計算教學反思
作為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的計算教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
計算教學反思1
回顧本課，能夠根據學生特點、恰當地運用新的教學理念，實施有效的教學。成功之處，歸納起來可以用“有趣”、“自主”、“有效”六個字來描述。
一、有趣：數據計算本來是比較枯燥的內容。為了能夠提高學生學習的興致，活躍課堂的氣氛，我通過設計有趣的課堂活動，激發了學生的學習激情，激發起一個又一個學習高潮。在新課導入部分，我故弄玄虛地提出跟學生進行“計算比賽”，一下子引發了學生參與的熱情。當“我”以驚人的速度贏得比賽時，更是使在場的學生驚呆了，這就進一步激發了他們強烈的求知欲望，為課堂教學的開展打好了基礎。在課的鞏固練習環節設計讓學生測量、統計、計算平均身高，不但讓“坐久了”的學生有一個“放松”的機會，更是為學生創造運用學到的知識解決生活中實際問題的機會，將本課再推向一個高潮。課堂上學生們個個興致勃勃地參與其中，在實踐中獲真知，這不正是實施新課程的精彩所在嗎！
二、自主：新課程提出學生是課堂學習的主體，因此我為學生創設了一個人性化、個性化和寬松的空間，讓學生進行自主探究學習。但寬松不等于放任自由，我也非常注重學生學習的指導，積極引導學生通過看書、網絡求助，小組互助、知識遷移等方法獲取知識，讓學生學會學習，學會探究，讓學生在課程中如魚得水，體現了新課程中的'學生發展觀。
三、有效：新課標還提到，要讓學生學習生活中的知識，并且讓知識走出課堂，應用到實際生活中。在講授本課時，本人引用了成績表這個學生平時接觸最多的例子進行教學，讓學生通過生活中的例子學習表格計算的知識；在最后的課堂活動中，讓學生測量、統計小組成員的身高、計算平均身高，這樣又將本課所學習的知識應用到了生活實踐中，讓學生感受到學以致用的喜悅。
本節課以任務驅動貫穿整節課，使每個環節都非常緊湊,一氣呵成，而且各環節的設計具有一定的梯度性，教師從“扶”到“放”，循序漸進，符合學生的認知規律，有利于培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。從學生學習效果看，一節課下來，學生已經掌握了幾種數據計算的方法，并且能應用到生活中，達到了預期的教學目標。
統觀全局，教學時間顯得有些前緊后松，如能再增加一些相應的練習，課堂就更加充實，效果更佳。
計算教學反思2
《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，在教學中，郭莉老師重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成了學習任務，是一節好課。本課有以下幾方面的特點。
1、新課的引入趣味性強。
數學來源于生活又運用于生活。讓數學知識和學生的實際生活貼近，是《新課標 》的準則。新課從學生感興趣的動畫片《藍貓三百問》引入，極大的激發了學生的學習興趣。問題的提出，使學生產生了解決問題的迫切心情，教師板書課題，進入新知的探究，自然順暢的過程中顯出了教者的匠心獨具。
2、重視教與學的方法的改變。
本節課從教學方法上進行了改革，采用自主探究型教學模式。教師能充分發揚民主，塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發展。長方形的面積計算公式，通過創設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫等方法，觀察發現長方形的面積與長和寬有關系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數方格得出長方形的面積。又通過觀察表格中的數據，發現長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動，把學習的主動權還給了學生，真正體現的學生是學習的主人。注重學生在學習活動中對數學知識的理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的快樂和成功，同時注重了學生學習能力的培養。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營造。
課堂中，教師創設了民主和諧的探究氛圍，使每個學生積極投入到學習探究過程，通過猜測把學生與所學知識緊密聯系在一起，大大激發了學生學習的積極性。讓學生主動探索，在探索中去思考，在思索中去發展。雖說有一些學生不知從何入手，但在小組合作學習中，經過組內同學的幫助，很快理解別的同學的想法，學會了知識，增加了學習的積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導
在長方形面積計算公式的推導過程中，教師精心設計三步曲，學生先動手操作，再觀察發現，最后得出結論。學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統計，()發現每排小正方形的個數正好是長邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長方形的面積公式。激發了學生學習數學的積極性，培養了學生自主學習的學習品質，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要。”這一新的'教學價值觀。
5、重視學生創新思維能力的培養。
無論是在新知的探索和形成過程，還是在練習的設計中，教師都注意讓學生做到勇于實踐，細心觀察，仔細思考，認真分析。特別是在計算運動場主席臺背景圖的面積時，引導學生認真觀察，認真思考，發揮想象，重新排列正方形塊，得出長方形的長和寬，求出長方形的面積。并用不同的方法解答，培養了學生的創新思維能力。
6、重視培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。
本節課在設計教案時，能聯系學生的生活實際，讓學生認識到數學就在生活中，學習數學很有用，并重視讓學生進行體驗，感覺數學就在身邊、就在他們的生活中。獎勵學生“藍貓書簽”，使課堂氣氛輕松活潑。但書簽是什么形狀，估計面積大約有多少平方厘米，怎樣計算書簽的面積；怎樣計算運動場主席臺背景圖的面積，是對學生靈活運用知識解決問題的能力的培養。在此過程中，學生運用知識解決了實際問題，體驗到了數學的價值和成功的喜悅。
7、重視學生良好學習習慣的培養。
在課堂教學中，教師重視了學生良好學習習慣的培養。在學習小組匯報交流時，要求其他學生注意傾聽，尊重他人；探究知識的過程中，提醒學生認真觀察，認真思考；學生作業時，教師提醒學生的寫字姿勢，要求學生做到“三個一”等，
時刻重視學生良好學習習慣的培養。計算教學反思環形面積教學反思。
計算教學反思3
《有關化學式的簡單計算》這節內容在九年級化學的學習中有著承上啟下的作用，前面的知識學好了能給學習這節打下基礎，這節也是后面學生學習化學計算題的基矗這節的知識在化學中考中占有很大的比重，是九年級化學的核心知識。在今后的中考命題中，根據化學式計算物質的相對分子質量；根據化學式計算物質組成元素的質量比；根據化學式計算物質中某元素的質量分數，這三塊在中考中有很重要的地位，出題點也較多。我回顧和分析本節課的教學設計、課堂教學的整個過程、課后教學反思，覺得有成功的地方也有許多不足之處，現就本節課的得失總結如下；
一、這節課成功的地方：
1、注重基礎知識，體現三環節教學模式。首先，出示學習目標讓學生自學。本節課的學習目標：一是會根據化學式計算物質的相對分子質量；二是會根據化學式計算物質組成元素的質量比；三是會根據化學式計算物質中某元素的質量分數。讓學生自學的時候做到心中有數，把握住這三個目標去解決它們。其次，自主探究環節，通過做一些習題讓學生歸納有關化學式的簡單計算的方法，根據學生歸納情況再進行總結。最后，課堂檢測環節，通過邊練邊講達到講練結合的目的。
2、課堂檢測環節我精選常考易錯試題作為教學習題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學生能過早的接觸中考題，學生在做中考題的.過程中既擴大了知識面，又能增強學生的信心，讓學生知道中考試題并不難，關鍵是養成考慮問題要全面的好習慣。
3、注重知識的形成過程，在教學的過程中，主要讓學生自己讀題、審題、注重培養學生獨立答題的習慣，每道題都由學生說出答案，并且要學生說出這樣做的理由。通過學生間的相互交流，加深學生對知識形成過程的理解，從而轉化成學生自己的東西。
二、這節課的不足的地方：
1、教學時學生不夠活躍，顯得過于正規，調動全體學生參與課堂教學的積極性的效果欠佳，教師走下講臺參與學生互動太少，具體給學生發現細節問題的時間太少。
2、在自主探究環節，由于時間關系，給學生留的思考的時間太少，練習題學生還沒來得及思考，就開始讓學生解決，提問時沒能很好的兼顧各種程度的學生，學生參與到課堂的力度不夠。
3、由于讓學生自學占很大課堂比例，所以課堂上給學生學習方法的指導太少。
4、在課堂檢測環節，由于時間緊，學生練習不充分，練習目標沒能完全達到。
計算教學反思4
本節課的內容是在學生學習了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的圖形特征基礎上進行教學的。在前面的學習中，學生已經能夠通過拼擺獨立推導出圖形的面積計算公式，初步領悟了圖形轉化的數學思想。
成功之處：
多種方法推導梯形的面積，發揮學生的創造力。在教學中首先讓學生用自己準備的兩個完全一樣的梯形通過拼擺，獨立推導梯形的面積計算公式，即用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，每個梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的'一半，平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。然后讓學生思考能不能根據一個梯形進行面積公式的推導呢？從而得出以下幾種方法：
（1）把梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形，梯形的面積=平行四邊形的面積+三角形的面積。
（2）把梯形剪成兩個三角形，梯形的面積=兩個三角形的面積之和。
在這個環節中，教師放手讓學生去實踐、去探索，學生在探索梯形面積的過程中，不僅掌握了梯形的面積計算公式，理解了梯形面積計算公式的由來，更有力地促進了學生思維能力的發展和問題解決策略意識的形成。
不足之處：
由于用多種方法探索梯形的面積計算公式，導致基本方法中出現部分學生不會敘述。
再教設計：
突出基本方法的教學，注意其它方法的時間分配。
計算教學反思5
按比例計算的問題教材上選擇了“用葡萄糖藥粉和水配制葡萄糖注射液”的事例，以圖文結合的方式給出了相關信息和問題：用葡萄糖藥粉和水按1:9配制葡萄糖溶液，8.5千克藥粉要加多少千克水？題目里是一個前項為1的特殊比，但不是所有題里的比給的都是這種特殊比，所以列出比例式解答是本節課的教學重點。雖然用比例解答是這節課算法主干，但鑒于下學期的復習要把這個知識點與中年級的倍數關系，五年級的分數應用題聯系到一起，算法很多。
因此，我們這樣設計的新授環節：
1、學生讀題，理解題意。
2、利用以前學過的知識，你能試著解答嗎？學生獨立嘗試，匯報環節，孩子們小手如林，清晰的思路在孩子們面前鋪陳開來：
（1）依據葡萄糖藥粉和水質量比是1:9，轉化成水的質量是葡萄糖藥粉質量的9倍，所以要求水的質量，列式8.5×9=76.5（千克）
（2）依據葡萄糖藥粉和水質量比是1:9，轉化成葡萄糖藥粉質量是水的質量的，把水的質量看作單位“1”，單位“1”未知，做除法，列式8.5÷=8.5×9=76.5（千克）
（3）葡萄糖藥粉和水質量比是1:9，葡萄糖注射液為1+9=10（份），8.5×10=85（千克）是葡萄糖注射液的質量，85-8.5=76.5（千克）的出水的質量。第（3）種方法是我自認為沒有其他方法的時候，一個小男孩的手遲遲不肯放下。
在當下喧鬧的課堂中，為學生持一瓣“等待”之馨香，不吝嗇“留白”，做一個靜靜等待的有心人：等待，傾聽學生的.獨特思考、智慧思辨，才會有學生精彩的算法多樣的呈現，鼓勵學生的創新火花。
3、用比例方法解答
做題前，我們舉例，去超市買飲料，如果你杯中的飲料橙汁與水的質量比是1:4，你杯中的飲料橙汁與水的質量比是多少？超市大桶里的飲料橙汁與水的質量比是多少？指名說，使得學生體會到只要來自這一大桶的飲料，無論多少，無論賣給誰，橙汁與水的質量比不會改變。
你能把這道題與我們的比例聯系在一起試著解答嗎？
學生列出比例式：（1）1:9=8.5：x（2）8.5：x=1:9，點評過程中，重點讓學生說明用等號連接的理由。
這樣的分段教學，學生的思路更清晰，學生思維的火花才會不斷閃現。
計算教學反思6
第三單元簡便計算已經學完了，說起這單元的內容，可以用千變萬化這個詞來形容。簡便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡單化的定律，卻變成了同學們為之頭疼的難題。
在以往教過的學生中，也不乏這樣的同學存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學們繞得暈頭轉向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進行輔導。除此以外，千變萬化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經過刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的.學習縱然是復雜的，但復雜中也會有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡單化。我們學習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
計算教學反思7
眾所周知，小學數學二年級第二學期第三章中的《估算與精確計算》，對同年齡的小朋友來說是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數與三位數的加與減的運算，其中包括何時進位、何時退位及連續退位，又要求小朋友掌握千以內數的認識，相鄰的數，相鄰的整十數，相鄰的整百數等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內容時，從小朋友已學過的二位數加減二位數的估算引入，幫助小朋友復習了如何估算到最接近的相鄰整十數的方法，之后對三位數最接近的相鄰的整十數和相鄰的整百數又進行了復習，這樣為新內容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數加三位數的習題，讓小朋友進行估算和精確計算，把小朋友的不同的估算結果進行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結果比精確計算大而有的小，而有的小朋友的結果又非常地接近呢？之后進行小結：我們在估算時可以估整十數也可以估整百數，只有當估成最接近的整十數時，那么它的結果才會和精確計算的.結果最接近，接下來讓小朋友進行三道題的練習之后問小朋友，你們會不會對三位數與三位數的減法進行估算和計算呢？減法和加法之間又有什么聯系呢？出示例題，討論及對三道題目再進行練習，最后小結。
剛上完課后覺得挺開心的，之后反復琢磨就覺得有很多地方值得改進。其一因為把大量的時間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了，對困難生沒能很好地加以輔導，導致他們還是不會做，而對優等生沒能很好地照顧到，激發他們的潛能為他們留一些有余力的習題；其二是題型單一，只是計算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學知識是為了運用的，如果能夠為小朋友創設一下去商場購物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時又能對所學知識加以在實際生活中合理運用，真正起到寓教于樂的目的。
最后本人覺得要提高自己的上課水平不僅要多聽課，多磨課，而且要多反思多領悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進。我相信只要不斷進行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會取得較明顯的進步的。
計算教學反思8
教材中對于梯形面積的計算公式的推導只給出了常規的推導方法。如何給學生提供具有挑戰性的學習內容，引導學生更深入地進行探索，以更好地培養學生的思維能力，發展學生的智力，這是我們每一位教師都應該積極思考的問題。在教學中，我充分挖掘了教材的思維因素，注意溝通梯形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式在推導過程上的聯系，引導學生多角度地思考問題，給學生的探索、思維提供了一個比較適合的臺階，使學生在學習中，真正體會到了探索過程的艱辛。
在教學中，我緊緊抓住“梯形面積計算公式的推導”這一教學重點，放手讓學生自己動手操作，歸納整理。學生在原有的.三角形和平行四邊形等知識經驗的基礎上通過自主動手剪拼，利用等積變形把梯形面積轉化成了各種不同的平面圖形，然后研究兩者之間的聯系，從不同的角度推導出梯形的面積計算公式。這種多角度的思考方法，既溝通了新舊知識的聯系，激發了學生的求知欲，又通過觀察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動，全面參與新知的發生、發展和形成過程，培養學生獲取知識的能力。
數學思想方法是數學的靈魂與精華，教師在日常教學中應當十分注重各種數學思想方法的有機滲透。在這節課中，我較多地運用了“轉化”這種數學思想方法，引導學生把新知識轉化成舊知識，利用舊知識來解決新問題，學生對這種方法也有很深刻的體驗。相信，經常這樣有機滲透、恰當孕伏，學生一定會得到更多的鍛煉，今后的學習、工作也會受到較好的影響。
學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、參與者與合作者，教師在教學中要注意把學生的學習主動權還給學生，讓學習的問題自然生成，再引導學生帶著問題從已有知識出發進行探索，當學生在操作、探索、表述等遇到困難的時候，教師只應加以適當指導與點撥，而不是直接給予。但對于自主學習有困難的學生，教師應給予更多的關注，除了鼓勵他們積極參與同學的合作學習之外，教師也可給予這部分學生更多的指導和幫助，使他們也能學有所得。
計算教學反思9
四年級這些日子學習簡便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡便運算方法，緊接著是乘法的運算定律和有關乘、除法運算的簡便算法，教學中我把這兩部分內容歸結在了一起，統稱為“簡便算法”。
關于計算方法的教學，我始終認為不能只靠老師講解方法，還是要通過大量的練習才能達到那種熟練程度，才能使學生形成數感、形成技巧，才能夠運用自如地進行計算和解決問題。但青版教材在這部分內容的編寫上更加注重一些問題的解決，而對計算的練習編寫卻比較單薄。
例如對于乘法分配律這部分內容的教學，教材安排了4課時的教學時間，第一課時學習乘法分配律及課后第
1、2題，第二課時學習運用乘法分配律的計算方法，第
三、四課時解決自主練習中的一些問題。
但在教學運用乘法分配律解決問題時，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學生接受起來難度不太大，但自主練習中卻出現了48×
25、85×199+8
5、98×
34、56×（20-3）等幾種類型，以及由它衍生出來35×99+
35、101×83-83等題目，由于班級里有60多個智力不同、接受能力不等的學生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節課兩節課能解決的了。
課本中的練習題數量極少，每種類型的.題只有一道兩道，在教學中我就針對一種類型的題目出幾個同樣的題目進行反復練習，用兩節課時間把這幾種類型題目的解決方法和學生共同探究出來以后，就開始進行一些乘法分配律混合題目的練習，練了兩節課后，又把所有的簡便計算混合在一起進行試做，學生一開始頗有點“葫蘆攪茄子”的意思，可經過幾節課的練習，情況有了明顯的好轉。我又針對練習題的類型編了一百多道簡便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業，經過一段時間的課堂集中練習和課后的獨立作業，終于把這些簡便算法區別開來了。
簡便算法學了三個星期，雖然耗費的時間比較多，但看到每天的作業錯誤量越來越少，也挺有成就感的。
計算教學反思10
一、學生主體，從學生實際出發。
課程標準中指出，數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗。在設計教案之前，我對兩個班的學生進行了調查，學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師作補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。
二、聯系實際，密切計算器與生活的聯系。
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了節約用電、用水、用紙的思想教育。
三、巧妙安排，體驗計算器的'優劣。
計算器，這一計算工具，有它的長處，也有它的不足，如何讓學生體會用計算器的優劣，我設計了兩組競賽題目，全班分為兩組，一組用計算器計算，一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算，在這種情況下，當然是用計算器計算的小組獲勝，從而體會到計算器的長處：計算快、算得準。第二組是一些數目較小，有一定運算規律的計算，口算就能解決的計算，從而讓學生體會到：計算數目較小，或有一定規律的計算，應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
四、精心設計，人腦與計算器大戰
計算器學生用后，會有強烈的感受：它很聰明，自己很多算不對，或者不會算的題目它都會算，它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。我是這樣設計的：先出示11111111111111，這道題計算器算不出來，然后我又出示了這樣幾題：先用計算器算出前四題的得數，再直接完成后三題。
11= 1111= 111111= 11111111= 1111111111== 11111111111111= 學生找出規律，自然就解決了111111111111111這道題，最后我讓學生談體會，學生深刻感受到人腦比計算器更勝一籌。
五、實踐操作，深思不足
在這節課的教學中，我還有很多不足的地方： 1.對學生的實際考慮不周到。學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節課的教學。教學內容中的用計算器探索規律和人腦比計算器更勝一籌，可以合并于最后一題，在最后一題中充分體現，這樣既節約了時間，又完成了教學任務，一舉兩得。 2.過分追求完美。由于對學生使用計算器的速度考慮不周到，故就不能將整個過程實施，由于是競賽，我想完全實施，想追求完美，實際效果不理想，感覺前松后緊，過程不流暢。其實在后面練習的環節，每一部分停止都可以。 3.有些環節處理不實。本節課有些環節的處理還不到位，沒有給學生提供充足的時空，讓學生去交流、去討論。如讓學生交流計算器按鍵的功能上，在學生介紹的環節上，教師沒有很好的引導，在其余學生補充時，沒有盡可能多地讓學生去介紹、去試一試。
計算教學反思11
《三角形面積》一課，開始時先復習平行四邊形的面積公式及面積公式的推導過程（重點讓學生說一說推導過程），然后可以讓學生猜想三角形的面積可能與什么有關，再給學生提供一些具體的材料（包括完全一樣的三角形），讓學生自己合作探究、驗證。這樣學生的感受一定會更真切。
數學教學一定應強調學生的親歷性，只有學生親身主動地參與學習過程，親身體驗學習中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。()因而，教師在預設教學時一定要與學生換位思考，從學生的視角去體會對知識的.感受、體驗，把握學生學習的起點和興奮點，由此開展有效的教學活動，促進學生積極主動的探索，體驗獲取知識的全過程。
《梯形的面積》一課，是在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他們成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。
計算教學反思12
今天講浮力公式應用時，教學效果不是很好，課堂上學生表現出一種無奈、麻木和厭煩的情緒，針對這種現象，下課后我找了幾個學生了解情況，得知學生基礎較差，尤其是遇到計算時，心理上就感到害怕，望而卻步，連看都不愿去看一眼。
因此，這節課上課時我首先給學生講了有關計算題的重要性，又從心理角度分析了學生的抵觸情緒，得到學生的共鳴后，然后說這節課我們從最簡單的題入手，大家好好聽，體驗一下做計算題的樂趣，并訂下和約，如果大家覺得聽不懂，沒有信心，我今后就決不講計算題。
這使得部分學生抱著試試看的心理進入了課堂。講課時，我先將浮力的計算公式重新講了一遍，把每個字母的意義、單位、作用又進行細致地講解，而后只選擇了兩道非常簡單且具有代表性的例題，效果明顯提高，尤其在講漂浮在液面上的物體密度與液體密度的關系時，我拿出了以往中考考過的一道題，就是利用這道例題得出的結論進行運算的，當時就有幾個同學爭先恐后地口算出了物體的.密度，得到了教師和同學們的贊揚。頓時同學們的興趣高漲，課堂氣氛活躍起來。其中一個同學感慨地說：“這么容易就得了3分，原來都嚇得不敢做”。于是我便因勢利導告訴他們，只要上課認真聽講，掌握住方法和規律，計算題并不可怕。這些話立刻得到學生的贊同，教學效果非常好。
通過這節課我感到教師要深入學生，了解情況，及時發現問題，想辦法解決；同時感到學生的信心在學習過程中的重要性，教學過程中必須時刻注意增強學生的自信心，使他們有成功感，這樣課堂教學才會取得成功。
計算教學反思13
課堂場景回放：
出示組合圖形：這是什么樣的圖形？能用面積公式求面積么？
生：五邊形，沒有直接求面積的公式
像這樣的不規則徒刑，如何求面積？
生：分成2個我們學過會求面積的圖形
你想怎么樣分？
生1：分成一個三角形和平行四邊形，求它們的面積和
生2：分成一個三角形和梯形，求它們的面積和
生3：補上一部分，用長方形面積減梯形
師：哪一種分法更容易求出組合圖形的面積？（第一種方法）
教學反思：
本節課并不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到割補、轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反三、觸類旁通。
通過這一堂課的教學，我感受最深的是：課堂教學是由學生、教師和教材組成的整體，只有發揮這個整體中各個部分及其相互關系的功能，才能取得最佳課堂教學效果。在教學中不能以教師為中心來死搬硬套教材，而應把學生推到學習活動的中心。本堂課創造性地對教材實施了"由靜態的'信息變為動態的過程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學中，先不給出數據，給學生留下充足的想象空間，使學生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個學生尋求組合圖形面積計算的思維動力。然后再緊緊圍繞“根據最少的數據，尋求最佳求面積的方法”這個思維策略思想，逐步展開有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學生也在其中品嘗了學習的歡悅和成功。教材在這兒已經完全成為學生駕馭學習的工具和成長的階梯了，真正是為學生的學習服務，這也許就是教材重組的意義所在吧！
課堂也存在不足，比如說對例題學習可設計一些思考提示，讓學生在思考的基礎上嘗試解決，學生有需要的話點擊提示，這樣能使學生的思維處于積極狀態，獲得成功的情感體驗。在后面的練習設計中，也可圍繞一定的問題情境設計一些聯系實際的問題，發揮學生的主觀能動性，以學生自主探索，尋找解決問題的途徑，真正將發現問題，解決問題的成就感還給學生。
計算教學反思14
分數乘法簡便計算，是學生學習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業中錯誤率極高。
回顧了這節課的`教學，整節課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。
計算教學反思15
本節課教學的是長方體和正方體的體積計算公式。課始，我出示學具擺成的長方體（長3厘米、寬2厘米、高2厘米），引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學生受上節課的影響，很快數出小正方體的個數。就得出了這個長方體的體積。
首先教給學生方法，留給學生時間、請學生介紹數的方法，先數第一層的個數，再乘層數（相當于高），第一層也就是看看有幾行（相當于寬），每行有幾個（相當于長），這是全班學生的認可的最佳方法．緊接著讓學生擺，記錄．再討論交流發現出了體積公式。雖然這里花費了很多的時間，以至于后面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的`。學生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培養。
其次掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數學源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。
第三從課堂教學實踐看，本節課教學效果較好，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，并學有所獲。
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