樹醒了教學反思4

　　長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的欲望，學習自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環節有了新的認識。

　　一、激趣，應通盤考慮

　　上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。”然后，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。

　　回到文本，我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”，開始進行課堂內容的具體教學。在教學時，我發現這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。

　　同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林。

　　所以，激趣，應先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。

　　二、激趣，應避免噱頭

　　在《柳樹醒了》的生字教學中，我設計了很多個游戲，除了常規的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。

　　其中，在教學“耍”字時，我是這樣設計的：

　　請兩名同學上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學和著石頭剪子布的節奏念“耍”。

　　這樣設計的目的，一是幫助學生記憶“耍”，二是讓學生理解“耍”的意思，同時，激發學生的興趣。

　　實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。

　　究其原因，在于學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“耍”字本身，盡管學生們口念“耍”字，但他們的.心都在關注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費時間的噱頭。

　　而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！

　　三、激趣，應注重持久

　　我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學生語文興趣培養的持久性。

　　持久的語文興趣是如何獲得的呢？

　　首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學生發現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。

　　其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經歷，形成經驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質變，持久的語文興趣也就形成了。

　　無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。

　　或許，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。

柳樹醒了教學反思5

　　《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文似一篇引人入勝的童話。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。

　　學生對課文的內容非常的感興趣，在反復的朗讀中感悟課文的內容。明確了“柳樹醒了”是什么意思，“柳樹醒了”說明了什么。在課的結尾我引導學生完成課后的習題：在春天里，還有什么醒了呢？學生的回答出乎我的`預料沒有想到一年級的孩子懂得的這么多，他們把自己對春天的了解和感悟用自己稚嫩的語言表達出來。這也提醒我們教師在教學的過程中要多給學生提供表達和表現的機會，不斷地培養和提高他們的語文能力。

柳樹醒了教學反思6

　　今天學習《柳樹醒了》，最近的天氣還有點冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點困難。孩子們好象不能完全進入課堂，紀律也不是太好。上課之前自己設計的好多環節都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說話了，說著說著，（）。”

　　我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。沒想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說的特別好，我自愧不如。比如：

　　１、春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。

　　２、春天和蝴蝶說話了，說著說著，蝴蝶跳起舞了。

　　３、春天和海豚說話了，說著說著，海豚跳出了海面。

　　４、春天和蜜蜂說話了，說著說著，蜜蜂更勤快了。

　　５、春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。

　　６、春天和桃花說話了，說著說著，桃花笑紅了臉。

　　７、春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。

　　８、春天和麥苗說話了，說著說著，麥苗長高了。

　　９、春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個孩子的想法很好，希望能實現。）

　　１０、春天和小朋友說話了，說著說著，小朋友懂事了。

　　１１、春天和小河說話了，說著說著，小河的冰融化了。

　　１２、春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。

　　１３、春天和燕子說話了，說著說著，燕子從南方飛回來了。

　　１４、春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。

　　第一次上臺說的孩子下去后，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺的孩子又想說了，有更多的孩子舉手要說。我的壞心情已經無影無蹤了，早被孩子們的.熱情感染了。下課鈴響了，，就沒讓他們繼續。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說。”我只好說：“把你想說的寫下來，老師會認真看的，好嗎？”

　　【反思】

　　這節課，終于知道孩子主動學習是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動，小腦瓜轉得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來了，眼睛里的渴望讓我感動。

　　以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！

柳樹醒了教學反思7

　　一年級下冊第一單元的教學是關于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。

　　《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。

　　在教學的最后一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟---說話了，說著說著。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。”張彥鵬說的.：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。”周夢婷說的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發芽了。”多么有詩意啊，學生在得到了老師的認可之后，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。

柳樹醒了教學反思8

　　《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的'動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前精心準備,我給孩子們營造了一個環境，讓他們覺得不是讓他們去讀課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。激發了學生的朗讀興趣。

柳樹醒了教學反思9

　　今年我帶的這個一年級的學生，普遍天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。運用傳統的教學方法無法加以約束，也不能強加限制學生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學效果，也不符合兒童心理特點。怎樣讓學生的心放在課堂上呢，我動了一番腦筋，既要完成教學任務，又要讓學生樂于學習，不認為學習是負擔。只有在教學設計上入手，我設計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。

　　《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。但一年級學生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。學生自然而然進入情境中了。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的'那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。

　　通過教學的嘗試，我感覺深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

柳樹醒了教學反思10

　　【情景說明】

　　金雞一鳴新年到，孩子們開心回學校，我也領到了屬于我的小學語文第一冊新教材。翻開書，第一課就是《柳樹醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節常規課，在課堂教學中，出現了我沒有預料到的精彩。

　　【教學過程】

　　〖片段一〗

　　師：柳樹在誰的幫助下醒了？

　　生：春雷、春雨、春風、春燕。

　　師：春雷跟柳樹會說什么？

　　生：“柳樹朋友，快醒醒，大地發生了變化”、“小柳樹呀，你長漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……

　　師：你想用怎樣的語氣來讀這一節？

　　（學生迫不及待的捧起書大聲朗讀。）

　　師：指名讀。

　　生１：有感情的朗讀

　　此時，我受到了感染，學生讀出了春雷與柳樹之間的親切，柳樹仿佛感受到了春雷的愛，像孩子般睜開了朦朧的睡眼，醒了。

　　〖片段二〗

　　師：柳樹醒了，迎接她的是誰？

　　生：春雨。

　　師：春雨是怎樣迎接這位客人的？

　　生：春雨給柳樹洗澡了。

　　師：小柳枝喲，有什么感覺？

　　生：軟了。

　　師：想讀這一節嗎？自己試一試。

　　（學生用自己喜歡的方式讀書。）

　　師：請想讀的小朋友站起來讀。

　　此時，全班同學都站起來了，我又一次被陶醉，讀著讀著，我看見孩子們仿佛成了柳樹，柔軟的柳枝在隨風擺動。

　　【教學反思】

　　“有感情的朗讀課文”，我覺得這種“情”不應是老師強加給學生的，是學生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下，是老師用情在感染著學生，在這節課中，我特別激動的是學生的情感染了我。當孩子們讀到這一節“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”的時候，我看見孩子們輕輕地晃動著身子，在春雨的沐浴下，伸展著他們細長的手臂。哦，我明白了，這就是小柳枝喲軟了的感覺。學生的情觸擊了我的心靈，我感動的身體仿佛柳樹一般，全身酥軟，此刻真有一種忘我的感覺。情從孩子的內心深處緩緩的流淌出來，從孩子們那有滋有味的朗讀中，我看到了多彩的`春天，柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來的畫卷，是詩人送來的贊歌，是孩子們給我帶來的最新感受。

　　新課標指出，孩子們在朗讀時，教師們應幫助他們展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。在上這一節課之前，我和孩子們一起到校外找春天，體驗大自然的變化，感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受，作為老師應當尊重這一差異性，利用現有的資源給孩子創設最合適的情景，讓孩子們自己去體驗，只有自己感受到的才是最快樂的。

　　【專家點評】

　　春回大地，萬物復蘇，課改的春風為學校帶來了的新的面貌，新課程理念滋潤著每一位教師的心田。關注孩子的感受，體現人文精神已在每一堂課中得到了體現。九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在閱讀教學中，教師充分尊重學生的個人感受，讓他們自己去看、去讀、去悟，孩子們在春光的沐浴下快樂的成長，小荷已露尖尖角了。

柳樹醒了教學反思11

　　經過第一天識字課的講、評、反思,我們覺得還是老師講得多,霸占課堂,沒有充分發揮學生的自主學習積極性,學生各種學習習慣、學習方法并...教學反思：經過第一天識字課的講、評、反思，我們覺得還是老師講得多，霸占課堂，沒有充分發揮學生的自主學習積極性，學生各種學習習慣、學習方法并沒有有意識地培養與引導。

　　所以，經過互相啟發、討論，這一課，我們重新調整設計思路，嘗試采取小組合作的方式引導學生自主識字。走簡單、實效路線，一堂目標不求全求多，求精求實，簡化環節，放手給學生時間自主學習、合作學習，相信通過他們的努力，他們會學到更多的知識，并且會積極主動地投入學習活動，讓課堂真正成為他們的世界。

　　第一堂李艷芳老師試教，在聽的過程中，我們的思路更加的清晰，重難點更加的明顯。在李老師引過路和教趙校長指導的基礎上，我最終敲定了這樣的設計思路：

　　第一課時以識字、寫字為主。第一環節，談話導入，鞏固學過的關于春天的詞語，訓練學生的語言表達能力。第二環節，師生初讀詩歌，通過關鍵詞語了解詩歌主要內容。前兩環節不是重要部分，但作為一節完整的課又不可缺少。第三環節為主要部分，分小組自主識字。因為是初次嘗試小組合作學習，所以，提前講好要求就顯得尤為重要。為了使孩子們知道如何合作，我以假設自己是小組長的方法，示范學生們如何在組長的組織下一起學習——組長拿出一張生字卡，大家一起來認讀，都會的放一邊，不會的，看有沒有小伙伴會，就請他來教讀，都有困難的生字留待請教老師。因為要求講得清，各小組學習積極性很高，且都知道該如何學習。看大家都認讀兩三遍之后，我請組員來匯報自己組的學習情況，有幾個字是大家都覺得難學的。把這幾個生字寶寶請上黑板，我只作了簡單的交待，第二次下達了小組合作的指令：用我們學過的識字方法，小組合作來學習這幾個有困難的字，比比哪一組的識字效果好。二次合作后，孩子們都很有信心識記這些字了。我就采取了讀詞語的方法來反饋學習情況。

　　不管是從課堂上學生讀詞情況來看，還是從課下的個別抽讀情況來看，孩子們大部分都掌握了本課要求會認的14個生字（其中6個生字要求會寫，放在下一堂完成）。并且用他們的話來說，這樣的課挺有趣，自己學得挺開心。

　　小組合作學習初見成效后，第二課時，我仍采用此種大膽放手的方法：

　　1.回顧“柳樹的好朋友”引關鍵詞整體感知詩歌內容。

　　2.自讀，你讀懂了什么？

　　3.自讀，小組討論、學習，你還有什么不懂的？聽聽別的小朋友怎么說。

　　4.以第一小節引路，如何表演讀來感知詩歌內容，體驗春天的美好。

　　5.同桌小伙伴合作學習：一小節一小節互相讀，之后表演讀。

　　不要小瞧了一年級的同學，他們的智慧真是了不得！14個生字，通過小組學習，幾分鐘之后平均能學會12個左右。自己讀書，關鍵的詞語都能找到并找全。看看他們的表演，那么生動形象，春雷怎么輕聲地跟柳樹說話，柳樹怎樣睡覺，又怎樣聽到叫聲伸個懶腰醒了，孩子們表演得可生動了。表演已經這么到位了，那理解詩歌內容，體會春天的美好這些目標不是已經全完成了嗎？并且示范引路后，兩個小伙伴一起學習，每個孩子都在張嘴讀，我讀給你聽，你讀給我聽，我們兩個再合作表演一下，所有的.孩子都參與到了快樂學習之中。讀得那么充分，一堂課有一半學生能把詩歌背下來；讀得那么開心，每個人都興奮地投入到學習中。

　　老師并沒有講多少，全是孩子們在讀，在說，在表演。可他們卻那么開心，這不得不引起我們的思考：平時，我們是不是太不信任學生了？我們管得是不是太細了？我們給孩子們的時間、空間是不是太少了？我們在教學設計上是不是太注重老師的講，而忽視孩子的學習經驗與學習能力了？

　　這是我們一年組老師初次嘗試小組合作學習，可以看到，我們還有很多不足的地方，還有很多調控不當，引導不到之處，但我們已經開始這么做了，只要有開始，只要敢去嘗試，進步與收獲就一定會有的。

　　失敗幾堂課怕什么呢，如果天天學習了那么多的理論與理念，就因為害怕失敗，就因為怕影響了那幾分成績而一直不敢邁出第一步，那我們什么時候才會有進步有提高呢？我也相信，在博愛，領導不會只看那個分數的。

　　大膽一些吧，只有在路上，風景才是變幻美麗的。

　　大膽地把時間還給孩子吧，只有孩子主宰的課堂才是充滿靈動與生機的“學堂”！

柳樹醒了教學反思12

　　在進行《柳樹醒了》的教學中，我設計了這樣一個環節，通過看書上的圖來吸引學生，我問學生：“你從圖上看到了什么？”學生都能清楚地描述圖片。從中訓練了學生的口頭表達能力。

　　在認字形的教學中，我先出謎語“三人來日要相會”，學生猜出“春”，用這個謎語激發了學生識字的興趣，然后讓學生在四人小組內選擇自己喜歡的方法自由學習生字，我在這個環節也下到學生當中去做適當的點撥，然后在反饋學習方法的時候有機地滲透語言文字的訓練，如說了“春”以后，可以說“小朋友，你喜歡怎樣的春天？”學生會說出“我喜歡美麗的春天……”，然后再進一步問，“你能用帶有春字的詞說一句話嗎？”通過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合，而不是單單為學習生字而學習生字。

　　在本節課我讓學生寫了“說、話、朋”這三個左右結構的字，針對我班學生的'書寫情況重點指導書寫“說、話”這兩個字。在此環節因時間的倉促，而沒有很好的落到實處，沒有時間對學生的書寫做個點評，特感遺憾！

柳樹醒了教學反思13

　　《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

　　教學時，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——

　　“春雷跟柳樹說話時輕輕的`，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”

　　“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”

　　“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”

　　“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”

　　我還讓同學們加入到春雷、春雨、春風、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……后來，孩子們還紛紛當起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！

　　最后，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（）說話了，說著說著（）。課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

　　整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。

柳樹醒了教學反思14

　　本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：

　　１、低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易于理解。

　　2、課堂上張老師建構了一種以人為本的'開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。

　　接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。

柳樹醒了教學反思15

　　《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的努力和課前精心準備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味。

　　片段一:

　　1、小朋友請你自由讀課文，仔細想想柳樹的好朋友們是誰?他們是怎么幫助他醒的？

　　（我邊問邊在黑板簡單畫了一棵柳樹，樹干上一張沉睡的.臉）

　　2、生動形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的眼球，激發了他們朗讀的興趣，第一時間投入到大聲朗讀中。

　　學生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風、春燕、小朋友

　　2、你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發芽了。

　　（師生對話：你怎么知道柳樹發芽了？柳樹醒了，就要開始發芽，長大呀。）

　　生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風中飄來飄去。

　　（師生對話：你怎么知道春雨給柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）

　　生3：我是春風，春風給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

　　生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。

　　生5、我是小朋友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長大了。

　　孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準確、真實、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。

　　3、真是一群可愛的好朋友，那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢？請你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎？

　　于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當孩子朗讀的優美動聽時，我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉；而當孩子朗讀的不夠動聽時，柳樹依然沉睡著，同時鼓勵孩子繼續努力，讓柳樹醒來。

　　反思：

　　這一片段，我給孩子們營造了一個環境，讓他們覺得不是讓他們去讀課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現了以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。

　　片段二

　　課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？

　　美美地讀了課文，理解了課文內容后，當我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物，也說了小草呀小樹呀等植物。當我引導孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢？剛開始，課堂一下子靜了下來，但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀，跳了跳了。”頓時孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：

　　“……草地上的雪人呀，化了化了。”

　　“……春風呀，暖了暖了。”

　　“……桃花呀，紅了紅了”

　　…………

　　反思：

　　真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了。”讓人不由地想起，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實沒有融化完的事實”，“……風兒呀，暖了” “……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實給了我一個意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導有方，孩子們的無窮潛力將會激發。

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