《開國大典》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《開國大典》教學反思，希望對大家有所幫助。

《開國大典》教學反思1

　　今日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

　　1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。

　　在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

　　2．注重學生閱讀能力的培養。

　　理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

　　3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

　　現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法�！睘榇�，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

　　4．利用形象的教學手段

　　使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的`欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

　　5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據

　　體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。

《開國大典》教學反思2

　　我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

　　1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的資料。在整個教學過程中，異常是感知每一段落時，總設計必須數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自我去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握必須的閱讀方法。

　　2．注重學生閱讀本事的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；經過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的本事。

　　3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

　　現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的'教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的進取性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生構成自學本事、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心境與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

《開國大典》教學反思3

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。

　　本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現開國大典的盛況，為了讓學生體會感受這種方法，做到學以致用，我采取了以讀促思的方法教學，在朗讀感悟大典盛況的環節，我首先播放了開國大典的視頻資料，三十萬人匯聚天安門廣場，排山倒海的'氣勢深深吸引著學生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風采。帶著這種自豪和驕傲，讓學生讀讀、想想、再讀讀，通過多種方式的朗讀，感受大典現場的熱烈氣氛。

　　不過很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學生對毛主席的偉人風采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。

《開國大典》教學反思4

　　《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的狀況；再之后寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。思考到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。

　　我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現�？匆豢础２シ拧伴_國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的情緒。畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等狀況。教學這段時，在學生讀懂課文資料的狀況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的.方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生透過動筆畫，對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；

　　每次是在什么狀況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的情緒。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，到達最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文，理解了資料的基礎上，可讓學生以《＿＿歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章資料內化為自我的語言。

《開國大典》教學反思5

　　《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。考慮到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。

　　看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

　　畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的`方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。

　　比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？ 在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。

　　寫一寫。在讀熟課文，理解了內容的基礎上，可讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章內容內化為自己的語言。

《開國大典》教學反思6

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。

　　全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的'心情，則有點困難。

　　學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創設情境讓學生感受體會呢？

　　課文第十二小節，描述了海軍、步兵、戰車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。怎么辦呢？

　　我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現場錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音�？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發揮。現在，給大家五分鐘時間準備準備�！�

　　同學們很積極地讀起課文來。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發揮了。同學們紛紛演練起來。

　　五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發出挑戰。在此基礎上，產生了每一兵種的最佳解說員�！艾F在通過主席臺的是……”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。

　　在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉悅，創設情境是多么重要！

《開國大典》教學反思7

　　《開國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時人民群眾激動、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場情況、典禮過程、閱兵式、群眾游行”這四個部分，其中典禮過程是本文教學的重點。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過程進行的。通過描寫廣場上人民群眾的動作、神情，表達了中國人民對領袖毛澤東的無比熱愛之情，以及對新中國成立的無比自豪和激動的心情。

　　在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發現語文的'美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生發形象。努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。

　　整堂課主要本著新課程理念中以學生為中心出發，讓學生自己說，通過自己找重點字詞感悟體會，再通過自己的朗讀表現當時人民群眾的激動、自豪，讓語文課上出語文味，實現語文性和人文性的真正統一。

《開國大典》教學反思8

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。

　　在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我布置學生好好預習課文。

　　第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學生交流自學，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學習第一自然段。

　　第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學點，不舍得（或者說是不會�。﹦h減，導致基本是捋著自然段學習，重點沒有突出。由于課文篇幅較長，學生預習并沒有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎。

　　第三課時覺得已經不再是備課預期效果，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成。

　　這樣的教學情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠。文章長，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的.生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學目標和教學重點。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯，試圖“撒大網”，點點講透，面面俱到，結果導致課堂的無詳略、無層次地分析。

　　欲速則不達！本課教學我又犯了“揠苗助長”的錯誤了！

《開國大典》教學反思9

　　《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的'話，恐怕兩節課都無法完成。所以，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。

《開國大典》教學反思10

　　《開國大典》這一課主要描述了開國大典的盛況，讓學生體會當時人們的.思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關的文字材料，準備讓學生通過多種形式的讀來體會這一盛況，感受人們的思想感情。可是由于孩子小，與1949年那個年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個課堂效果并不是很好，盡管我通過多種形式的讀，也顯得很枯燥無味。

《開國大典》教學反思11

　　教《開國大典》反思

　　因課文篇幅較長，細讀課文時要抓住重點，長文短述�？上茸寣W生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動作，神態，語言的詞語和句子，領悟課文的思想感情。然后進行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學生在談自我對課文中心思想的體會是，教師要多注意語言表達方面的問題，而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經過討論，使學生領悟作者這樣寫的'目的是為了反映人民群眾熱愛黨，熱愛領袖，熱愛新中國的思想感情。

　　朗讀訓練，語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學中，一是要讓每個學生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導朗讀。三是播放《開國大典》的錄象片段，再現開國大典的真實情景，讓學生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易于抒發感情，又利于學生領會中心思想，還有助于學生背誦記憶，積累詞語，句子。四是在熟讀的基礎上，指導學生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務，還要教方法。能夠讓學生在理解句意，句群關系的基礎上，有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠采用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點突出法，先抓好第7自然段的背誦。

《開國大典》教學反思12

　　本節課的教學成功體此刻：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感。

　　1、發現“齊”的妙處：簡短導入后，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么情緒？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

　　2、讀出“齊”的內涵：借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的'會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

　　3、尋找“齊”的所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。

　　4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

　　教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

《開國大典》教學反思13

　　教學案例

　　師：出示句子：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景?

　　(生自讀、體會、想象)

　　師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面?

　　(指名朗讀句子，其他人閉目想象)

　　師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

　　生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

　　生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

　　生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界。

　　生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!

　　(其他學生發言略)

　　案例解讀

　　災難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是，學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。

　　想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官�？梢�，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的直觀感知。

　　這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感。

　　正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地；農村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個個激動萬分；學校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象，包合看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的`知識進行同構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。

　　這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵、形象內涵、情感內涵于一起，是學生在語言的作用下調用自己庫存的表象進行心靈重構的結果，是學生精神世界的新成果。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世界，使他們在感悟語言豐富內涵的同時，開掘和提高了精神境界。可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美而的畫卷了。

《開國大典》教學反思14

　　《開國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文。本文的學習重點是：了解課文是怎樣點面結合寫場面的”，落實這一要素的要點是：引導學生聚焦“閱兵式”體會整個場面的恢弘氣勢和各個方陣的不同特點，感受點面結合描寫的好處。對毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型，通過對毛主席的語言和動作描寫，對群眾激動的心情描寫，也向我們展示了這位領袖的偉大形象。

　　第一課時：

　　一、讀通課文。

　　二、理解詞語。

　　三、理清層次。

　　1，抓住時間詞，理清結構。

　　2，逐段概括主要內容。

　　四、繪出會場

　　1，找一找都有誰。

　　2，畫畫場地。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　文章寫了哪些場面？這些場面給你留下了什么印象？

　　二、品詞析句

　　圍繞一個問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴，熱烈，激動。

　　1，學生交流，重點指導兩個句子。

　　這莊嚴的……

　　體會這個句子，抓住句子中的'句號，思考能不能換成分號？“分號代表左右兩個句子，從并列關系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號說明了句子不能交換順序。所以不能交換，因為是把聲音傳到會場，后者是傳遍長城內外，大江南北。認識到這一點，再指導朗讀。

　　每一門炮響，都……

　　體會54和28這兩個數字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。

　　三、聚焦毛主席

　　1，過渡：經歷了28年的艱苦奮戰，我們終于迎來了新中國的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個人：他從不曾拿過槍，卻指揮千軍萬馬，開創了盛世偉業！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰身上？

　　2，從字句中去發現描寫毛主席的句子，品讀。

　　3，品讀每次毛主席出場，觀眾的表現。（抓三“一齊“和一個“同時“）

　　4。感悟點面結合寫法的好處。

　　四、聚焦游行隊伍。

　　1，過渡：

　　在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰士們流血犧牲換來的。

　　出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。

　　他們為我們創造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。

　　出示：董存瑞等名字。

　　還有一些沒有留下名字的烈士。

　　出示：軍需處長……

　　2，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個個颯爽英姿。

　　3，學生自讀。

　　4，研讀句子

　　“白馬連，清一色白馬……”

　�。�1）清一色白馬，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？

　�。�2）資料拓展：開國大典背后的故事。

　　（3）品開國大典的不易，體會句子中的民族自豪感。

　　五、寫法總結

　　1，這就是點面結合。

　　2，運用點面結合手法，完成習作：開國大典結束后的場面。

　　六、推薦閱讀

　　《紅星照耀中國 》

　　反思：

　　這節課點面結合的寫作方法指導很好，因為心中有情，所以整個課堂的情境氛圍營造的也很好。可是我還有一點不滿意，那就是我的層層深入在哪里？

　　一步一步深入到文章的本質中去，到作者的情懷，人格中去，這節課我完全沒有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？

《開國大典》教學反思15

　　《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。

　　相關的歷史史實學生了解太少，很難體會文本所表達的情感。為了讓同學們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環節，充分利用視頻資料，讓同學們感受開國大典的盛況，感受人民群眾激動、興奮的心情。

　　學生觀看了毛主席的講話視頻，聽到毛主席的宣告時產生的那種激動、興奮的心情，然后帶著這種心情進入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學生帶著情感進入文本，取得了事半功倍的效果。

　　在學法指導的基礎上，學生能夠抓住重點詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學時讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的.基礎上，再引導學生朗讀。接下來交流討論，彼此啟發，使思維活躍起來。

　　課后在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學生以《歡樂的夜晚》為題寫一個片段，寫出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫參加活動人員的表現，學以致用，將文章內容內化為自己的語言，效果應該會更好。

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