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《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思1
在《水鄉(xiāng)歌》這一課的教學(xué)中，我認為做得成功的地方有以下幾點。
一．設(shè)置游覽情境，激發(fā)情感。播放最美中國的江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光片，激發(fā)孩學(xué)生對水鄉(xiāng)認識的欲望，充分調(diào)動起了孩子對水鄉(xiāng)已有的知識水平，進而更有效地進入教學(xué)中。在縱觀全文中，我提出了水鄉(xiāng)的什么給你留下了深刻的印象，學(xué)生輕而易舉地概括出水鄉(xiāng)的特點：水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌第一小節(jié)，找出水多的理由。（畫出重要的句子，然后相機圈出“千、萬、一個連一個、處處”等表示多的詞語，通過多形式的朗讀，通過圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。
二．常言道：授之以魚，不如授之以漁。我在教學(xué)中，重點引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)，教授給他們學(xué)習(xí)的方法：“畫、圈、標、讀、寫”，第二、三小節(jié)則放手，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
三．創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點抓好識字教學(xué)。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點。語文教學(xué)的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析 “蕩”、“飄”、“籮”等字的字形，識字析詞，理解句子“處處蕩清波”、“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”及“唱咱水鄉(xiāng)新生活”的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。
四．以朗讀為主線。為了感受詩歌的意境，采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官讓他們加強朗讀，層層深入，理解課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。在讀的過程中不知不覺就提高了學(xué)生的語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的'理解能力等等，這也是新課標的要求。通過各種方式的朗讀，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時學(xué)生的朗讀水平也得到了提高，特別是配樂朗讀，孩子們興趣盎然。
五．充分運用多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計適時用語言和圖畫音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官（聽、看、想）整體感知了水鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的典型特征，充分感受詩歌的情境美。所以學(xué)生能深刻領(lǐng)略文章內(nèi)容的思想美和情感美、文章形態(tài)的格式美和韻律美、文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性一下子被調(diào)動起來了，課堂上也熱鬧起來了。
六．教學(xué)完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓(xùn)練：水鄉(xiāng)還有什么多？我們的家鄉(xiāng)濱湖（）多，我們的校園什么多等。在老師的引導(dǎo)下，孩子們編出了一首首語言優(yōu)美，富有童趣的與《水鄉(xiāng)歌》相同格式的小詩歌。這不僅鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還鍛煉了學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。
雖然課前的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)準備較充分，但也存在一些不足之處，為了讓每位孩子都能夠充分讀，有感情讀，因而讀的時間就比較多，到了拓展寫詩歌的環(huán)節(jié)時間不夠充裕，因此放手太快，留給孩子們思考的時間也比較有限。在以后的教學(xué)過程中我會有的放矢，達到課堂的最大高效。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思2
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節(jié)，每一小節(jié)的開頭都采用了問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。每一小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。
教學(xué)過程中，我首先讓孩子們比較每個小節(jié)的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點，為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎(chǔ)。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉(xiāng)有哪幾多？孩子們總結(jié)出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌，找出多的理由。然后相機劃出“千、萬、一個連一個、處處、飄滿、裝滿”等詞，通過多形式的朗讀，通過圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句引出水鄉(xiāng)人民的幸福生活，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、贊美新生活的熱情。
同時，我努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點抓好識字教學(xué)。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點。語文教學(xué)的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的.教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。例如在學(xué)習(xí)“處處綠水蕩清波”時，先讓學(xué)生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“蕩”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點水”，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風(fēng)吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。
教學(xué)完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓(xùn)練：校園（）多，（）多，（）多，真（）啊！市場（）多，（）多，（）多，真（）啊！同時，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩與歌，以達到與本詩的情感共鳴。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思3
《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)案例反思
教學(xué)片段：
（自讀課文之后）
師：你覺得水鄉(xiāng)美在哪兒？
生：水鄉(xiāng)美就美在這里的“水多、船多、歌多”
（相機完成板書）
師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，如果讓我們來畫一畫，我們該先畫什么呢？
生：水
師：要想畫好水，必須知道水是什么樣的，自由讀第一段。 你們覺得水鄉(xiāng)的水怎樣?請你來回答。
生：我覺得水是清的，綠的，很多。
師：你是從哪些詞句中體會到的`？
生：“千、萬、連、處處”等體會出了“水多”。
師：你能把水鄉(xiāng)“水多”的感覺讀出來嗎？
（學(xué)生朗讀有關(guān)句子）
生：“綠水、清波”等體會出了“水的清，水的綠”。
師：你能通過朗讀，讓我們“看到”水鄉(xiāng)的綠水清波嗎？
（學(xué)生朗讀有關(guān)句子）
師：小朋友們體會得真好！接下去，請小朋友閉上眼睛，讓我們一起進入水鄉(xiāng)水的世界。我們跨過無數(shù)溝渠，穿過條條小河，來到了美麗的尚湖邊，太陽照在湖面上。風(fēng)輕輕吹過湖面綠水蕩漾 著清波。
啊，多美呀！你們看到了什么?那你就帶著這種感覺美美地讀吧。
(老師學(xué)生一起朗讀此節(jié))
……
教學(xué)反思：
此段教學(xué)，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動機，到點撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，努力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教者嘗試大膽放手讓二年級的學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學(xué)生在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思4
在這首詩歌的教學(xué)中，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生自已練讀后，范讀，指名讀，適當(dāng)釋義后在了解的基礎(chǔ)上再去讀；觀看插圖后，邊讀邊想象；最后男女生比賽讀。層層遞進，讓學(xué)生越讀越好，樹立學(xué)生們讀好書的信心，體會到朗讀成功的快樂。
在指導(dǎo)寫字上，先給學(xué)生觀察生字、描紅、臨寫的時間，讓他們練寫，再讓學(xué)生提出自已認為難寫的`字，學(xué)生先教，我再適當(dāng)補充，從硬筆習(xí)字冊的批改情況來看，孩子們基本上能自己學(xué)習(xí)寫生字。比如“船”這個字中，“舟”變?yōu)槠院髾M不頭，在我沒有提醒的情況都寫對了，讓我心喜。而從課堂作業(yè)的情況來看，易錯的字，比如“蕩”，上面的草字頭要蓋住下方，不能寫成三點水旁，學(xué)生在教字時提醒了，我強調(diào)之后仍有5個同學(xué)寫錯了，讓我深思，看來今后要多關(guān)注這幾個孩子上課時的聽課狀態(tài)。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思5
一、開放自主。
解放學(xué)生的頭腦，讓他們大膽質(zhì)疑；解放學(xué)生的雙手，讓他們動手作畫；解放學(xué)生的身體，讓他們活動自由！針對學(xué)生的認知和興趣設(shè)計教學(xué)，在過程中他們將解決自己提出的問題！
二、目標整合。
符合第一課時教學(xué)模式的初讀部分，以學(xué)生為主體，自由讀，檢查中注意根據(jù)教學(xué)實情及時糾正字音，句子，初讀時注意識寫生字，整體感知課文等各項目標的整合，節(jié)約課堂教學(xué)時間，大大提高教學(xué)效率，真正讓初讀落到了實處。
三、快樂閱讀
一直以來，在語文教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀，會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導(dǎo)多了，成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實踐；教師引導(dǎo)少了，學(xué)生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，我同樣被這些問題困擾著。
上完課后，覺得重點沒有把握住，時間把握不好，教學(xué)環(huán)節(jié)也不太流暢，教學(xué)任務(wù)沒有基本完成。在教學(xué)設(shè)計和課件等方面存在的問題不少，其中最重要的是：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉(xiāng)的美讀出來。到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把水鄉(xiāng)的美讀出來我想應(yīng)該讓學(xué)生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的.過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生富有個性的閱讀體驗。只有這樣，學(xué)生才會有自讀自悟的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的地方。想知道那是個怎樣的地方嗎？我們一起去看看吧！（播放錄相）看到這么美的畫面，你想說些什么呢？
美麗的水鄉(xiāng)有青山綠水環(huán)繞，有小橋流水人家。今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《水鄉(xiāng)歌》（板題）
二、讀課文，整體感知
1、聽老師來讀一讀這首水鄉(xiāng)歌，用心體會體會，看看這首詩歌有沒有把水鄉(xiāng)的特點、水鄉(xiāng)的美麗唱出來呢？（范讀）
2、請同學(xué)們自己試著讀讀這首詩，想想水鄉(xiāng)的特點是什么呢？
過渡：到了水鄉(xiāng)，就像進入了一幅美麗的畫卷中一樣。水鄉(xiāng)的美景就像一幅流動的水墨畫。我們該先畫什么呢？
三、精讀第一小節(jié)
1、要想畫好水，必須知道水是什么樣的？請同學(xué)們自己讀讀第一小節(jié)。
2、交流：水鄉(xiāng)的水是怎樣的？（重點理解“渠”和“蕩”）
3、指導(dǎo)朗讀：請小朋友們閉上眼睛，你們現(xiàn)在已經(jīng)進入了水鄉(xiāng)，水慢慢地從千條渠里流過，從萬條河里流過，從你們的桌子旁邊流過，從你們的椅子下面流過，輕輕的、柔柔的，多美呀！誰能帶著這種感覺美美的讀一讀？
4、齊讀第一小節(jié)
5、板畫水：江南水鄉(xiāng)處處綠水蕩清波，水鄉(xiāng)的水美，水多。
四、以畫促讀，朗讀鑒賞
1、自己讀讀二、三小節(jié)，看看還應(yīng)該畫些什么？
2、請一位小朋友來畫船。指導(dǎo)：用什么顏色的粉筆？應(yīng)該畫在什么位置？畫一只行嗎？（師生共畫的同時，其他同學(xué)理解“駁”的意思）
3、水上有白帆，天上還有云朵。（畫云朵）你想起書上的哪句話來了？
4、指導(dǎo)朗讀：白帆點點從湖面上輕輕地滑過，就像是片片白云漂浮在天空中一樣美麗迷人！誰能通過自己的聲音把這幅美景讀出來？
5、指名讀第三小節(jié)：歌能畫嗎？（師畫歌）
6、解惑：為什么說歌聲裝滿一籮又一籮？（說明歌多）
7、指導(dǎo)朗讀：水不僅給水鄉(xiāng)帶來美好風(fēng)光，更給水鄉(xiāng)人帶來了幸福生活，這一小節(jié)該用什么樣的語氣來讀呢？讓我們一起歌唱咱們水鄉(xiāng)的新生活吧！
四、誦讀全詩
下面我們一起來試著背一背這首詩歌，你可以站起來，也可以加上自己的動作。（師引背全文）
五、拓展練習(xí)
我們學(xué)過的《識字一》，寫得也是江南水鄉(xiāng)的美麗景色。四人小組在一起背一背，想一想，江南水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多之外，還有什么特點？我們來作一回小詩人，學(xué)著水鄉(xiāng)歌的樣子來說一說水鄉(xiāng)的其他特點，把它寫下來。
教后反思：本節(jié)課由于準備時間太匆忙，所以在教學(xué)的過程中有很大的隨機性和不足之處。不足之處非常明顯：我在教學(xué)本節(jié)課的過程中，開課已始恰逢多媒體教室的電腦再次跟我“調(diào)皮撒嬌”；而“水鄉(xiāng)的特點是什么？”這個問題設(shè)計不夠準確、清楚，在這個問題上和學(xué)生有了糾纏；第一小節(jié)讀得太充分了，拖了些時間。課堂上時間軌道的偏離，讓我在情急之下臨時推翻了后面的教案，變扶為放，讓孩子們自學(xué)二、三小節(jié)，幫助我完成黑板上的板畫。通過這一放手，我驚訝而又欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的自學(xué)能力真的出乎我的意料之外，他們出色的表現(xiàn)讓課堂又重新萌發(fā)了生機和精彩。這一臨時性的'改動雖然勃生了意想不到的驚喜，但和隨機的驚喜應(yīng)運而生的是不可避免的疏漏：后兩小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)不夠到位。另外，雖說板畫設(shè)計是本課設(shè)計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細致，我的具體指導(dǎo)在后面的學(xué)習(xí)中也沒能真正顯示出來等等。上好一節(jié)課是要千錘百煉的，時間的雕琢和用心的研讀和學(xué)習(xí)是我努力的方向。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思7
在青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課上，我選了二年級的課文——《水鄉(xiāng)歌》。《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優(yōu)美，讀來讓人浮想聯(lián)翩。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課開始，我為學(xué)生們播放了多媒體課件，一些江南水鄉(xiāng)的圖畫，并配上優(yōu)美的音樂。讓學(xué)生對江南水鄉(xiāng)美麗景色來一個初步的接觸。接著我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：水鄉(xiāng)的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現(xiàn)，還可以用詩來描繪呢！夢一樣的江南水鄉(xiāng)，詩一樣的古典風(fēng)情，讓我們來學(xué)習(xí)一首贊美水鄉(xiāng)的詩歌，題目叫——《水鄉(xiāng)歌》。請你美美的讀讀題目。
在分析課文時，我主要引導(dǎo)學(xué)生說出“水多”這一特點，然后著重找到有關(guān)水多的詞和句子，在這個過程中，關(guān)鍵是抓住詩歌的特點，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，或個人讀，或小組讀，或集體讀，讓學(xué)生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導(dǎo)背誦時，我采用形式活潑有趣的'對讀形式，學(xué)生們有問有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學(xué)習(xí)，在參與中記憶，學(xué)生很快就能出口成誦。
在分析第二小節(jié)的時候，我設(shè)計了一個小游戲，創(chuàng)設(shè)了一個情景，我在黑板上貼了一只事先貼好的小船，問：水鄉(xiāng)只有一只小船嗎？生1：不只。師：你從哪知道的？
生2：詩句里的“千只、萬只”
師：老師聽出來了，這些詞都說明水鄉(xiāng)船多。那你能把它讀一讀嗎？生讀，評價。
師：老師在黑板畫上幾朵白云，問：看著滿河的白帆和天上的白云，你想起了課文的那個句子？
生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評價。并且，我讓讀得好的同學(xué)拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時，我們見到許許多多的小船在水鄉(xiāng)飄蕩，同學(xué)們可高興了，他們都站起來手握小船讀出自己快樂的心情。
師：大家讀得這么好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這么多的船在干什么？（只見學(xué)生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）
生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。
在這一朗讀環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相當(dāng)高，他們通過自己的努力，在朗讀過程中把水鄉(xiāng)的美淋漓盡致地表達了出來。認知心理學(xué)家皮亞杰為提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。通過這堂課，我驚喜地看到，學(xué)生直觀感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。對同學(xué)們說：“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會有一方不同的感受”時，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思8
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有3個小節(jié)：第一小節(jié)寫水鄉(xiāng)，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；第二小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點精之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活美好、幸福。 詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式讀起來朗朗上口。每一小節(jié)字數(shù)相等。句句壓韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是一篇訓(xùn)練的好材料。課文配有描繪水鄉(xiāng)風(fēng)貌的插圖，可使學(xué)生進入詩歌的.境界。《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計和反思《充氣雨衣》教案《找春天》教學(xué)設(shè)計8蘇教版二年級語文下冊《識字（4）》教學(xué)反思《坐井觀天》說教法設(shè)計《筍芽兒》教案二年級語文（上）識字6一日一練朱德的扁擔(dān)導(dǎo)學(xué)案查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案
在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計思路，從以下三點來完成教學(xué)目標：
一、創(chuàng)設(shè)生動活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍
《課程標準》指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。
二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)興趣
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量
學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，因此不但要能把知識傳授給學(xué)生，更要能培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，我們的教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上促進學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。
一直以來，在語文教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀、會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導(dǎo)多了，成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實踐；教師引導(dǎo)少了，學(xué)生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，我同樣被這些問題困擾著。
今天，上完課后，覺得時間把握不錯，教學(xué)環(huán)節(jié)也比較流暢，教學(xué)任務(wù)基本完成。但存在的問題也不少，其中最重要的是：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉(xiāng)的美讀出來。
到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把水鄉(xiāng)的美讀出來？我想應(yīng)該讓學(xué)生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生富有個性的閱讀體驗。只有這樣，學(xué)生才會有自讀自悟的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師同時也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進行自主探究與合作交流。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思9
我覺得陳老師的課對低年級的課堂習(xí)慣抓得很實、很到位，確確實實地做到了關(guān)注每一個孩子。例如，一個小朋友在站起來讀書的時候，她要求全體同學(xué)把書拿起來聽他讀。如果有一位小朋友書沒拿起來，那么就不能開始讀書。還有在讓學(xué)生自讀課文的時候，有個別小朋友讀得慢了一些，陳老師并沒有接著上下一個環(huán)節(jié)，而是要求大家等一等讀得慢一些的小朋友，一定要等每一個學(xué)生都讀完了，再開始往下上。就像劉特說的，陳老師的課能體現(xiàn)出低年級課的特點（識字、寫字、讀書、背書），體現(xiàn)細節(jié)，習(xí)慣抓得很好，特別關(guān)注每一個，這些都是值得我學(xué)習(xí)的`地方。陳老師抓住了“蕩清波”、“白帆”、“新生活”、“裝滿”、“咱們”、“渠”、“駁”、“船”、“籮”等關(guān)鍵的字詞指導(dǎo)朗讀和理解課文，對字詞和課文朗讀的訓(xùn)練抓得很實。而且，陳老師的課讓我感覺她與學(xué)生互動的方式特別平等、民主，處處關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，體現(xiàn)了陳老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思10
新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于教學(xué)的始終。課程標準規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時注意到了以下幾點：
一、重視自主學(xué)習(xí)。
課程標準強調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題，堅持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的`知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。我在《水鄉(xiāng)歌》這篇課文的處理上就是采用了這種自主性原則。
首先，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己找出不懂的生字詞，同學(xué)之間互相解決，如果解決不了再提出來師生共同解決。在解決生字詞的時候，我又運用畫一畫、演一演、換一換的方式來幫助學(xué)生理解。之后，在朗讀時也采用了自主性原則，讓學(xué)生自己評自己，哪些地方處理得好，哪些地方還有欠缺，然后再互評。這樣學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，也符合新課標的要求。
二、重視朗讀。
我認為詩歌的教學(xué)中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學(xué)生的很多能力。如：語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。因此，在本課的學(xué)習(xí)中我采取多種方法讓學(xué)生加強朗讀。首先，聽讀，即聽課文朗讀錄音，初步感受課文內(nèi)容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。再次，在全班范讀，然后自評。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時學(xué)生的朗讀水平也得到了提高。
三、重視了拓展。
《水鄉(xiāng)歌》是一篇篇幅短小，但語言優(yōu)美的小詩歌，學(xué)生們讀起來朗朗上口，于是，我就抓住了這篇課文的優(yōu)勢，在讀書、背誦課文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生試編類似的小詩歌。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經(jīng)過思考、組織材料，學(xué)生編出了《家鄉(xiāng)歌》、《花鄉(xiāng)歌》、《草原贊歌》……一首首、一篇篇，學(xué)生思維的火花在閃爍，學(xué)生的激情在燃燒，這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又鍛煉了學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。
通過以上方法的運用，在教學(xué)中收到了良好的效果。因此，在今后的教學(xué)過程中，我將把這種方法繼續(xù)下去，也會繼續(xù)探索，讓教學(xué)更加完美。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思11
朱老師執(zhí)教的蘇教版二年級語文第21課《水鄉(xiāng)歌》，是一節(jié)低年級教研研究課，是新課程實施以來，低年級教師群體對新課程理解和實施的情況的具體化，本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。
一、師課改的觀念新。
整節(jié)課，教師在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。
（1）關(guān)注每一位學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了。”面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個角度想想。”這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，在學(xué)生充滿激情的朗讀中，聽課的教師都不由得一同朗誦起來。
（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
朱老師在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的`基本規(guī)律，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價中，對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快，而且會使評價的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點。
二、教師角色新。
（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新
學(xué)生從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進正確價值取向的發(fā)展。
正是這幾個“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂，聽課者聽得動情。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思12
《水鄉(xiāng)歌》是國標本蘇教版小學(xué)語文第三冊第7單元中的一篇優(yōu)美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。詩歌贊頌了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節(jié)，字數(shù)相等，勻勻押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。第一小節(jié)寫水多，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；第二小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的反思：
一、溫故而知新，復(fù)習(xí)舊知識事為新知識的構(gòu)建引路搭橋，在學(xué)習(xí)本文之前學(xué)生接觸過描寫水鄉(xiāng)識字詞串，對水鄉(xiāng)有一定了解，已經(jīng)形成一定感知。在教學(xué)中，學(xué)生初讀前，就要求讓學(xué)生讀了課文后就聯(lián)系之前學(xué)過的《識字1》來說說你對江南的印象，這一步通過學(xué)生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，為以后學(xué)生主動探求知識打下了良好的基礎(chǔ)。
二、課文配有描繪水鄉(xiāng)風(fēng)貌的插圖，在教學(xué)中我就以此突破學(xué)生難理解的疑點，對于“白帆片片像云朵”的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生觀察課文插圖進行想象，幫助學(xué)生進入詩歌的境界。通過生動的`語言、圖畫，再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，使學(xué)生再現(xiàn)表象，形成新表現(xiàn)，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，產(chǎn)生強烈的愿望去閱讀課文。
回顧整個教學(xué)過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習(xí)續(xù)寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強。葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言，必須設(shè)計遷移運用的練習(xí)，讓學(xué)生在說寫中學(xué)會運用規(guī)范的語言。上好一節(jié)課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好！
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思13
本周，我校開展了“師徒結(jié)對匯報課”這一教研活動。我與楊老師共同研讀了蘇教版第三冊《水鄉(xiāng)歌》一課。現(xiàn)將研讀教材的過程以及上課的得失總結(jié)如下。
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。對于現(xiàn)代詩歌我是這樣認為的：現(xiàn)代詩歌在感情抒發(fā)上顯得比較奔放，其不受舊體詩嚴格的格律所套，不講究語言外在的格律，只注重詩歌內(nèi)在的旋律與和諧的節(jié)奏。因此，詩歌具有音樂美、建筑美和意境美。教學(xué)時不用講的那么透徹,抓住重點詞語體會感悟即可。
一、設(shè)計思路
整體的教學(xué)思路我們初步設(shè)計：首先，通過播放水鄉(xiāng)錄象，教師講解來導(dǎo)入第二課時教學(xué)，學(xué)生較感興趣，緊接著提出“水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象”這樣一個問題提煉出本首詩歌的思路。然后，師生共同學(xué)習(xí)水多(美麗)→船多(勤勞)→歌多(幸福)三個小節(jié)，通過朗讀感悟帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的意境美。最后安排拓展寫話練習(xí)。
二、重視朗讀
在研讀過程中，我和楊老師一致認為詩歌的教學(xué)中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學(xué)生的很多能力。如：語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。因此，在本課的學(xué)習(xí)中楊老師采取多種方法讓學(xué)生加強朗讀。首先，聽讀，即聽老師范讀課文，感受課文內(nèi)容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。最后，同桌之間采用自己喜歡的`形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時學(xué)生的朗讀水平也得到了提高。
三、重視了拓展
《水鄉(xiāng)歌》是一篇篇幅短小，但語言優(yōu)美的小詩歌，學(xué)生們讀起來朗朗上口，于是，我們抓住了這篇課文的優(yōu)勢，在讀書、背誦課文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生試編類似的小詩歌。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經(jīng)過思考、組織材料，小學(xué)生思維的火花在閃爍，學(xué)生的激情在燃燒，他們編出了一首首語言優(yōu)美，富有童趣的與《水鄉(xiāng)歌》相同格式的小詩歌。這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又鍛煉了學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。
四、有得有失
通過一堂課的教學(xué)，楊老師能夠較好的完成預(yù)設(shè)的目標，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
整節(jié)課下來也存在一些問題：
1、朗讀的層次不夠清晰，檢查完生字詞后缺少整體感知課文環(huán)節(jié)。
2、對于重點字詞的教學(xué)，部分詞語沒有抓到底。
3、對于課文的意境美有感受，可文字背后的內(nèi)涵沒有突出。
4、拓展寫詩歌的環(huán)節(jié)老師放手太快，應(yīng)該先扶一扶，先給孩子們思考的時間。
5、老師指導(dǎo)朗讀應(yīng)注意方法的多樣性。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思14
在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中，我認為做得成功的地方有以下幾點。
一、導(dǎo)入。以畫激趣
在開始學(xué)習(xí)之前，板畫小帆船，請學(xué)生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來。
二、初讀。整體感知
在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學(xué)生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關(guān)問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點，很快就能想出“駁”是“船”的`意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標的整合，相對地節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
三、精讀，以畫促讀。
在三段的精讀時間內(nèi)，設(shè)計以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題，認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。
三段學(xué)完以后，繼續(xù)以畫促進詩歌內(nèi)涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進一步認識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美，作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達能力。
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思15
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是當(dāng)前廣大語文教育工作者的共識和不懈的追求。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，也是義務(wù)教育課程改革一大亮點。在《水鄉(xiāng)歌》一課，我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)生動活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍
《課程標準》指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。
二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)興趣
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的`門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量
學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，因此不但要能把知識傳授給學(xué)生，更要能培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，我們的教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上促進學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。
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