語文漢語拼音教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文漢語拼音教學反思，歡迎大家分享。

語文漢語拼音教學反思1

　　angengingong一課對孩子們來說應該是個難點，如何讓學生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學的重點。

　　一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用

　　首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風箏中long有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong。……我驚訝孩子們的發現能力，不停地夸獎他們。

　　孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。

　　在學生會拼讀音節后，我再次運用了情境圖，讓學生讀音節詞，給音節詞找家。

　　“音節詞迷路了，他們不知道自己的'家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家。”

　　只有準確讀出音節詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學生的積極性馬上被調動起來了，他們認真的拼讀音節詞，希望能成為愛心天使。在學生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學生抽讀音節詞后，帶著大家一起讀，接著將音節詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學生用這幾個音節詞，簡單介紹一下這副圖。

　　這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學生在情境中運用所學，鞏固所學起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學生進行了一個完整的思維訓練。

　　二、前后鼻的區分

　　前后鼻區分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學生區分呢？

　　首先我認為是規范讀音：

　　只有學生掌握了正確的發音方法，才能區分相近的讀音。于是在教學后鼻韻母時，先通過學生實踐，讓學生發現我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區分eng與ong注意嘴型，eng開始的發音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發音區分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發出的，似乎都有著回音。

　　然后我認為就是找差異：

　　通過對比讀，學生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。

　　三、游戲鞏固“我來摘蘋果”

　　蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？

　　采用師生、生生互動形式：

　　１、教師讀韻母的音，學生來摘卡片。

　　２、學生讀韻母的音，教師來摘卡片。

　　３、學生讀韻母的音，學生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）

語文漢語拼音教學反思2

　　漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：通過《漢語拼音方案》的學習，正確培養熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握并能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。

　　本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規則，整體認讀音節的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使漢語拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。

　　我認為，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：

　　1、把ü的兩點還給小ü。

　　《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，為了便于書寫，要省略ü上兩點，因為j、q、x不能和u相拼,所以學生不容易混淆。事實果真如此么？我從教小學低段語文多年，卻發現學生拼音作業上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混為一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業要反復做，老師在課堂上也要反復強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒么？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊！不寫能方便到哪里去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認為還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的，因為它本來確實是有兩點的啊！

　　2、關于整體認讀音節的界定。

　　小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為這樣幾種情況：

　　（1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖后元音“-i”，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖后元音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前元音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“-i”的困難。

　　（2）ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那么，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按后一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低元音“ê”。

　　（3）yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。

　　（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。

　　我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節的教學過程中卻發現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發出來的音完全一樣，為什么一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來和不拼出來發音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認讀音節，那為什么j q x又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節呢？而因為zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認讀音節，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認讀音節的話，就可以減少7個整體認讀音節，將大大減少學生記憶整體認讀音節的數量，學生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。

　　還有一個音節yan，它也是第一個字母i改為y，但教材卻沒有把它也列為整體認讀音節，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩。《漢語拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當于“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的'音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎么也發不好yan的讀音，因為按“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎么也拼不出“煙”的讀音。于是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發生一些變化，這里的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不著頭腦了，為什么明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚，怎么能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說，你們看到y和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業中圈一圈“整體認讀音節”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認為應該把音節“yan”作為整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。

　　3、關于漢語拼音三拼音節的拼讀方法 。

　　拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節有困難的學生也能較快地掌握三拼音節。

　　在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人說：“這是人家權威部門規定的，能改么？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那么對于那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕松才好。

語文漢語拼音教學反思3

　　今天聽了３節拼音課，其中一節jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅游。

　　走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這么可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）

　　大家還記得老師說過拼音王國住著很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那里去游玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的.，老師的笑容很自然，美美的）

　　拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的復習變多有趣味，創設交際的情境。）

　　接著我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓練觀察和說話能力。）

　　這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）

　　多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師范讀……（一個小插曲，一個學生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多么平等和諧的氛圍，看得出師生關系一貫這樣，孩子們才敢于糾正老師的錯。）

　　怎么記住這些朋友呢？（學生積極創編兒歌，并自豪地領著大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）

　　你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）

　　正當jqx玩的高興時，小ü也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發生了，看看是什么奇怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節。（創設問題情景，引導學生自己去發現，通過孩子們的自己發現突破難點。）

　　老師教兒歌強化難點，音節的拼讀也是難點，老師設計了一個找朋友的游戲鞏固。看，孩子們在玩中學會了拼音，發展了能力，享受了學習的樂趣。

　　以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里去，如果每節課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。

語文漢語拼音教學反思4

　　語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學呈現出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。

　　本教學片段中，課堂的動態生成體現在：

　　１、目標的升華：

　　課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調詞語，這樣使教師預設的'目標得到了提升，豐滿了目標，做到了學以致用。

　　２、教法、學法的主成：

　　教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。再者，雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法預測的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的一請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發，把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中，并激發了他們表達的欲望，使每個學生的個性在啟發中得到無限的張揚，創造力得到淋漓盡致的發揮，課堂充滿了生機和活力。

　　生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創造性地運用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態并富有生長性，不斷優化其思維品質和思維能力。

語文漢語拼音教學反思5

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而后向u滑動，以u收音。

　　結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

　　１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

　　２、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設計了這樣一個游戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的.音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

語文漢語拼音教學反思6

　　小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”學好漢語拼音，有利于識字、閱讀和學說普通話，有利于發展學生的語言，發展思維，有利于培養學生自學能力。漢語拼音教學在整個小學語文教學中處于重要的基礎的地位。然而，對于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說，要掌握這么多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學中做了幾點嘗試共大家探討、研究。

　　一、以身示范糾正發音

　　小學語文教學大綱也明確提出：“教學漢語拼音，要以聲母、韻母和拼音方法為重點。”對于一年級的'小朋友來說掌握正確的發音方法是學好漢語拼音的關鍵所在。為此我首先要以身示范糾正其發音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學生聽老師如何發音的；看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發音有那些不一樣；跟就是老師示范讀學習跟讀；練呢則是運用各種各樣的方法加以練習，比如有：“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進行練習。

　　二、認真觀察區分比較

　　小學漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b，d；p，q；n，h，m；zhchsh，zcs；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記通過圖來讓孩子們區分記憶。還有，韻母：eiie；aiaoou；iuui；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢？主要讓孩子們從型、音上區分記憶，ei—e—I，發這個音是應該是先發e再發I，由e過度到I.前后鼻音主要區分在，發前鼻音是輕而短，發后鼻音是中而長。然后進行反復的對比練習、訓練，達到鞏固的效果。

　　三、編輯兒歌加強記憶

　　剛入學的孩子們對于所學的拼音很容易忘記，怎么辦？我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌，通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說：看圖編的：水上沖浪bbb，小猴推車ppp許多；生活實際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯系在了一起。

　　四、分類記憶規范書寫

　　初入學的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發展，但水平仍然很低，空間知覺和時間知覺上雖有發展，但很不完善，常常表現出籠統的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上，表現得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫，不管什么字母，都寫在一個格里。為了便于掌握和記憶，可把２６個字母按書寫位置分成四類：占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z１３個字母，占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t８個字母，占中下格的有g、p、q、y４個字母，占上中下格的有j１個字母。利用分類統計的方法訓練書寫字母，既規范了拼音字母的寫法，也對寫漢字起著積極作用。

　　五、快樂游戲牢固知識

　　孩子在快樂中學習，在學習中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學思路與方法。因此把握新的教學理念將快樂的游戲活動帶入我的課堂教學之中。如：我們在教學三拼音節時，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難，拼起來也比較難，因此你知識一味的去教，那未必回有好的收獲滿意的結果。此時你可以開展一系列的競賽活動，比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發孩子們的學習興趣。讓孩子們在快樂中學習。

　　總之，漢語拼音教學必須遵循孩子們的認知規律，運用多中教學手段激發孩子們的學習興趣，全方位調動孩子們的積極性，積極創設語言環境，讓拼音教學和生活實際相結合，把課內的與課外的一些有益讀物相結合，進而指導孩子識字、閱讀。

語文漢語拼音教學反思7

　　巧記ī和ǖ

　　拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？

　　首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的`眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：

　　“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”

　　“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”

　　“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了。”

　　“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來。”

　　“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來。”

　　“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”

語文漢語拼音教學反思8

　　這是漢語拼音部分的第一個復習，學生在理解題意上會有困難，所以我在教學時具體指導學生怎樣理解題目的意思并按要求進行練習。精心設計教學環節，采取多種手段突破重點難點。

　　第一題讀字母，先讓學生按順序讀，然后同學之間讀，最后老師打亂順序用開火車的方法*讀，看誰讀得又快有好。為了更好鞏固這些聲母韻母，掌握拼讀的方法，我設計了一個游戲。把聲母韻母打亂，讓學生把聲母韻母分類移動到兩棵智慧樹上，然后拿出一張聲母卡片和一張韻母卡片進行拼讀訓練。學生很感興趣。我感覺這個環節的設計很成功，學生在愉快的教學中學習，他們不但掌握了哪些是聲母，哪些是韻母，還在老師創設的環境中，用游戲的方式進行拼讀訓練，學生學得愉快，也容易掌握。

　　反思這堂課的.教學，我最有體會的是，一年級的小學生一定要抓住小孩的心理特點，他們剛剛從幼兒園進入到學校，課堂教學應與幼兒園的教學接軌，游戲是這些孩子們最能接受的一種教學方式，在教學中穿插游戲，能激發孩子們學習的興趣，提高學習效率，讓教學的課堂活躍，使學生樂學。

語文漢語拼音教學反思9

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，并促進教學相長。

　　一、巧用教材中的情節性空間

　　新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？

　　（學生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

　　生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容里，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的.游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

　　師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。……

　　師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

　　生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變為自己，構成了學生自由聯系生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和升華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學盡可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效并不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　　（進行聲母復習，區分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：X。

　　師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什么？

　　（學生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。

語文漢語拼音教學反思10

　　今天帶著孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最后就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。

　　拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

　　事情是這樣的：當學完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什么？”

　　生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。【師：一句話說得清楚又完整，真好。】

　　生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還說出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了。】

　　生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。

　　師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺猬我們不說“一個”，應該說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

　　師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎么說的？

　　一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果。”【孩子特意強調了“也”字。】

　　師：你真棒，聽得真仔細！我們請陶瑞把剛才的話再說一遍。

　　生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

　　師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意。】

　　師小結：像這樣兩個人在做同樣的`事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？

　　生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子說得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

　　其實，用“也”說話在以后的教學中會有涉及與教學，也許并不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對于孩子課堂上點滴智慧的涌現熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過于循規蹈矩了。

　　課堂的精彩源自于學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，并加以強化和放大，使教學并不局限于課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

語文漢語拼音教學反思11

　　本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。

　　教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發學生學習的`興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。

　　學習聲母ｐｍｆ這一環節借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的積極性。

　　合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。

　　在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。

語文漢語拼音教學反思12

　　第三周星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

　　以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷：

　　師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

　　生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）

　　師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

　　生：你們好！（小朋友們可真機靈！）

　　師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）

　　師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？

　　（“我愿意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）

　　師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。

　　師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽。（師故意讀錯。）

　　生：老師你讀錯了，應該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學著讀。）

　　生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）

　　師：小朋友，王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發現了什么？

　　生：有太陽。

　　師：請說完整話。“圖上有……”或者說“我發現了……”

　　生：我發現圖上有太陽。

　　生：我發現圖上有小禾苗和泥土。

　　師：你觀察得真仔細！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

　　生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。

　　多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

　　這些精彩片段的出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變為學堂，把課堂創設為學生展示個性和才華的`舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之余，內心也有幾份遺憾，為自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。

　　師：請同學們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

　　生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

　　師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什么發現？

　　……

　　師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？

　　生：小白兔愛吃蘿卜。

　　生：小白兔愛吃菜。

　　師：哪個聲母發“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

　　誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

　　這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感。

　　我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。

語文漢語拼音教學反思13

　　在教這課時，我作了充分的準備。因為學生在家里有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘里保證教學質量？

　　課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的'孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

　　在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

　　學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自

　　總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！

語文漢語拼音教學反思14

　　蘇教版小學語文二年級上冊練習一至練習三的第一個訓練內容都是“學用字字詞句”。練習一的“學用字字詞句”主要是學習《漢語拼音字母表》，要求學生在讀好漢語拼音小寫字母的基礎上跟老師拍手學習與其相對應的大寫字母。我在教學時，主要采用唱《漢語拼音字母歌》的形式來幫助學生記憶字母名稱，記住字母順序。《漢語拼音字母歌》旋律優美，簡單易學。學生在輕松愉快的氛圍中就學會了。這樣，學生在記憶字母順序時，一想起這個曲調就很容易記住這26個字母了。

　　練習二的“學用字字詞句”主要是要求學生會按音序排列26個字母。怎么記大寫字母呢？記大寫字母有個竅門兒，首先讓學生找出大寫和小寫字母的寫法一樣的，共有10個：Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大寫和小寫字母模樣根本不一樣的：Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大寫和小寫字母的寫法基本一樣的：Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大寫字母模樣差不多的，像 O和Q，U 和V，E和F，C和G，這樣讓學生來分辨，不容易混淆。為了讓學生掌握的.更牢固，課前我們班的學生人人動手做好了26個字母卡片，課堂上，我把大寫字母卡片分給一撥學生，再把小寫字母卡片分給另一撥學生，然后做找朋友的游戲。同學們很興奮，臉上帶著笑容，很快大寫字母和相對應的小寫字母就找到了自己的朋友。學生在輕松愉快的氛圍中就掌握了本節課的教學內容。

　　只要把練習一和練習二“學用字詞句”的內容牢固掌握了，練習三的用音序查字典就很容易了。

　　練習一至練習三的“學用字詞句”的內容是緊密相聯的，一定要按順序認真學習，牢固掌握，學生才能學得更好。

語文漢語拼音教學反思15

　　漢語作為第二語言，小學一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。想要給這些學生打下良好的漢語基礎，這就需要充足的教學時間，但參考書只安排了24課時，欲速則不達，為了教好拼音，課時超越了參考書安排的課時。學習拼音用了一個半月的時間，使得學生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時一節課學習3個字母都困難，盡管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能，自己虛心向有經驗的老師請教。

　　聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復，機械的發音練習。

　　復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區分這兩個復韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。

　　ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發音方法來記更準確和直接。

　　iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

　　除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！

　　復韻母發音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生發音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開。

　　在教學前鼻音時，我特別關注學生發音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，后來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。

　　如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，anan學生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學有助于學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。

　　在嘗試成功后，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由于事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭著，搶著發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。

　　為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生發現——探究——實踐，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

　　淺談如何提高學生的說話能力

　　漢語作為第二語言，大多數入學不久的學生膽子小、聲音輕、常變調、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學生是學習規范化語言的開始，盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務。

　　一、在日常交往中訓練學生的說話能力。

　　朝鮮語是學生的第一語言，朝鮮語的語序、發音，都與漢語有一定的差別。學生長期身處這樣的語言環境中，對培養漢語說話能力較為不利。如何創造一個合適的語言環境，使學生能在日常的交往溝通中互相學習、共同進步，將直接影響學生接受普通話的速度。為此我在一年級第一學期利用半個學期教會學生課堂用語之后，就開始要求學生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養學生的語感，努力創造一個良好的語言環境，給學生提供更多說漢語的機會，使之成為一種日常用語。同時我還注意及時糾正學生在交談中發音和語法上的錯誤，并鼓勵學生間談話時相互監督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到喻教于樂。如在課間休息時，有的學生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們并不習慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發錯音，用詞詞不達意等現象。后來經我反復矯正、引導，他們終于能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學的溝通，把說漢語的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學習說漢語的'潮流，形成了互幫互學的良性循環。

　　二、在課前活動中訓練學生的說話能力。

　　一年級的孩子無論是什么活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此教師要給學生創造自由說的機會。從一年級上學期開始我便利用課前活動讓學生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動中，有一位同學說了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過節不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發音正確，

　　而且感情很到位。同學們都覺得他說得很好，再加上我的反復表揚，使得全班同學在以后的課前活動中都爭著搶著說一些在電視里看到的有趣的節目以及其他的.一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學生的說話能力。

　　三、在識字教學中訓練學生的說話能力。

　　識字是一年級教學中的一個重點，學生的說話能力有助于學生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學中，我讓學生認真觀察字的形狀，然后讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形后再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學習“拿”字時，我引導學生通過“手上拿著合子”來引導學生記憶字形和含義，再讓學生多造句。通過多說多練，學生不但掌握一定的識字方法，能自學生字，而且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，反過來提高了學生的說話能力，表達能力。

　　四、在閱讀教學中訓練學生的說話能力。

　　閱讀教學是訓練學生語言的重要途徑。要重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透“說”的訓練，憑借教材的優勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。

　　朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。

　　在閱讀教學中通過回答問題訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。如《小兔乖乖》，要求學生回答“小兔為什么不開門？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學生說課文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可讓學生想一想比比其他的：什么（誰）比什么（誰）怎么樣？想完后再說一說。通過指名說，同學互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓練學生的說話能力，這樣不但使學生的說話能力得到提高，同時也有利于學生思維能力的培養。

　　五、在口語交際中訓練學生的說話能力。

　　口語交際是訓練學生“會說”的重要渠道。口語交際的目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的語言習慣。口語交際強調的是“互動”，就是師與生之間，學生與學生之間要真正交流起來，在雙向互動的語言交流中提高認識能力，促進語言發展的目的，如圍繞同一個話題，發表不同意見，或者對別人的發言加以補充、評論。如一年級口語交際中的《在醫院里》，當你到醫院看病時，醫生會怎樣給你看病？護士會做什么？你會怎樣？這些都非常貼近學生的現實生活，學生像玩過家家那樣，都很樂意去扮演醫生和患者的角色，看的同學也很感興趣，并懂得對哪些方面進行評論。比如從禮貌用語、醫生的態度，醫生與患者的一問一答等方面進行評論，課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學生也學得愉快。

　　總之，采取以上一系列的訓練措施，對提高學生的說話能力的確有很大的幫助。說話訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。

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