《臥薪嘗膽》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《臥薪嘗膽》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《臥薪嘗膽》教學反思1
這篇課文是一篇具有很深意義的歷史故事，同時課文標題也是一個成語。在這課中，我先講述了課文的第四小節，以勾踐明明可以享受很好的生活，為什么非要去臥薪嘗膽，讓孩子們說出為了報仇雪恨，接著說說具體表現。然后再講第二小節，這里我主要讓他們練習說話，讓他們分別作為吳王和吳國大臣模擬說話，他們對于勾踐的求和有什么看法，從中感受吳王的驕傲自大。然后是勾踐受盡屈辱，通過勾踐原來在自己國家的生活條件與現在對比，還有他為吳王嘗糞便等一些實例感受勾踐的屈辱。接著問勾踐回國后除了臥薪嘗膽還會干些什么，讓孩子說說復仇需要做什么事情。最后轉弱為強終于報仇。
最后我問孩子這篇課文告訴我們什么道理，一些孩子說到發憤圖強、永不放棄，都對的。但是我沒有說臥薪嘗膽這個成語的背后意思是什么，所以在練習冊上出現這樣的'題目：臥薪嘗膽現在的意思是什么，大多同學都寫了字面上的意思，所以這是一個失誤。
《臥薪嘗膽》教學反思2
本課是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。這又是一篇成語故事，學生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問題。在第一課時的時候，我教學了生字詞，并且著重理解了兩個詞語的意思。舂米推磨，這兩個詞語比較難以理解，靠著老師的語言文字就這樣說一說，我想孩子們也只能是理解的云里霧里，所以我出示了兩張圖片，并借助于舂這個字的字形讓孩子們來進行理解。
第二課時的時候，我分為三個部分，一、理解兵敗求和。想一想越王真的愿意去求和嗎？如果不去會怎么樣？讓學生想象說話理解越王的萬般無奈。在此基礎之上讓學生有感情地朗讀課文，我想孩子們會理解。我覺得重點就要讓孩子理解，忍受屈辱，讓學生自己去找，文中哪些地方說了，越王勾踐受了屈辱，再此基礎之上補充一些課外知識，讓學生感受越王是如何忍辱負重的。第三部分，理解臥薪嘗膽的.深意文中說睡在柴草上，每頓飯前還要嘗一嘗苦膽，這些都是臥薪字面的意思，真正地意義要引導學生說，后來這個詞引申為，為了目標要忍辱負重，堅持不懈，發憤圖強。
通過這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嘗膽的意思，也能夠記住臥薪嘗膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來說一說，當今社會還有哪些人也需要臥薪嘗膽。
《臥薪嘗膽》教學反思3
《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學中是這樣做的：
課開始，我由課題切入，讓學生質疑課題，“薪”指什么?“膽”指什么?誰臥薪嘗膽?為什么要臥薪嘗膽?學生帶著這些問題自讀課文，喚起學生對故事的閱讀期待。課過程中，我緊緊抓住文中重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”;了解感受越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”;緊抓“時刻不忘”來理解越王臥薪嘗膽的原因，感受他的決心;抓住“轉弱為強”來學習越國的最終勝利。利用這種緊扣課文重點詞語來理解課文內容的方法，使學生不僅知道臥薪嘗膽的原因，而且知道了勵精圖治的結果，從而感受到勾踐發憤圖強的意志與精神，明白“有志者事竟成”的道理。此時，進行朗讀指導就水到渠成。
在教學時，我還注意滲透學習方法，提高學生的`讀段能力。比如學習第四段的過程中，我引導學生發現本段的結構特點：總——分，“時刻不忘報仇雪恨”是總起，接著分別從白天、晚上、飯前三方面來敘述勾踐是怎樣激勵自己不忘恥辱的，學生通過聯想勾踐以前的尊貴身份，邊讀邊思考，勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，從而具體體會到“仇恨、恥辱”的刻骨銘心。
《臥薪嘗膽》教學反思4
《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。著重表現越王勵志圖強的精神。
我在鉆研教材后，看了薛法根老師的課堂實錄，又結合本班學生實際情況，設計了以下幾個教學環節，收到了實效。
1、第一課時學習中，向學生較為詳細地介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，及早將學生帶入文章的情景中。為學習課文內容，做好鋪墊。
2、課文的重點部分入手，達到牽一發動全身的效果。《臥薪嘗膽》講的是一則歷史故事。我并沒有從故事的開端講起，而是用概述性的`語言直接過渡到越王勾踐臥薪嘗膽的部分，讓學生觀察圖畫，讀課文，說說勾踐怎樣臥薪嘗膽？主要讓學生體會勾踐經受的苦難。然后，再提問：為什么要臥薪嘗膽？這樣自然就引出了故事的開端和發展。
《臥薪嘗膽》教學反思5
公開課選的內容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習作教學，閱讀教學似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學內容，沒有習作課那么自由隨性。
《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學這篇課文，除了語文課承擔的訓練語言文字運用的任務之外，我還想讓學生對中國歷史產生興趣，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學中讓學生讀出歷史的“有意思”。
從實際教學來看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學。本課中的很多詞語有必要深挖掘，并可以挖掘出內容來，如“舂米推磨”、“養馬駕車”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的'含義同“奴婢”，指喪失自由、為主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內涵更多。學生適當理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時，我先讓學生談談，學生的解釋太淺薄，我進行了拓展說明，告訴學生有些奴仆可以隨意買賣，有些奴仆的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利于識字。
本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法一一學習。
以教材為例子，叫學生讀讀、說說，可能是每節閱讀課都要做的事情。這節課設計了兩處表達說話，一處勾踐要給吳王當奴仆，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有展開來講，是本節課的一大遺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細思量吳王如何不聽眾人的建議。如果能展開了進行一場爭辯，是對學生思辨能力、表達能力的很好訓練。
《臥薪嘗膽》教學反思6
《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多，短短的兩頁不到的文章，包含著許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯系課文內容來理解“臥薪嘗膽”的意思。
在教學中，我先從畫圖著手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什么關系，后來又是什么關系。充分讓學生說話從而進行了語言訓練。然后聯系生活實際中驢子拉磨要蒙著眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴仆”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最后結合課文第四自然段，通過聯系上下文，和具體的語言環境，理解“臥薪嘗膽”使學生理解了“臥薪嘗膽”是刻苦自勵、發憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終于使自己的國家轉弱為強，轉敗為勝。
在教學中，我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以后，聯系生活實際討論：越王勾踐是不是英雄?最后歸納：從現在我們對越王勾踐的`贊美，也可以看出他是個英雄。同學們戰死沙場的，壯烈犧牲的，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發展自己壯大自己，最后戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學習了“臥薪嘗膽”，你們覺得我們需要臥薪嘗膽嗎?又是一陣熱烈的討論，開始學生認為不需要，后來通過老師的指點，同學們明白了學習上不僅要臥薪嘗膽，而且還要堅持不懈，不能學一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發展也需要我們祖國的強大也要臥薪嘗膽，我們時時都要臥薪嘗膽，我們要把這種精神傳承下來。
這樣整節課，學生掌握較好。
《臥薪嘗膽》教學反思7
《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。會稽一戰勾踐大敗，但并不氣餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差戰后大喜，不聽忠言，放虎歸山，最終導致兵敗亡國的悲慘下場。文章脈絡清晰，易于理解，借助課堂新方案，學生對本課有了比較深刻的理解。
在第二課時的教學中，我首先對上節課的基礎達標進行檢測評析，重點強調了多音字的辨別方法，然后引導學生步入正題，出示學習目標（新方案中的設問導讀）：
1、《臥薪嘗膽》這個成語故事中，寫的是誰與誰之間發生的事情？這是兩個什么樣的人？
2、勾踐夫婦在吳國過著怎樣的生活，同時，想象他們過去的生活，你感受到了什么？
3、讀了故事后，你能理解“臥薪嘗膽”的意思嗎？請從課文中把相關語句找出來，多讀幾次，理解勾踐這樣做的深刻意義。
目標出示后，學生進行自主嘗試、小組交流，大部分學生能夠找到相關的.語句來進行朗讀體會，個別學生語言組織能力有待進一步提高。在全班交流的過程中，我對課文的第四自然段進行了重點講解，在讀的過程中，引導學生發現段的結構特點：總—分式，“時刻不忘報仇雪恨”是總起，接著從白天、晚上、飯前三方面來敘述勾踐激勵自己不忘國恥。經過逐步引導，提高了學生讀段的能力。
《臥薪嘗膽》教學反思8
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的.一個難點。本節課是第二課時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環環想扣，然而走下講臺，遺憾也就產生了：
新授倉促，學生接受困難。我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。
《臥薪嘗膽》教學反思9
《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：
一、由圖導入，揭題質疑：
我通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問題，學生帶著問題進入文章的初讀，為學習課文內容，做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知：
教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴仆”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說。可學生面對那么多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單復述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈 受盡屈辱 臥薪嘗膽 滅掉吳國”效果應該會好些。
三.直奔畫面，理解題意：
我出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來我想這里是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好后，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。
四.深入探究，感悟“恥辱”：
這個環節是這節課的重點也是難點。處理時我先讓學生帶著“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個問題，自讀2、3小節，劃出相關的詞句。給足學生思考的時間為的是更精彩的交流。
1、合理補白：理解“萬般無奈”時，教師語言描述勾踐帶著五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶著士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇．這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎？要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時越王的.心思嗎？
2、挖掘文字：板書“奴仆”的象形字，通過對這兩個字進行字理分析，讓學生理解奴仆就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而為后面學生體會越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。
3、滲透語言文字訓練：語文是“工具性與人文性的統一”，主要是學習語言文字的。如學習“建議”口頭造句是重點，考慮學生實際，設置合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（ ）”吳王不聽大家的建議，驕傲地說：“（ ）”。這里的說話造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學生的自主表達，激發學生語言表達的個性化，不僅學會用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。”“他們在吳國才干了三年，就回到自己的國家。”關鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學生通過朗讀感受很深。
4、適度拓展：學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨后，為進一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問疾嘗糞”的典故。學生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。
5、創設情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過朗讀表達自己的感受。
五、再讀文本，引發思考：
再次回到描寫臥薪嘗膽的第四自然段，引發思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么，使原來那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢？因為課堂把握節奏不當，這個環節效果不是很理想。
縱觀今天的這節課，我深深感到語文課還是要簡簡單單地教語文，不要讓教師的分析代替了學生的閱讀實踐，給學生充足的時間和空間，正如鄭板橋所說“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會扎實生動，樸實精巧。
教無定法，學無止境，一次比賽能帶來諸多的思考才是最珍貴的！
《臥薪嘗膽》教學反思10
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事，臥薪嘗膽教學反思。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，設定為以下三個目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品詞析句，說出勾踐受到的恥辱，結合練習4中與《臥薪嘗膽》有關的成語，了解故事大概。
2、理解“臥薪嘗膽”的字面意思，能理解并說出“臥薪嘗膽”的深層含義。
3、會用“建議”造句。
在教學中，我做了以下嘗試：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習勾踐求和這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“勾踐除了求和，還有其他方法嗎？” 在同學們充分討論交流之后，我接著又問“假如你就是其中的'一個謀臣，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會勾踐的忍辱負重和吳王的驕傲，教學反思《臥薪嘗膽教學反思》。 在感受勾踐夫婦在吳國受盡屈辱部分，出示“◆兵敗會稽前,勾踐穿的是（），住的是（），吃的是（），出門時（）……享不盡的榮華富貴。◆而今，他穿上了（），住進了（），吃的是（），給吳王（），……受盡了屈辱。”還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我一開始上課就直擊重點，按排了一讀第四自然段，理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思。然后在深入學習了勾踐求和與勾踐受辱這兩個部分之后，再讀第四自然段，引導學生深入體會臥薪嘗膽的深層含義。這樣層層深入，突破了教學的重點與難點。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！
《臥薪嘗膽》教學反思11
《 臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。
在講解重點的2—4自然段時，沒有很準確的把握好時間。在分析第二自然段時，對“萬般無奈”講解的很透徹，反復的朗讀和感悟，使得學生能夠準確的把握住越王勾踐當時的心情，但是對吳王夫差的驕傲沒有做過多的講解是一個盲點。也正因為這段對無奈心情的講解花費的時間過多，導致后面第四自然段對臥薪嘗膽的講解少了，而這恰恰是本文最重點的段落，也是本文的重點難點，對然也反復的通過讀和悟，但是沒有第二自然段那么的花時間，感覺沒有那么透徹。在以后的教學過程中，必須牢牢的住住重點和難點，并且花最大的力氣，直奔目標，解決問題。
要學習第4自然段了，我問學生：三年后，勾踐回到了自己的`國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。
這時，再讓學生談談“臥薪嘗膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現一個目標，要艱苦奮斗，發奮圖強！
《臥薪嘗膽》教學反思12
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。在教學中，我做了以下嘗試：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的.反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反復，現在想來，真是太不應該了。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！
《臥薪嘗膽》教學反思13
前幾天我們學校進行了課堂教學大比賽，我執教了《臥薪嘗膽》這課。這是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗后甘無奈求和，帶夫人到越國為奴，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，使越國轉弱為強，最后消滅了強大的吳國的故事。我在教學本課時，我確定教學的重點幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽的頑強意志和百折不撓的精神，這也是學生理解的難點。我采用了多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中動容，利用厚重的歷史知識，激發學生多讀書，多交流，多體驗，從而認識越王勾踐，同時也了解吳王夫差，明白故事的道理，從中也受到啟發。
一、抓重點段落，理解臥薪嘗膽含義
學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢?提出疑問：他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”;當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思?”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。接著我問他為什么要臥薪嘗膽，學生很容易找到答案報仇雪恨，我緊接著問勾踐僅僅睡柴草，嘗苦膽就能報仇雪恨嗎?他還需要干什么?這樣一步步引導學生理解臥薪嘗膽還需要發奮圖強，需要堅持不懈的精神。學生對臥薪嘗膽的理解就不會停留在表面意思上了。
二.詞句訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的幾組詞串，在旁人看來，也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣目的在于讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞、句進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時抓住“萬般無奈”，學習越王在吳國的生活狀況時抓住“受盡屈辱”，教學第四自然段時緊抓“時刻不忘”等關鍵詞展開教學，體會、朗讀、感悟、想象，深刻把握文本的內涵。授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞串進行講述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
三、緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，便不失時機地引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說?”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說?”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的'驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重。在學習第四段是讓學生想象勾踐回國后又做什么了，體會勾踐地發奮圖強。
四、拓展延伸，強化重點。
在授完新課后，我提了這樣一個問題：同學們，越王勾踐為了報仇雪恨而臥薪嘗膽，那么，現在我們需不需要臥薪嘗膽呢?之后我讓學生小組討論。在交流時，大部分說需要，并說明了理由。只有少數學生說不需要，原因是他們沒有仇恨。針對這樣的理解，我說中國科學家為了航天事業，臥薪嘗膽了幾十年，終于將衛星送到了太空，他們有仇嗎?通過我的及時引導，學生們終于理解了我們現在需要的是一種臥薪嘗膽的精神，即忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神。而這也是我們學習這課的目的，通過這樣的討論，強化了學習重點。
教學是一種缺憾的藝術，我知道在這堂課中有不少不足之處，還需要不斷的改進和提高。我將在以后的教學中科學的處理教材，細心的鉆研教材，認真的上好每一堂課，力求讓自己的課堂在四十分鐘真正的有效。
《臥薪嘗膽》教學反思14
教材簡析：
本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越過滅掉。課文著重表現越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生易于理解。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。
3、憑借具體的語言材料，理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
教學重難點：
三、四自然段是重點。引導學生反復朗讀體會，合理想象，領悟故事蘊涵的.哲理。
教學準備：
學生預習課文，自學生字，理解詞語的意思。
教師準備圖片，文字投影片。
教學時間： 兩課時
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字新詞。理清脈絡。
教學過程：
一、導入新課。
1、出示課題《臥薪嘗膽》，今天我們來學習一個成語故事，朗讀課題。
2、這個故事發生在我國古代的“越國”和“吳國”，你了解“越國”和“吳國”嗎？請你介紹一下。（學生不知道，教師介紹）
3、看了課題，你有什么問題嗎？
4、“薪”指什么？“膽”指什么？誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？
二、初讀課文，感知全文。
1、帶問題自讀課文。
要求：讀準字音，認清字形。
邊讀邊想，理解詞語的意思。
簡要說說故事的意思。
2、檢查生字。
出示：敗仗 表示 免除 屈辱 萬般無奈 建議 謀臣 后患 恥辱 轉弱為強 吳王 勾住 奴仆 滅掉
（指名讀，開火車讀，齊讀）
3、指名分自然段朗讀課文，其余學生認真聽，糾正錯誤讀音。
（1）“薪、臣”是前鼻音。
（2）“夫、差”是多音字。
（3）“會稽”中的“會”讀kuai
（4）朗讀時隨機出示“臥薪嘗膽、免除后患、萬般無奈、舂米推磨、報仇雪恨、轉弱為強”朗讀記憶。
（5）說說你理解了哪些詞語，也可以提出不理解的詞語。
（6）練讀課文，做到熟練。
4、齊讀課文，說說故事主要寫了什么事？
三、指導寫字。
1、說說哪些詞語寫的時候要注意。
2、指導寫好“患、臣”
3、學生描紅。
四、布置作業。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
《臥薪嘗膽》教學反思15
《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的道理的中國歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰，越王勾踐戰敗求和并忍辱負重臥薪嘗膽轉弱為強的故事。
要不怎么說一篇文章的題目是文章的靈魂呢。就“臥薪嘗膽”這四個字幾乎就可以把課文內容說全了。在第一課時教學時，我讓學生讀課題，就當生字詞一樣的去教授這四個字的寫法，反復的讀。然后讓學生就課題提問：看到題目，你有什么疑問？因為以往有此類揭題質疑的`經驗，所以學生提的問題都很有價值。問到：是誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？他是怎么臥薪嘗膽的？臥薪嘗膽的結果如何？帶著這次疑惑直奔故事內容，自讀課文3遍。自讀課文，不是盲目地去讀課文，每一遍的讀都要有一定的目的。例如，第一遍讀課文時，應放聲朗讀，要求讀準每個字的字音，遇到文中加拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次，爭取把課文讀通、讀順、讀準。第二遍讀課文，勾畫文中的生字新詞，正確認讀本課2類字和課后詞，并自主學習本課一類字。第三遍讀課文時，就一邊讀一邊解決根據課題提出的問題。一般情況下，三遍課文一讀，根據課題質疑的問題也就干脆的解決了。毋庸置疑是越王勾踐臥薪嘗膽的。解決“什么叫臥薪嘗膽呢？怎樣臥薪嘗膽呢？”這一問題時提示他們可以聯系上下文來理解，也可以借助課本插圖來理解。在文章中找到相應的語句去回答問題。
第一課時相對簡單，完成閱讀生字詞和課文閱讀的基礎上，就課文課題的提問與解答幫助學生梳理了課文脈絡，知曉了課文的主要內容。
【《臥薪嘗膽》教學反思】相關文章：
《臥薪嘗膽》教學反思09-13
臥薪嘗膽教學反思11-14
臥薪嘗膽教學反思15篇07-10
教學教學反思08-07
關于教學反思的反思11-04
讓教學反思08-24
教學的反思07-16
教學反思09-07
教學的反思08-31