《畫風》教學反思(15篇)
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《畫風》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《畫風》教學反思1
1、 課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環節，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。
2、 用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。學生自主設計作業，激發了學生對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的`能力。
3。通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網絡是學生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。
4、 在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮網絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。
5、 課上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發議論，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。
《畫風》教學反思2
本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個涌現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。
“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”可是看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫出了風。
我在教學環節中是這樣設計的，先出示了三個小朋友的人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學生對三個孩子的樣子有直觀的感受，通過默讀讓學生找到他們畫得是什么，然后出示三幅畫，與文字一一對應，這樣學生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現風的存在的。待學生搞明確人物關系后，可以練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動，采用自由練讀，指名讀，評價讀的方法，領導讀出趙小藝的自信，陳丹的`高興和受到啟發，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領導朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫出風之后的驚喜，這樣層層領導，學生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜歡這三個小朋友們嗎，為什么？”引出來本文的主題，學生在前邊的朗讀中已經感悟到了趙小藝的愛動頭腦，宋濤的敢想敢問，陳丹善于向別人學習。
特殊是在最后一個環節“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非常活潑：有畫氣球、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發飄蕩、畫紅領巾飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學生們真的很聰慧。最后，孩子們通過自己的思考，在紙畫出了不同的風。一節課下來，孩子們猛然間發現，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》教學反思3
“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”可是看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發，互相激勵，成果他們用不同的.辦法畫出了風。
本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如讀通課文，勾畫出“小朋友是怎樣畫風”的句子，在四人小組內進行交流匯報。在分小組交流前，合作學習目標：說說小朋友是怎樣畫風的？你勾畫了哪些句子？
分角色有感情地朗讀課文。”孩子們根據學習目標，在小組長的組織下一步一步地交流學習。伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。
“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非常活潑：畫長發飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學生們真的很聰慧。
亮點是根據本文編了一首小詩，在老師的引帶下，學生感覺寫詩也不難。
一節課下來，孩子們猛然間發現，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》教學反思4
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
一、謎語導入，激發興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。老師在教學中盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文，然后抽學生個體讀、領讀、卡片認讀，根據字理認讀，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據字理認識身邊的字，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中。“陳、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學生答。對于黑板上的姓氏三字經，學生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經兒歌，對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的.演變歷史，給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。
三、注重每個學生的發展
在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現有知識和能力水平，于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學生根據這種句式進行練筆，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優等生多寫幾段，而讓后進生根據老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發展。除了以上的教學特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。
語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！
《畫風》教學反思5
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發學生創新意識與合作精神。
在教學中，我從“風”字導入，開篇即告訴學生風可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發學生內心的思考：風怎么畫？抓住學生的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導學生識字，方式巧妙，學生也易于接受。
在分析課文時，我注重從學生的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風的表現形式，同時注重學生感悟語言文字的美。引導學生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。在拓展部分，我設計了配樂朗誦《風來了》，小詩的內容既是對課文的概括，又為接下來的教學擴展發散了思維，按著設計好的句式:“風來了，它把＿＿吹＿＿了，風藏在＿＿里。”孩子們暢所欲言，極能展現學生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發展。
一節課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的.課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風。現在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風》教學反思6
我們經常說：課堂是教學的主陣地，教學的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學生的學習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂。”的局面，一直是我思考的問題。
在我教學二年級畫圖《畫風車》時，我覺得學生學的非常輕松。本課的教學重點是讓學生進一步掌握翻轉、旋轉的使用，同時復習復制、粘貼的操作。本節應屬第二課時的內容，所以在上本課時新授很少，主要是拓展學生的思維，讓學生通過用舊知，探究解決新問題的方法。于是這節課我這樣安排：
1）讓學生欣賞各式各樣的`風車，吸引學生的眼球，激發學生的興趣，更是拓展學生的思維；
2）學生通過觀察自主探討風車的畫法；
3）學生代表通過演示驗證自己的想法和展示實現效果；
4）通過對比找到比較好的繪畫辦法。
5）學生自己練習操作。就這樣，這節課不知不覺就上完了。所有的學生都很投入，快樂，同時輕松的掌握了本節課的內容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節課都能上出“同樂”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最優化的教學效果：
1、提高自身的素質以順應時代的發展的需求。我要做到活到老學到老，不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，構建有利于學生健康發展的學習環境。
3、改進教學方法，調動學生參與學習的積極性。通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂，把競爭帶進課堂，把故事帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵性的語言帶進課堂，通過我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學活動，新穎的教學方法構建和諧課堂，提高教學效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時間，盡力創造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態的課堂，極大的提高課堂教學效果。
《畫風》教學反思7
一、 生字的教學不是為孩子服務
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發現，孩子的問題出在“眨”“濤”上，所以說，我的這個教學環節并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場。”如干脆把“陳、丹、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹說：‘我也會畫風了。’”“趙小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當他們把風畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學生整體把握朗讀。
2、教學層次不清
在教學時，我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學生說“你覺得他把風畫出來了嗎？”然后通過說話：“風來了，風把-----吹-----了，風藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學生思維跳躍太大，導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這么做：在指導寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學生從文章中找出有關語句，再讓學生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風車呼呼地轉起來了，小樹彎彎的'，雨絲斜斜的。最后以假設口吻問：“如果沒有飄著、轉、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學生自然說不行，再讓學生說學生的理由。最后讓指導學生寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫。”這樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉”的讀音和組詞
“轉”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導學生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫話不到位
說實話，“我也會畫風。我準備這樣畫：”指導時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導前要做到自己要心里有數：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內容，后面半句寫風----比如說：一個小姑娘的頭發飄了起來，是風把她的長發吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示，一些指導，再讓學生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導，很多問題課前要備清楚，不會的應該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
五、作業批改不嚴格
批改作業時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業中，我們不僅關注孩子的正確率，更應該關注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導當老師說的時候，我才明白呢？其實，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應該時刻關注細節，所有關于孩子的信息，我們由不得半點馬虎。
《畫風》教學反思8
今天教《畫風》，很美的一篇小文章，與學生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準備的教學設計也頗花了些心思，拋棄一貫學生字的思路，導入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個學生與他們三個做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過學生預習，課堂從揭題到學完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節課的`生字學習，沒有按照慣例讀文識字給學生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲學生很喜歡。進入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學生的名字中都能發現，當說到“宋”時，學生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學習的內容與坐在教室里的學生之間聯系起來了，換句話說，學生的名字成了課堂學習的內容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學習的目標與學生的生活盡量聯系到一起，是教學的好方法，老師們可以常用。
《畫風》教學反思9
一、根據《語文課程標準》指出
要豐富學生的語言積累。在設計教案時，鄧老師就設計了這樣的問題：陳丹是怎樣畫風的？生答：陳丹畫了彎彎的小樹。師問：除了彎彎的小樹，還有彎彎的.什么？學生的答案很多很。這一教學能達到讓學生積累語言文字的效果。
二、學生是學習和發展的主體。
教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，發展學生思維。教學時，我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創設情境。鄧老師在教學時適時運用簡筆畫這一手段，在語文教學中收到良好的效果，更好地為學生架設了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風的這一環節時是這樣設計的：宋濤是怎樣畫風的，請個同學上來畫一畫吧。老師在這里引發學生的學習興趣，讓抽象的思維變為具體的感知，都有它的積極作用。
三、但老師在這節課也有不足的地方。
在教學中鄧老師采用了先進的多媒體課件，創設了動態的畫面，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入文中。在此時如果老師讓學生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會使學生對文章的理解達到了更高的境界。可是老師只讓學生齊讀就過去了，而且讀的時間也不多。
《畫風》教學反思10
案例：
根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學二年級《畫風》一課時，根據課文特點，設置教學目標，創設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是教學樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的.觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣，接著，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，使學生真正成為學習的主人。
《畫風》教學反思11
教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創新。在新的教學理念指導下設計和組織課堂教學，教學過程本身也有一定的創新性。
一、謎語導入，激發興趣
每當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
師：聽說咱們班同學最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。
二、自主學習，以讀代講
新的語文課程標準明確指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的.探究性學習、合作學習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。
教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，教師不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”
◇宋濤的畫
1、師：宋濤怎樣畫風的？指名讀句子（手勢）
2、師：你看到風了嗎？風雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風來了。（你看宋濤觀察得多仔細呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風了。）再讀讀。
◇陳丹的畫
1、陳丹怎樣畫的風？你從陳丹的畫上感受到風了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風來了——“嫩綠的柳枝被風吹得彎彎的，就像在翩翩起舞。”
生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫
1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫
2、師：這怎么能看出風呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫出風了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當別人都畫出風時，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。
通過自主學習了解課文內容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風吹的，向學生滲透做事要善于動腦筋。
三、抓住契機，說話練習
新大綱特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，在閱讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急著說出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：
師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？
（給予學生充分的思考時間）
師：我想在你的腦子里也畫出風了，現在就快把你畫的風講給小組里的同學們聽吧！
生：小組討論后匯報。
學生聯系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，并鼓勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
《畫風》教學反思12
《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發展語言能力，又發展學生思維，激發想象力和創造潛能。
根據小學低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言敘述風。這樣，學生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內化為自己的語言，并外顯表達出來。
本課教學還力圖體現工具性與人文性的`統一，通過觀察，讓學生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創小詩等語文實踐活動中提升學生的語文能力。但在具體的操作實施中，效果并不十分理想，細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點應放在讓孩子們畫風、寫風上。但在教學時，由于對學生的不放心，于是仍是引領學生一步一步地讀課文，細細分析三個小朋友是怎么畫風的，使學生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結果由于時間不夠，后面的學生小組創作小詩，分享禮物交流有關風的知識沒有進行。其實本文學生讀后都能理解孩子們怎樣畫風，老師不應多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓學生進行說話練習，達到一種語言的積累，本文說話的切入點很明顯應放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達形式的多樣性，倒反束縛了學生的思維。
《畫風》教學反思13
在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環節上，自己對于時間的把握不準，課程教學環節安排過多，以至于教學節奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：
1、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題，并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風。
2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應該完成的任務，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細致，這是導致這節課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。
3、在引導學生用“風來了，風把xxxx吹，風藏在xxxx里”的句式說話時，課堂上激勵性的'語言用得不較少。在這個環節和前一個環節的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少，學生對于課文的內容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經驗，多鉆研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！
《畫風》教學反思14
小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。
在教學中我是這樣做的。
一、謎語導入，激發興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。
二、自主學習，以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的'課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”
趙小藝的畫：
師：哪個詞讓你感受到風？
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。
陳丹的畫：
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
宋濤的畫：
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？
生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。
三、激發興趣，誘發體驗
就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。
《畫風》教學反思15
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進文本，覺得和文中的`小朋友一起在畫風，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現在哪呢？經過課后的思考，我認為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學生的感覺，朗讀的味道較統一，如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風。現在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
經過此次課的執教，讓我明白了課上得有多深關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
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