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登山教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的登山教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
登山教學(xué)反思1
環(huán)節(jié)一、游戲?qū)耄ㄒ稣n題）
通過游戲調(diào)動孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，自然過渡，與新課自然銜接。但引入課題時，馬上讓學(xué)生質(zhì)疑：誰登山?登山干什么?登山途中發(fā)生了什么?目的是劃分文章的段落，抓住課文的主要內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二、直插重點段。
我主要分成三個部分來學(xué)習(xí)。首先抓住列寧與巴果茨基的對話，讓學(xué)生自讀自學(xué)，初步了解這是一條“太窄、太危險”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。接著從不同方位觀察（側(cè)面、仰視、俯視），讓學(xué)生體會出文中描述小路“險”的程度。然后引導(dǎo)學(xué)生找出列寧是怎么做的，幷找出關(guān)鍵詞體會并表演。通過表演體會列寧那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。這樣對于突破重難點，理會人物超人的意志品質(zhì)很有幫助。最后當(dāng)列寧戰(zhàn)勝了自我，登上山頂時，看到的日出時，此時的`心情讓學(xué)生去品讀感悟。
環(huán)節(jié)三、比較兩次走險路的原因。
如果說列寧第一次走險路是為了看日出的話，當(dāng)日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。他為什么有一次選擇走小路呢？這個問題引起了孩子們積極的思考，大家七嘴八舌的說起來，不知不覺中突破了學(xué)習(xí)的重難點。之后為了拓寬課文情境，發(fā)揮他們想象力，加深了對重點詞語的理解，我們進行了小練筆，達到了教學(xué)的目的。
環(huán)節(jié)四、總結(jié)全文
通過直觀的板書，我們能很清楚的看到：列寧面臨三次選擇，每一次都選擇向困難挑戰(zhàn)，這無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何一次機會，鍛煉自己的意志。
登山教學(xué)反思2
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進行 “ 教 ” 和 “ 學(xué) ” 的雙邊活動，力求體現(xiàn) “ 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡力去解決問題 ” 的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊。
首先在學(xué)習(xí)方法上，采用勾畫法與重點法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次， 教學(xué)中，我抓住文中的空白點 , 引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接 “ 對話 ” ， “ 傾聽 ” 文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。 即學(xué)生全身心地進入 登山 之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學(xué)科本質(zhì)屬性的語文工具性較強，語文
味濃厚。教學(xué)后深切的體會便是 —— 語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個學(xué)習(xí)過程因為在純粹的`文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果。
登山教學(xué)反思
本課在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)，并設(shè)計了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴密緊湊，而又生動活潑。教學(xué)過程中，通過抓重點句、美讀、表演、講體會等途徑感悟文章的內(nèi)蘊，并很好的運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，展示了其獨特的表現(xiàn)力與感染力，在教學(xué)過程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學(xué)生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產(chǎn)生共鳴。教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其對農(nóng)村的學(xué)生而言，這一點尤為重要，在教學(xué)時我對自己的教學(xué)語言很重視，在備課時也是斟酌再三，課堂上在評價學(xué)生的回答時沒有簡單地說“ 好。”“ 很好。”
之類或簡單重復(fù)學(xué)生的回答，而是努力根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u價。在使用過度語時，在總結(jié)課文時都努力做到語言規(guī)范、生動并力求優(yōu)美。自己覺得在這一方面比以前有所進步。覺得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預(yù)設(shè)時小路的危險可從三個方面來體現(xiàn)1 、巴果茨基的語言。2 、巴果茨基的行為。3 、列寧的表現(xiàn)。但在上課的過程中學(xué)生始終找不出巴果茨基的語言，教學(xué)時我在想如果由教師自己直接講出來的話，顯得比較突兀，也不太符合新課標的理念，因此我就沒有把這一個內(nèi)容放進去，覺得比較遺憾。此外我覺得教案可以再設(shè)計的更科學(xué)一些。
登山教學(xué)反思3
本課是三年級的內(nèi)容，主要是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生畫一幅登山游戲線路圖。教材給出了幾種不同類型的游戲設(shè)計，學(xué)生們在這樣的游戲活動中，開闊了視野，學(xué)會了美術(shù)的應(yīng)用，是一堂寓教于學(xué)，寓玩于學(xué)的好課例。
因為所有的孩子都喜歡玩這種的游戲，所以學(xué)生十分興奮。但這畢竟是第一次自己來設(shè)計線路圖，對學(xué)生來說這又是一次挑戰(zhàn)。結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)形式各種各樣，有用剪貼的，有用蠟筆水彩的'，有水彩筆的，有彩色鉛筆的，等等，而且主題都生動有趣，有牙牙樂游戲棋，萬圣節(jié)歷險記游戲棋，有植樹游戲棋，有花園棋，有糖果城市游戲棋，等等各種各樣，匪夷所思。在感嘆學(xué)生們的想象力豐富之余，我更用心于怎樣輔導(dǎo)這些學(xué)生幫助完成他們的理想。
學(xué)生們的熱情過后能夠冷靜思考運籌安排，表現(xiàn)了出了極大的耐心和才華。無論學(xué)生設(shè)計得好與壞，只要設(shè)計了那就是他的最好作品，作為教師應(yīng)積極鼓勵，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的機會，使每一位學(xué)生都有獲得成功的喜悅。
登山教學(xué)反思4
“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達到這一目標的最好途徑。
這節(jié)課，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成功演繹了“問題教學(xué)”的模式。上課伊始，我按照課前設(shè)計好的程序進行著，但不久，學(xué)生即興生成的問題攪亂了我的教學(xué)設(shè)想，課堂實際情況并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄原先預(yù)設(shè)的`方案，從課堂上學(xué)生生成性資源入手，信任他們，尊重他們的意見，讓他們自主、合作地選擇各種方法，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去探究學(xué)習(xí)課文。在探究學(xué)習(xí)過程中，我將語言文字訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合，學(xué)生以不同的方法從不同的角度去體會小路的“險”，從而充分地認識列寧兩次走這條險路的勇氣和魄力，理解列寧這樣做的目的到底是什么以及對自己有什么啟示。
這種研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求異思維、發(fā)展綜合智能很有幫助，同時也促進了學(xué)生知識、能力不斷地提升。
登山教學(xué)反思5
《登山》這篇課文講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的故事。表現(xiàn)了列寧勇于戰(zhàn)勝困難、自覺鍛煉意志的可貴品質(zhì)。教學(xué)時，我采用的教學(xué)方法是精心閱讀課文，通過抓重點詞句、多種形式的讀、談體會等方式幫助學(xué)生感悟文章的內(nèi)蘊。
首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，從字里行間體會小路“險”，而進一步明確列寧第二次走小路的目的和意義。
讀，是閱讀教學(xué)中的主要活動，教學(xué)中，我采取個人讀、齊讀、男女賽讀、表演讀等多種方式反復(fù)讀文，讓學(xué)生讀中思、讀中悟，使學(xué)生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評上自然地進入角色，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻。
談體會，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“列寧給你留下了怎樣的印象，你覺得列寧是一個怎樣的`人？”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來談自己的體會。對課文進行深層次的思考，促使學(xué)生全面客觀的思考問題。
不足之處：在表演讀時，有的膽子比較小的同學(xué)還沒能進入角色之中。
改進： 在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使每個學(xué)生的朗讀水平都得到提高。
登山教學(xué)反思6
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時采用讓學(xué)生在表演、朗讀等自主學(xué)習(xí)和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進行“教”和“學(xué)”的雙邊活動，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡力去解決問題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊。
首先在學(xué)習(xí)方法上，采用表演、勾畫法與重點法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點詞，在表演、勾畫、朗讀中，從字里行間滲透小路的“險”。講讀起始，我隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好、演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。從而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學(xué)中，我抓住文中的空白點,引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話”，“傾聽”文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學(xué)生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學(xué)科本質(zhì)屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學(xué)后深切的'體會便是——語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個學(xué)習(xí)過程因為在表演所花時間過多，純粹的文本朗讀中指導(dǎo)不到位、質(zhì)量不高。
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