《秋天》教學反思 15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《秋天》教學反思 ，希望對大家有所幫助。
《秋天》教學反思 1
秋天是個收獲的季節，也是個美麗的季節。低年級的孩子，對秋天里周圍環境的變化有一定的感知。《綱要》指出：教育內容的選擇要來自于孩子們的生活，要是孩子們感興趣的事物。因此我選擇了這一內容，并擬定以下教學目標：
1、在說說看看的過程中感知秋天的美景。
2、能按自己的意愿，根據主題進行創作性繪畫。
3、初步知道并運用暖色系列表現秋天的色彩。
本次活動中，我選用了觀察、對比、講授的方法。首先運用多媒體課件，讓學生通過觀察感知秋天的特征以及秋天的顏色。孩子們對課件很感興趣，在觀察的過程中不斷講述自己對秋天的認識，從而為孩子們的創作奠定了基礎。在感知秋天的顏色時，我讓孩子們發現所有畫面中都存在大片的紅、黃、橙色，從而了解了能夠表現秋天顏色的暖色調。在孩子們創作的過程中，他們都能夠繪出自己心中美麗的秋天，如：秋天的田野、秋天的花園等等。
本次活動的設計都圍繞教學的'目標，環節的設計也比較緊湊，只是還有許多值得深思的地方。第一：在感知秋天的過程中，用時過多。由于秋天的特征還不明顯，我在引導孩子感知秋天時講述的過于細致，一問一答的方式過于枯燥。
第二：講述暖色調時還可以拓展一下，把本次活動的側重放在認識暖色調中，從而讓他們嘗試運用暖色調表現秋天的背景色。
總之，本次教學活動從設計到展示我都受益匪淺。每次活動都是一次藝術的創造，也是一次不斷學習、不斷提高的實踐過程。
《秋天》教學反思 2
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的語言體會秋天的完美，理解那么有詩意的.語言。
因此，一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生透過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。
教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。
之后我請學生談自我在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自我在秋天里搞笑的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
能夠說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫忙他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天》教學反思 3
本文是一首詩歌，在本課的教學中，我盡力將全新的教學理念融匯貫通，落實于課堂之中：
(一)將學生放在教學的首要位置，學生是課堂的主人：無論是學習生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發學生的熱情。面向全體學生，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受，整個學習的過程都充滿著發現的快樂與自信。
(二)將多種學科融合，走出小課堂，跨入大自然：在本課的`教學之前與之中，我讓學生走進大自然，去發現秋天，拿出畫筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語文和自然、美術、音樂、手工制作、生物、甚至物理等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學的學習為綜合性學習。
(三)小組學習，合作探究，在共同學習中發現問題、解決問題，提高學習效率，培養團隊精神：在本課教學中，我多次讓學生采用小組合作的方式來解決出現的問題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣，不僅能提高學習效率，鼓勵了大家充分發表自己的意見，更能培養大家的團隊合作精神。
(四)優化作業設計：作業不僅是字詞句的訓練，更是語文素養的一種保障，因此，作業一定要設計，本文的作業我讓學生再次走進田野、走進大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美;再搜集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時代的語言文字所表現的自然之美。
讓我們在和學生的共同學習中，共同進步，將學語文的快樂進行到底。
《秋天》教學反思 4
在教學這一課時，應該以學生為主體，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入秋天的景色中，感受秋天的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。
在學習“樹葉黃、一片片、‘人’字、‘一’字”等詞語時，可以讓學生利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流，教師適時點撥。在學習生字詞語時，讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內交流，說說你是怎么記住這些生字、詞語的，用什么方法記住的，然后全班交流。由于充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，就會收到良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后，教師可以讓學生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。
不足之處：學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的.引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
《秋天》教學反思 5
《留住秋天》一課，教材中展現的是孩子們留住秋天的各種活動，有的畫畫、有的制作，用的主要材料都是學生生活中可見的秋天的落葉和果實等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動性為一體的課文。本著一切從兒童生活出發，以兒童的已有的生活經驗為起點，在進行生活教育的同時自然地進行品德教育的教學理念，我將這課的目標做了如下設定：1。初步了解秋天的特點，感受秋天的季節特征。2。運用具有秋天特征的物品，獨立或合作，發揮想象制作與秋天有關的`作品，同時學會欣賞自己和伙伴。3。初步培養學生熱愛大自然、熱愛美的情感。
在落實本課目標的活動過程中，我力求品德與生活課的課程性質三大基本特征，即：生活性、開放性、活動性融合于課中。具體表現如下。
一、生活性
課前請學生在大自然中、生活中去尋找秋天的落葉、果實、花朵等，從而感受到秋天的特征。以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，兒童在課前的尋找、收集等一系列的活動過程中就體味了親近大自然的樂趣。
二、開放性
課程不能只把兒童局限在書本里，應面向兒童的整個生活世界，課堂甚至可以擴展到家庭、社區、街道、學校、公園及其兒童的其他生活空間。于是我讓學生在這些開放的環境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對秋天的認識，從而激發兒童對秋天大自然的熱愛。
三、活動性
活動中我要求學生自己動手，從尋找秋天的信息開始，在大自然中體驗秋天的美，從而懂得欣賞秋天大自然的美，用自己獨到的眼光去尋找大自然美的素材。用所尋找到的素材根據自己獨特的想法和創意制作果實、樹葉粘貼畫；果實（瓜子、玉米）手飾、項鏈；用橡膠泥和核桃殼制成小烏龜進行創造活動。這樣不但為本課教學目標的完成奠定了良好的基礎，也為課堂教學的順利開展奠定了基礎。
在這節課的活動過程中，我特別注意利用課堂中及時生成的情境對學生進行生活品德教育。例如：有的學生把不要的廢紙等垃圾隨意扔到了地上，或用沾滿白乳膠的手在身上來回的擦抹等，這是一些不講衛生的現象；在作品完成以后許多小朋友把自己帶來（如：花生、瓜子、小米等）還能再用、干凈的果實都給扔掉了，出現了浪費的現象。對此，我都做到及時引導、及時評價，把品德教育融入學生的活動、生活中。
《秋天》教學反思 6
《秋天到》是北師大版二年級語文的第一課，是一首優美的詩歌，描繪了一幅美麗的秋景圖。教材這樣選編，也正是因為此時正值秋季，于是，我在教學時就結合了現在的時令所帶來的環境變化特點。
首先，我讓學生說說現在是什么季節，又讓學生觀察課本封面插圖，學生看到了一幅秋天果實豐收的圖畫。剛好我們教室文化墻的.布置也正是一組四季圖，我引導學生觀察，重點是“秋季圖”，讓學生說說所看到的景象。學生觀察之后，很自然地就發現了秋天的變化特點，這樣導入課文可謂水到渠成。
學習課文時，課本上也配有插圖，有了前面的鋪墊，學生很快找出了圖上所展示的內容。這時候，圖文結合學習課文，使學生的學習變得很輕松，也產生了更加濃厚的興趣。
但無論是插圖還是課文，所展示的只是秋天的一部分，我又引導學生回想自己身邊環境，田野里都有了哪些變化。畢竟是一群農村的孩子，對這些并不陌生，孩子們對秋天又有了更多的發現和補充，更看到了秋天的美麗。
最后我結合語文天地中的第三題，讓孩子們說說自己眼中的秋天：
“秋天到了，我聞到了桂花香。”
“秋天到了，玉米黃了。”
“秋天到了，蘋果紅了。”
……
孩子們的積極性很高，這節課也取得了不錯的效果。
《秋天》教學反思 7
課上過去很久了，某些原因，反思及時地寫出來。有時候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過了也就永遠錯過了。所以覺得自己對于自己的這節課寫不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的.地位必須擺正，做好導讀，千萬不要插手太多，讓孩子自己去體會美德意境，一個不留神，還是講多了，過了。
在第一節的時候，用了比較多的時間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過了，讓學生反而在誦讀體會中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時，學生提出了疑問。我不回答，反問：“為什么用涂這個字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個問題擱置，接著看后面的內容。三四五小節學生采取自讀自學的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說得還蠻像回事。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來，后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時，發現忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西，當時卻沒有及時的發現并提出，太遺憾了。
本詩的學習我們進行的課時較多，我重點完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔。看了學生的部分習作，我想他們的生活實在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
《秋天》教學反思 8
10月11日到16日，我們小學部舉行校級優課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領同學們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節課，我在錄播室講課比賽。
這節課圍繞課.題，我設計了四個目標。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關于秋天的一段文字。
在課前，我帶領同學們預習課文，設計了助學單，引領同學們預習課文。我發現，這種引領是有效果的`。預習單中，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學定教。
根據預習單的引領，我感覺同學們對第一、二個目標的掌握比較好。同學們認識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標的設計不夠科學合理，教師對于學生牽引的痕跡太明顯，違反了學生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現哪些顏色，然后對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學習的主動性并沒有完全調動起來。
在讀文中出現的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學們：為什么能這樣比喻？學就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。
第四個目標，由于學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少，同學們的語文積累不到位，學生語言組織不好，詞語匱乏。
總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！
《秋天》教學反思 9
第三單元的作文是要求寫秋天的圖畫。先畫一幅秋天的圖畫，再把圖畫的內容寫出來。
為了教好這次寫作，首先我們讓學生到郊外去認真觀察秋天，因為城里的孩子不知季節變換。如果不仔細觀察，不但不會畫，而且寫不出話來。再根據觀察到的畫一幅秋天的圖畫。其次，老師也拍攝收集了許多有關秋天的圖片，制作成幻燈片讓學生更直觀。
當看到孩子們畫的畫時，感覺畫得很凌亂，學生說自己畫的圖時也顯得很沒順序，一會兒天上，一會兒地面，一會兒又天上。因此，我就放映自己制作的幻燈片給學生看。按天空、田野、果園、池塘邊、樹林等順序的'圖片歸類，依次按序讓學生說說圖的內容。說之前，出示兩個句子讓學生分析：1、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。2、美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。一句是比喻句，一句是擬人句。說說把什么比作了什么？然后說說這樣寫的好處。當學生知道這樣可以把景色寫得生動形象后，學生說圖片的內容時紛紛用上了比喻句和擬人句。
天上，白云朵朵，湛藍湛藍，大雁南飛。
田野里，景物有：蒲公英、蒼耳、棉花、甘蔗、稻谷、小草等等。是這樣寫的：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，掛住動物的皮毛到處去旅行；蒲公英媽媽為孩子們準備了降落傘，秋風一吹，都紛紛出發，像仙女散花；棉花姑娘裂開了嘴，露出雪白的牙齒，遠遠望去，像繁星點點；一眼望不到邊的稻田，秋風吹來，泛起金色的波浪。
果園里，景物有：蘋果、梨子、柿子、橘子、石榴、葡萄等等。是這樣寫的：蘋果紅通通的，像小姑娘害羞的臉盤；梨子黃澄澄的，像一個個金色的小葫蘆掛在枝頭；石榴也熟透了，咧開了肚皮；一串串葡萄晶瑩透亮，像一顆顆閃閃發亮的寶石。
樹林里，景物有：楓樹、梧桐樹、松樹柏樹、小松鼠、小青蛙、小螞蟻等。是這樣寫的：一片片紅紅的楓葉像燃燒的火焰，一直連著晚霞到天邊；手掌似的梧桐樹葉飄啊飄啊，像一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞；只有松樹柏樹不怕冷，依然穿著綠衣裳，挺立在秋風中；小松鼠忙著找松果，準備糧食去過冬；小青蛙趕緊鉆進洞里準備冬眠；小螞蟻成群結隊幫運糧食，和秋天揮手告別等。
通過出示比喻句和擬人句這兩個句子，讓學生把圖上內容用比喻句擬人句說出來就很容易了。這樣一來，學生這篇這篇寫景的作文就非常的優美了，比第一次要他們畫一幅圖寫的話要美多了，要強多了。
看來，要學生寫作文，老師應該告訴寫生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
《秋天》教學反思 10
談到《北大荒的秋天》這篇課文，首先我想向大家介紹我最近在看的一本書——《黑白記憶》，這是作家肖復興剛推出的一部回憶錄式的長篇紀實文學。作者在xxxx年8月重返北大荒，時隔22年后再重新踏上那片黑土地，面對曾留有自己青春痕跡的一草一木、一磚一石，面對現在依然生活在那里的老農和老知青，面對那些永遠留在那里的知青亡魂，作者的心靈再次受到沖擊和震撼，感情的閘門再次被沖開，于是開始了一次追憶如夢年華的青春之旅。當然，我不曾有過這樣的經歷，也沒有去過北大荒，但是我卻被北大荒人的淳樸、熱情、勤勞、善良深深打動。正好這時學校安排我上一堂公開課，也正好我教到這兒，于是我毫不猶豫地選擇了這篇課文。
《北大荒的秋天》是義務教育課程標準實驗教科書語文第五冊的一篇課文，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。全文共6個自然段，可以分為4段，分別講了北大荒秋天的到來、北大荒秋天景色的美麗、北大荒物產的豐富以及作者對北大荒的秋天的熱愛之情。其中，第二部分是重點，通過對北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的富饒。
根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用課件，展現情境
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發學生的求知欲望。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。然后，結合教學過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的`北大荒、北大荒人修水利開荒地、北大荒現在四季如歌的景象等圖片及文字一一呈現在學生眼前，以此豐富學生對于北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。
二、以讀為本，培養能力
《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”讓學生掌握基本的語文能力，是低中年級語文教學的重點。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，并由此欣賞和品味作者那種簡練而又多姿多彩的表達方式，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。
課文第三自然段描寫小河的文字極其優美，我很希望讓學生將這段話讀好。小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚歡快的逆水而游。精讀時，我主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的出現，使我們感受到了勃勃的生機。這時，我說：如果說，靜靜的小河躺在大地的懷抱中，是一種寧靜的美！那自由活潑的小魚則是一種靈動的美，這一靜一動我們要在讀中細細品味。首先，我示范讀。接著，學生自己練讀。然后，我再指名讀。最后，全班齊讀。這一段，學生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。
三、豐富想象，鞏固知識
以課文的第四自然段為例，這一自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學生體會到這份熱鬧，首先，我讓學生輕聲讀這一段，并注意聽到了什么。這時，學生紛紛回答，有的說聽到了成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲，還有的說聽到了挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。接著，我啟發學生想象：你知道為什么說大豆發出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰？學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂也熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。只有撥動了孩子的心弦，孩子才會對語文魂牽夢繞。課堂即將結束時，我忽然來了一個轉折，我問學生：既然北大荒景色優美，物產豐富，為什么還叫“北大荒”呢？你們知道當年的北大荒是什么樣的嗎？接著，展示了兩幅北大荒的圖片，學生們都大吃一驚，昔日的北大荒居然這樣荒涼。然后，我告訴他們，當年有十萬大軍浩浩蕩蕩奔赴到這冰天雪地、莽莽荒原。他們修水利，開荒地，幾十年如一日，艱苦奮斗，勇往直前，才有了如今這四季如歌的北大荒。同時出示北大荒人勞動以及現在一年四季美麗景色的圖片。接著，我讓學生討論：現在，你覺得“北大荒”這個名字還合適嗎？名字由“北大荒”變成“北大倉”，真正的變化是我們創造的嗎？最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段話，揭示出文章的中心：“北大荒的歷史變遷，就是一部壯麗的史詩。每一寸土地上，都刻寫著閃光的詩句，這部史詩的作者，正是那些千千萬萬的墾荒戰士，他們用勤勞的雙手，年年月月地刻寫著，一代一代地刻寫下去。”這一部分的教學，我想通過北大荒以前的荒蕪和現在的美麗的嚴重反差，孩子們應該能深刻理解人與環境的關系，從而把握文章的內涵。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬于北大荒天空的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠！
《秋天》教學反思 11
我初次聽到“大單元教學”法是剛剛到授田英才的時候，我的“師傅”是五年級的語文老師，當時我還在教著三年級的語文，由于上個學期時間非常緊張，我們的學生最后功課趕的非常快，復習的時間所剩無幾，但是看到五年的的孩子們不僅開始復習了，學習的還十分輕松，我就問我師傅，她對我說是使用了大單元教學方法，并簡單向我介紹了一下，讓我對大單元教學留下了很深刻的印象。
再次接觸到的時候就是比較正式的開始學習大單元教學，在學習中感到了難度，也有很多思考，但是我還是相信大單元教學的.效果。這次我們是整合了品德和傳統文化的內容，由于操作的不熟練，我并沒有把課程全部融入到一起，而是在同一個時間段讓三個課程進行了主題式的整合。
一開學我便嘗試大單元教學，卻感到了很多的困難：
第一、孩子基礎差。這是我遇到的最大的難題，孩子的基礎參差不齊，有的孩子自己的名字都不會寫，還有的孩子普通話都不會說，而有的孩子識字量已經達到二年級水平，也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎的參差不齊讓我很為難，課程由簡單到困難，總會有孩子聽的很困難，而有的孩子覺得太簡單，造成了學習上的懈怠。
第二、拓展內容相對困難。孩子們接觸的詞語量太少，每當讓孩子說形容詞填空，進行詞語的訓練，孩子們就都傻了眼，沒有舉手的孩子。這個的解決辦法是大量的讀詩歌。這一周我每天給孩子擴充新的關于秋天的詩歌。讀過的再進行復習，一周過后，效果確實比較明顯，孩子們學會了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認為孩子的基礎應該多練習，所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲，比如“詞語接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測生字含義”、“形近字練習”等。
第三、朗讀水平需要加強。聽過第1、2課的課文朗讀，我發現低年級孩子朗讀拖音嚴重，發音不準，加字漏字現象太多。通過進一步的檢查，我發現很多孩子的拼音基礎太差，不會使用音調，很令人苦惱，我在識字的時候讓他們讀，一邊讀一邊用手劃音調，每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會見到成效。其次在讀的時候，我用拍手兒歌訓練孩子讀書不拖音，學會正確、流利的朗讀課文。
這是經過一周我的觀察，總體來說，由于進行了很多項基礎的訓練，孩子的課堂充盈的滿滿的，估計到一部分孩子的基礎太差，學習很難跟上，所以進度較慢，這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學方法。我還需要多向老教師討學經驗，多學習，多實踐，在實踐中得出更好的結論。
《秋天》教學反思 12
《秋天》是二年級上冊第一組的課文，本組課文以描寫秋天及其美麗的景色為主，本課就是其中最有代表性的一篇。它雖然篇幅短小，但語言優美，朗朗上口，描寫出了秋天豐收的美景和人們內心的喜悅之情。針對這篇課文的特點，我抓住了幾個重點進行教學。
一、結合生活實際場景，激發學生的興趣。
二、朗讀感悟，以主讀代講。
三、自主識字寫字。留給我印象最深的是第一點。
《語文課程標準》說：“語文教學應激發學生的興趣。”對學生來說，對語文沒有興趣，課文就是一堆堆毫無意義的符號。具體到本課，它的語言雖然非常優美，但如果脫離了生活，只泛泛地去講，那很難激發起學生的興趣。所以在導入的環節中，我與學生進行了溝通，我問他們：“都說秋天是美麗的，誰能給老師說一說你見到的秋天的美景呢？”剛開始學生還有些拘謹，但在我的引導下，他們很快就紛紛舉起了手。有的說：“我看到了黃色的樹葉慢慢飄下。”有的說：“我看到過秋天的.楓葉非常紅。”有的說：“我看到了秋天的菊花很美麗。”……可能孩子們的語言還不夠豐富，但我能看到孩子們內心的興奮和他們的積極性，經過這個簡短的交流，他們的積極性已經被調動，興趣已經被激發。
這篇課文是描寫秋天農田豐收的景色，對于這些生活在城市中的孩子來說，還是顯得有些陌生，那怎樣架起他們與課文之間的橋梁呢？我先讓來自農村的孩子和見過農田豐收景象的孩子，給大家描述一下，讓大家在他們具體生動的描述下，共同感受秋天田野豐收的美麗，從而調動學生內心的喜悅之情，這樣就調動了他們的興趣，也避免了教學中的空洞與刻板。在這個基礎上再進行多種的朗讀，在朗讀中感悟課文，那就事半功倍了，很容易就能體會到了豐收的喜悅之情。
本課教學也出現了一些不足之處。比如，課堂秩序還不夠好，學生出現竊竊私語的現象；我和學生之間的溝通還不夠流暢，有時學生的反應會慢半拍。這些現象可能是因為我剛接手本班，師生之間溝通的橋梁還不夠流通，但我會和學生一起努力，盡快把這座橋梁建好。
《秋天》教學反思 13
秋天是一個豐收的季節，秋天也是一個五彩繽紛的季節。《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”？空氣會“更甜更好”？讓學生質疑，激發學生探究下文的興趣。學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的`課后的收獲。
我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。這樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現學現賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節。這個部分文字淺顯易懂，能夠完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。僅僅我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說。不過我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。
《秋天》教學反思 14
小學語文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象，用細膩生動的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動的說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯情感。本文語言形象生動，富有表現力，是一篇不錯的美文。教學本文時以美讀課文為主，引導學生讀中悟情，或讀中聯想、讀后拓展、美畫秋景。閱讀中引導學生展開聯想與想象，將語言文字還原成語言形象，憑借作品語言與作者攜手同游這美麗而富饒的北大荒，增加對祖國的熱愛之情。
教學伊始，我以疑入文，促使學生很快地進入到課文的情境中來，產生強烈的'閱讀欲望，興趣盎然地投入課文學習。
第二部分是學生自主選擇，初讀尋找美。讓學生自由朗讀2-4自然段，挑選一個自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生的獨特感受、體驗與理解。讓學生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，為下一步學生真正擁有自己的感受打下基礎。
在感受天空之美的部分中，中年級的學生比較傾向于直觀形象的感知，因此在教學設計中，讓學生想象流云的色彩，并進行口頭描繪（說說其他色彩、夸一夸流云），使學生在腦海中有多種色彩的呈現，以此來促使他們進行美的朗讀，讓他們更能感受到流云色彩之絢爛，北大荒天空之美麗。
在體味小河之趣中，新課標強調要“運用聯想和想象，表達豐富內容”，這理念在閱讀教學中也可滲透與落實。在小河這一段落中，由文章閱讀去誘導學生展開聯想與想象（清澈見底的河水之中還會有些什么？它們在干嘛呢？）借此開啟想象之門，點燃想象的火花，再由想象去激情讀文，更顯興趣盎然。此外，朗讀也是一種極富個性的，融理解與表達與一體的綜合活動，不同的個體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導朗讀時摒著充分尊重學生個性的理念，評價以激勵為主。如在指名讀“小魚”一句時，針對不同學生的朗讀，給予幽默而有個性的評價語言，學生頓感輕松、有趣，把自己想象成不同身份的小魚，樂于朗讀這一段落，從而頁達到了喜歡該段的教學目的。
在演讀第四自然段，分享原野之樂中，興趣成了學生了血的動力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛。教學本段時，嘗試給學生留下一點自由開拓的空間，讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹，來為原野增添熱鬧的氣氛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂。
最后，讓學生充分展現自我，發展廣闊的個性天地，走出課堂，或摘抄或繪畫，與文本閱讀相融合，形成新的視野。
《秋天》教學反思 15
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。
全文共三個自然段，第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三段用感嘆句充分表達作者對秋天到來的喜悅之情。
第一課時的教學目標有以下四點，并圍繞這四點進行教學。
1、學會本課6個生字，并能理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識自然段，并學習第一小節，背誦第一小節，進行說話訓練。
4、指導書寫“了、字“兩個生字。
通過本課的教學我能夠完成以上教學目標，學生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導下學生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識字，這樣分散識字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環境中識字，更有利于學生識記生字。在學完第一段后，為了讓學生能夠對秋天中的事物有更多的了解，我進行了說話訓練，在教師引導的基礎上，學生能夠說出秋天里其他事物的.變化，達到了訓練的目的。最后進行生字指導，一看二描三對照四點評，這樣的步驟讓學生進行識字教學。
在講課的中處理一片片這個環節上，高估了孩子的能力。備課時認為學生這個理解不是難點，學生能夠理解一片片是很多的意思，并進行這樣ABB式詞語的訓練，結過發現學缺乏生活經驗，不能很快的說出這一類的詞語，有沒能及時的點播，導致這一環節上的不理想。
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